创设生活化的数学课堂
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——构建生活化的数学课堂
综合2014·12随着课程改革的深入实施，数学课堂发生了可喜的变化，但还是有很多学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因主要是数学离学生的生活太远。
数学源于生活，应用于生活。
所以，在数学课堂教学中，教师要有意识地加强数学与生活的联系，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在自己身边，体验到数学的应用价值，从而增强学生学习数学的兴趣。
那么，怎样让数学教学走向学生的生活实际，使学生学好数学呢？下面，结合自己的教学实践，谈一些认识和做法。
一、生活化的课堂语言，拉近数学与生活的距离同样的教学内容，不同的教师会产生不同的教学效果，这主要取决于教师的教学语言水平。
当然，学生的素质也起着不可忽视的作用。
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特性，要使数学知识被学生接受、理解，教师要具有较高的教学语言水平。
所以，教师应结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等因素，对教学语言进行加工、设计，使其通俗易懂，富有情趣。
例如，教学“百分数的认识”一课时，教师提问：“成语‘一举两得’的意思谁能用百分数来表示？”学生稍作思考后回答：“百分之二百。
”教师继续说：“请同学们找一些能用百分数来表示的成语，让大家猜一猜。
”学生兴趣盎然地找出一些成语，先在小组内讨论，再选出代表进行全班交流。
“‘百发百中’指百分之百的命中率。
”“‘百里挑一’指有百分之一的可能被选中。
”“‘十拿九稳’指十次出手，九次得手。
”“‘一分为二’指可能性为一半。
”……简洁的百分数还可以用来表示含义丰富的成语，多有趣呀！让数学语言生活化，能使学生爱上数学，让学生觉得数学学习不再枯燥乏味，真正体验到数学的魅力。
又如，学习“１０以内加法”一课时，教师创编了一个“凑十法”的顺口溜：“一加九，十只小蝌蚪；二加八，十只老花鸭；三加七，十只老母鸡；四加六，十只金丝猴；五加五，十只大老虎。
”枯燥无味的计算，对刚入学的一年级学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生记忆１０以内的加法。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学课堂“生活化”教学策略小学数学课程是孩子们学习数学基本知识的关键时期，也是孩子们树立正确数学认知的关键时期。
为了使孩子们更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学学习兴趣和能力，我们需要采取“生活化”教学策略，将数学知识与实际生活联系起来，让孩子们在实践中体验和感受数学的魅力。
下面就介绍几种“生活化”教学策略。
一、运用身边事物教学身边的事物是孩子们最为熟悉的，老师应该根据这一点，运用一些身边的物品来教授相关知识，这样既能提高学生的学习兴趣，又使他们更易于理解和记忆所学内容。
比如让学生测量教室的长、宽、高，通过具体的操作来教授体积和表面积的相关知识；或者引导学生在实际的场景中应用数学知识，如计算购物的优惠价格。
这样能够让学生更深刻地认识到数学知识与实际生活的紧密联系。
二、利用游戏教学游戏是孩子们最爱的，而运用游戏教学则可以将学习的过程变得更加轻松、有趣。
例如，老师可以引导学生玩几何拼图游戏，让他们在搭建图形的过程中理解各个图形的性质和特点；也可以通过数学竞赛的形式来加强学生间的互动与交流，激发孩子们的学习热情和兴趣。
三、给学生创设实践任务将学习进行实践是提高教学效果的关键，给学生创设实践任务是“生活化”教学策略的重要组成部分之一。
比如让学生在自然环境中观察天象，或者发起一次“数学家庭作业”的活动，要求学生与家长们一起完成一道实践性的数学题目。
这些任务可以使学生真正地将所学的数学知识运用到实际生活中去，从而加深对知识的认识与理解。
四、创设互动环境创设良好的教学环境是“生活化”教学的重要保障之一。
老师可以通过各种方式创设互动环境，例如在课堂上要求学生互相合作完成一道实践性的题目，或者组织学生进行小组讨论，让他们分享各自的作业和学习体验。
这些方式不仅有助于学生们之间的互动和交流，也能够提高他们的学习能力和自主学习意识。
总之，“生活化”教学策略可以使学生更加深入地理解和体验数学知识的魅力，提高他们的学习兴趣和能力。
怎样构建生活化数学课堂
怎样构建生活化的数学课堂《数学课程标准》强调指出:数学教学与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。
这就要求我们在数学教学中,密切联系学生生活实际,把数学知识生活化,把生活经验数学化,让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在,只有如此,才能让凝固的数学变为生动的数学,让理论的数学成为实践的数学。
在教学中,怎样来架设数学与生活之间的桥梁?结合自己教学实践,谈点肤浅的认识与体会。
一、教学情境生活化数学课堂教学中,教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景,把书本上知识放在原汁原味的生活情景中来学习,让数学问题在生活中得以体现,把数学知识与生活、学习、活动有机结合起来。
通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到数学在我们生活中无处不在,因而获得探索数学知识的体验,提高用数学解决实际问题的能力。
数学课堂中,教师可把教材适当调整改编,用贴近他们实际的生活素材取代,使数学知识让学生看得见摸得着听得到,教师要善于捕捉数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会体会到生活中充满数学,生活真有趣,数学真有趣。
如教学《厘米的认识》,可让学生猜一猜教师身高。
请大家用手势比划一米大约有多长、一厘米大约有多长,猜猜自己的身高,让学生感受这两种单位的具体长度,从而在脑海中留下深刻的印象,然后教师引导学生量出课本的长与宽,这样的课堂激发了学生的学习兴趣,鼓动了学生的学习热情,培养了学生创新意识。
二、教学策略生活化《新课标》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的数学活动和交流机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向:教学策略要尽量生活化,把数学学习融入生活中,教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料,让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题,从而不断积累学习经验、掌握学习方法。
如何将数学课堂生活化
如何将数学课堂生活化如何将数学课堂生活化一、转变教师教育意识是数学课堂化的前提。
服务意识。
服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。
教学中学生是的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。
经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生学、会学、乐学。
生活意识。
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功，数学论文《数学----生活》。
“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的力和创造力。
现在数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的`方法。
若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学是学生在基础数学知识的基础上，逐步提高和发展思维能力和数学素养的重要阶段。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师们需要打造生活化的数学课堂，通过生活情境引导学生探究、运用数学知识。
下面，我们就来构想一下如何打造小学数学生活化课堂的情境。
1. 回收站数学情境描述：学校组织学生进行垃圾分类和回收活动，老师可以引导学生通过实地观察和实际操作，统计每种垃圾的数量，比较不同种类垃圾的数量和重量，并进行比较和分析。
学习内容：统计与比较教学目的：通过垃圾分类回收活动，引导学生掌握统计方法和比较分析的基本技能，培养他们的实践能力和环保意识。
2. 超市购物数学情境描述：学校组织学生到附近的超市进行购物活动，老师可以让学生用小组合作的形式，根据购物清单挑选商品、比较价格、算账，进而计算出实际支付的金额。
学习内容：加减运算、乘除运算教学目的：通过实际购物活动，引导学生了解货币的使用、熟练掌握基本的加减乘除运算，培养他们的算术能力和实践能力。
3. 学校花坛美化数学情境描述：学校进行校园美化活动，老师可以让学生通过测量花坛的面积、周长，计算所需购买植物的数量和费用，设计花坛的形状和布局等，激发学生对数学美学的兴趣。
4. 家庭日常预算数学情境描述：老师让学生调查家庭日常生活开销，设计家庭日常预算表，计算每个月的总支出和剩余金额，分析家庭开销的构成和比例。
二、生活化情境教学的优势1. 增加学习的趣味性生活化情境教学能够将学生熟悉的生活情境与数学知识相结合，使学生更容易理解和接受数学知识，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力通过生活化情境教学，学生能够在实际的活动中运用数学知识，培养他们的实践能力和动手能力，提高他们的学习动力和自信心。
3. 拓展数学应用的视野生活化情境教学能够帮助学生将数学知识应用于日常生活中，拓展他们的数学应用视野，使学生更加理解和重视数学在生活中的作用。
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学是孩子日常生活中常常接触到的学科，因此，将数学课堂生活化，让孩子们
更好地理解和学习数学知识，是非常重要的。
以下是一些“生活化”教学策略，可以帮助
老师们更好地教授小学数学。
1. 以真实生活举例
数学知识是很抽象的，但如果以真实的生活举例，可以让孩子们更容易理解和记忆。
例如，教授分数时，可以用一个整块巧克力或披萨的例子，让孩子们分成几块，这样孩子
们就能直观地看到分数是如何工作的。
2. 利用游戏来教授数学知识
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，因此，将数学课堂变成游戏，孩子们将更乐于参与，并从中获得更多的理解。
例如，教授加减法时，可以让孩子们玩一个数学游戏来巩固他们
的数字技能。
3. 连接数学和自然科学
自然科学和数学之间有很强的联系。
因此，将数学和自然科学的知识结合起来，可以
帮助孩子们更好地理解数学的概念。
例如，在地理课上，可以讨论计算人口、面积和体积
的方法。
4. 使用图形化的描述
孩子们喜欢图形和图片，因此，用图形化的描述教授数学知识会更加有效。
例如，如
何计算三角形的面积，可以用一个画好的三角形示例来解释。
故事不仅能激发孩子们的想象力，还可以帮助他们了解数学的应用。
例如，在讲述货
币时，可以让孩子们听一些货币方面的故事，这样他们就能理解不同货币之间的转换关系。
总而言之，将数学课堂“生活化”能够帮助学生更好地理解和学习数学知识，并且有
助于孩子们将数学知识与日常生活联系起来。
新课程下如何打造生活化的数学课堂
、
让 学 生 在 生 活 中运 用数 学
学 以致用 ， 是数学教学的一个基本原则。 数学课程标 《 准》 中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验， “ 引导 学生把所 学的数学知识应用到现实 中去， 以体会数学在现
实 生 活 中 的应 用 价值 。在 学 生 掌 握 某项 知 识 后 ， 以设 计 ” 可
勤学 、 爱学、 好学、 善学 ， 保持旺盛 的求知欲 ， 这样学生的数 学素质就能真正得到提高。 因而数学教学中我非常注重数 学知识的“ 再创造” 过程， 并将数学知识“ 再创造” 活动置于 真实的生活背景之中， 让学生体会到数学就在身边 ， 品尝到 数学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣 ， 感受到数 学不再是简单的数学， 而是富有情 感、 贴近生活、 具有活力 的东西， 体验到数学的魅力 。
７ ８
度， 具有挑战性， 适合高年级学生 。
去， 又是叫又是跑的， 使课堂显得烦乱， 从而影响教学流程。
Ｎ
（） ２ 单词接龙。 即老师给出一单词， 由学生接上另一单
因此， 教师在教学中要做到拿捏有度 ， 注意课堂秩序的维
持。 ３ 一 切 源 于书 本 的 原 则 ．
例 如 ：函数 》 《 这一 课 的教 学过 程 中 ， 了 引进两 个变 量 为
诉学生在生产、 生活实际中很多地方都用到统计知识， 且给 学生布置 了这样 的实践作业 ， 去统计一下你家附近 马路上
一
小时内的车流量 。 这样， 不仅培养了学生思维灵活性 ， 亦
使他们的生活经验获得丰富和提高。更为学生学会生存 、 学会发展打下了坚实的基础 。 二、 让学生在生活 中体验数学 ．
打造生活化的数学课堂
基础上提高原价，然后打折，并且能够根据不同商品的单价确定 的做 法是 。多 布置一 些实践 性的 、需要去 观察 、去记录 、去思 考
费者 ，在这场模拟的购物活动中，学生扮演的销售商分别给出买 四 、合 理设 置课后作 业 。提高学 生学习数 学的兴趣 。
一
送 一 、买三送 二 、打 （ 九） 折 、满一 百送 二十 、满两百 送五十
数学作业的布置类型是非常多样的，要尽量避免单一的计
的优惠政策，对同一件商品，让同学们 自己通过计算 、比较、讨 算和解 决 问题 ，有 时候让 学生 去做做市 场调 查 ，去 统计某 商场 商
税 问题和相 关百 分数解 决 问题 。我 们的孩 子生 活在衣 食无忧 的环 教学方 法就是 就近 法则 ，就 是在题 目给 出的一 系列信息 中。通过
境里 ，生活实践的机会不多 ，就拿购物打折来说 。学生关心的不 最 近 的两个或 三个信 息你可 以知道 什么 ，可 以算 出什 么 ，并及 时
和生活的联系不再那么紧密。学生主动学数学、用数学、探究数 生 动 ，避 免晦涩 的词汇打 击学 生学 习的积极 性 ，多用举例 子的形
学的意 识和 能力 明显跟不 上新课 标 的要 求 ，这其 中 ，一线 的数 学 式来 出示概 念 ，并让学 生也通过 举例 子和小 组讨论 来加深 对概念
教师 责任重 大 ，因为数 学学科 的学 习是从 事 以后 更高阶段 学 习和 的理 解和 记忆 。同时也 要加 强意义识 记在数 学学 习 中的 比重 。如
科学研究的基础，如果没有生活化的数学意识和探究意识 ，仅凭 在 学习 圆的周长 的过程 中 ，圆周率 的产生过 程应该 是直观 的 ，通
卷面 上的分 数实在 不能 衡量一 个学 生的数 学思考 力 ，特 别是 实践 过 演示和 操作来 呈现 的 ，通 过学生滚 动操作 一些 圆的物体 。最 终 应用 能力 。如何在 数学 教学 中培养 和提高 学生应 用知识 解决实 际 提炼出非常精简的结论 ：一个圆的周长总是它直径的三倍多一
小学数学课堂生活化教学方法
小学数学课堂生活化教学方法小学阶段是孩子们接受数学教育的关键时期。
对于小学生而言，数学知识的学习往往是抽象的和难以理解的，因此如何在课堂教学中增加生活化元素，使数学知识更加接地气、易于理解，是每位数学老师都在思考的问题。
在这篇文章中，我们将介绍一些小学数学课堂生活化教学方法，希望对广大数学教师有所启发。
1. 利用实物教学小学生天生就对周围的事物充满好奇，他们对于实物的触摸和感知能够更好地理解数学概念。
数学老师可以利用各种实物来进行数学教学，比如利用水果来讲解分数，利用玩具积木来讲解立体几何等等。
通过实物教学，孩子们能够更加直观地感受到数学知识的实际应用，提高学习兴趣和学习效果。
2. 创设情境教学通过创设情境，将抽象的数学知识融入到生活场景中，能够让孩子们更加深入地理解数学知识。
比如在教授面积知识时，可以利用校园中的草坪、篮球场等实际场景进行教学，通过让学生在实际情境中测量、计算面积，来理解面积的概念。
通过情境教学，可以增强学生的实际应用能力和创造力，提高他们对于数学知识的理解和记忆。
3. 引导学生进行数学探究数学探究是培养学生自主学习和发散思维的有效途径。
数学老师可以设计各种富有挑战性的数学问题，让学生进行探究和解决。
比如设计一个小组项目，让学生们通过测量和计算，找到学校周围最大的树木。
通过这样的数学探究活动，学生不仅能够巩固所学的数学知识，还能够培养他们的观察和分析能力，激发他们对数学的兴趣。
4. 结合游戏教学游戏是孩子们学习的最佳途径之一。
数学老师可以设计各种富有趣味性的数学游戏，比如数学竞赛、数学拼图、数学趣味接龙等等，来巩固所学的数学知识。
通过游戏教学，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作和竞争意识，提高数学学习的效果。
5. 制定个性化教学计划每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此数学老师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划。
在教学过程中，老师可以根据学生的兴趣和特长，设计相应的数学任务和活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，提高学习的效果。
浅析核心素养下初中数学生活化课堂的构建
浅析核心素养下初中数学生活化课堂的构建一、核心素养与数学学习核心素养包括批判性思维、创新能力、解决问题能力、沟通能力、合作精神等多个方面，这些能力在数学学习中得到了很好的体现。
批判性思维是指学生在学习数学时要有一种质疑和思辨的意识，不轻易接受表面的现象，而是要深入思考问题的本质和原因。
创新能力则需要学生在解决数学问题时能够灵活运用各种方法和思维模式，不拘泥于传统的解题方式，寻找新的解决途径。
解决问题能力是数学学习中最为重要的核心素养之一，它包括问题解决的全过程，从理解问题、分析问题、提出解决方案、验证解决方案等环节。
在数学学习中，学生需要不断地锻炼自己的解决问题能力，培养他们敢于面对困难和挑战的勇气和信心。
沟通能力和合作精神则是指学生在数学学习中要能够清晰地表达自己的思想和观点，并且要善于倾听和接受他人的意见和建议，与他人合作共同探讨问题，达成共识。
二、生活化课堂的构建生活化课堂是指将学科知识与学生的生活经验相结合，通过真实的生活场景和问题来引导学生思考、学习和应用知识。
在数学学习中，构建生活化课堂可以让学生更加直观地理解数学知识，并且能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高学生的学习积极性和学习兴趣。
1. 引入生活化题材在教学中，教师可以结合学生的实际生活，选择与生活相关的数学题材，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实际应用价值。
在学习比例时，可以引导学生以日常生活中的衣服、食物等为例，让学生通过实际的比较和计算来理解比例的概念和应用方法，从而提高他们对比例的认识和理解。
2. 创设生活化情境教师可以通过创设丰富多彩的情境来引导学生学习数学知识。
在学习几何图形时，可以利用学校周边的建筑物、环境等资源，让学生通过观察和实地测量来认识和探索各种几何图形的性质和特点，让学生在实际操作中理解并掌握几何知识，增强他们的学习体验和实践能力。
3. 结合实际问题三、生活化课堂对核心素养的培养生活化课堂的构建不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以有效地培养学生的核心素养，提高他们的批判性思维、解决问题能力、沟通能力和合作精神。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
在文章介绍了背景、研究意义和目的。
在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。
结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。
通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。
生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。
通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。
在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。
引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。
生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。
通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。
这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。
生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。
构建“生活化”的数学课堂
本 节 课 我 们 通 过 反 复 诵 读 ，感 受 了 庄 子 散 文 善 用 设 喻 、巧 用 对 比 、想 象 丰 富 、风 行 水 上 的 特 点 。 不 仅 如 此 ，它 还 给 我 们 稚 嫩 的 人 生 上 了 极 其 深 刻 的
一
生 ：人 贵 自知 之 明 ； 生 ：谦 受 益 ，满 招 损 ； 生 ： 自大 源 于 无 知 ； 生 ：知 耻 而 后 勇 ； 生 ：克 服 主 观 主 义 ，防 止 片面 性 ； 生 ：有 比较 才 能 有 鉴 别 ；
建 构 主 义 教 学 论 原 则 明 确 提 出 ： 复 杂 的 学 习领 域 应 针 对 学 习者 先 前 的经 验 和 学 习 者 的兴 趣 ， 只有 这 样 ，才 能 激 发 学 习 者 学 习 的 积 极 性 ，学 习 才 有 可
更有 构建 的基 础和探究的动力 。
生 ：万 物 皆 是 相 对 的 ；
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Ｅ Ｃ ＲＲ Ｃ 。Ｍ Ｅ Ｅ Ｗ Ｕ Ｉ ＵＩ Ｕ Ｒ Ｓ ＡＲ Ｈ
‘生 活 化 的 数 学 课 堂 ‘ ， ，
◇广东 深圳 市福 田区彩 田学校 黄勋强
众 所 周 知 ，数 学 问题 源 于 生 活 ，同 时 又 服 务 于 生 活 。华 罗庚 说 过 ： “ 宙 之 大 ，粒 子 之 微 ，火 箭 宇 之 速 ，化 工 之 巧 ，地 球 之 变 ， 日用 之 繁 ，无 处 不 用
８ 读 ，背 诵 。背 诵 时 能 将 以 上 理 解 兼 收并 ． 熟
蓄 ，背 出意 蕴 ，背 出 情 感 ，也 背 出 自己 的 理 解 ，获
（ 说明 ：本 教案主要针 对 当前语 文教学 中 “ 讲
解 多 、 诵 读 少 ， 理 解 多 、 积 累 少 ” 的 现 状 而 设
如何打造生活化趣味化的数学课堂
如何打造生活化趣味化的数学课堂不少学生会认为数学很抽象，难学难懂，看不见、摸不着，远离生活，枯燥无味。
感慨学习数学与生活不“搭边”，也因此学习数学兴趣不浓，导致数学成绩不理想。
因此，数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感和乐趣。
因为“兴趣是最好的老师”——感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐于不疲。
有趣的数学课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃的参与课堂教学，亲历知识的形成过程、动脑去思、动口去说、动眼去看、动手去做，所以在数学课堂教学中应溶进生活问题，调动学生学习的积极性。
使数学教学趣味化，这样调动了学生学习的激情，体验学习数学的乐趣和成功，才能使数学课堂更加充满轻松快乐。
1. 创设与现实生活相联系的问题情境数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活。
数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境使他们感到生活中处处有数学，处处有数学问题。
让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如：如我在上《一亿有多大》这节实践课时，和同学们一道亲自体验了：1亿个小朋友手拉手站成一排有多长1亿本数学书叠在一起有多高1亿个硬币镙起来有多厚1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。
2. 解决问题生活化，让学习提炼生活在数学生活化的教学过程中，要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在实践中感知，学会从实践中解决问题，如，在教学“三步计算小数应用题”时在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。
创设“生活化,有趣化的数学课堂”的教学模式与策略
身于逼真的情境中 ， 体验数学学习与实际生活的联系 ， 品尝到用所 道 的 方 法 ” 等 等 。认 识 完 统 计 表 和 统 计 图 后 ， 让学生看着表 （ 图） 能 学的知识解释生活现象 以及解决 实际问题 的乐趣 ，真正体会到数 提 出许 多 数 学 问题 ， 学 生 提 出 问题 和 解 决 问题 的 能力 与 刚 入 学 那 学来 自生活， 并感受到学习数学的乐趣 。
习的 乐 趣 ， 乐 于发 现 问题 。如 在 以“ 上下车 ” 为 题 的“ 加减混合 ” 的 教 贴近 ，使他们在 自主探索 的过程 中真正理解和 掌握基本的数 学知 学 中， 我 这样 导入 ： “ 你 们 平 时 去 郑 州 时 坐 过 公共 汽 车 吗 ？那 么 车 到 识 、 思想 和方法。为此 ， 应在培养学 生提 出问题和解决 问题 的能力
创设“ 生 活化 ， 有 趣化 的数学课 堂＂ 的教学模 式与策 略
吉聚真
（ 河南省郑州市上街区新建小学 ）
新 课 程 改 革 使 数 学 课堂 走 上 了“ 生活化 ， 活动化 ， 自主 化 ， 情 感 中拓展 问题情境 的时间和空间 ， 使学 生将 自主 学习带入到课外 ， 带
化” 的道 路。小学数学教材 ， 以学生的现实生活为学习背景， 力求形 入 到 实 际 生 活 中 ， 从 而 解 释 和 解 决 生 活 中 的 问题 。例 如 ： 在 学“ 统
同层 次 的 学 生 的 需 要 ，使 每 个 学 生 都 从 自己 的角 度 去 思 考 ，去 探 识 和 方 法 解 决 简 单 的 问题 的 能力 有 重 要 的意 义 。
索， 并得到了应有地发展。比如 ： 在 教学“ 认识人民币” 一课时， 在练 习中我提 供了怎样付 １ 元钱公交车费 的问题 ？学生 根据 已有的生
在教学中构建生活化的数学课堂
有 的 生活 经 验 ， 引导 学 生 把所 学 的数 学 知 识 应用 到现 实 生 活 中 去， 以体 会 数 学在 现 实 中 的 应用 价 值 。” 都 要 求 小 学 数学 必须 这
出： 要 再 视培 养 学 生 应用 数学 的意 识 和 能力 。充 分 利 用学 生 已 “
中 ， 生 活 实 际 出 发 ， 教 材 内容 与 生 活 实 际有 机 结 合起 来 ， 从 把 符
合 小 学 生 的认 知特 点 。 使 他们 体 会 到 数 学 就 在身 边 ， 能 领悟 到 数
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学 中 力求 构 建 生 活 化 的数 学 课 堂 ，从 学 生 学 习 内 容 生 活 化 和 学 生 学 习 方式 生 活 化 两个 方 面 进 行探 索 ， 到较 好 的效 果 ， 收 改变 了
学 生 怕学 数 学 的现 象 ， 学 生 发 自 内心 地 喜欢 上 数 学 课 ， 使 爱学 数 学 ， 学好 数 学 充 满 信 心 。 对
方 式 的不 同 ， 定 了学 生 的数 学 学 习 过 程 具有 一 定 的 个 体 差 异 ， 决 教 师在 评 价 过 程 中 ， 积 极 采 用 激 励 性 语 言 ， 多 地 倾 注 宽容 、 要 更
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
创建生活化的数学课堂教学
题与抽象概念之间的联系 ，在解决问题 过程 中学 习数学 、 发展数学 、 体验数学的价值 。
１ 设 充 满趣 味 性 的情 境 ． 创
“ 兴趣是最好 的老师。 教师要善于发现生活中的数学 ” 问题 ， 利用学生的心理特点 ， 结合教学 内容 ， 捕捉生活中充
习活动 ， 使学生在活动的问题情境 中学 习 ， 不仅解 决数学
知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾 ， 而 且提高学生 的参与程度 ， 促进解决问题能力的提高 。 圆 在“
的周长” 教学 中 ， 笔者尝试通过实验操作来探究 圆的周 长 与直径之间的倍数关系 。以小组为单位 ， 同学们选择合 请
通 过 创设 具 有 浓厚 生 活 气 息 ， 近学 生知 识 水 平 的 问 贴
题情境 ， 把问题情境 与学生生活紧密联 系起来 ， 让学 生亲
自体验生活情境中的问题 ， 一方面可以激发学生学习数学
的兴趣 ， 产生内在的学 习动力 ， 使其智力活动达到最佳激
活状 态 ； 一 方 面 可 以 沟通 现 实 生 活与 数 学 学 习 ， 体 问 另 具
学 习任何知识 的最佳途径都是由学生 自己去发现 。 因 为这种发现 ， 理解最深刻 ， 也最容易掌握其 中内在的规律 、
性质和联系。虽然学生的创新发现只是重复验证 ， 但对 于 他们 自身而言， 却绝对是创造。 为此 ， 教师要让学生主动去 体验 、 探索 ， 建构数学知识 ， 发展数学能力 和态度。
务 。 ［ ｅ ］
（ 贵州省务川县濯水镇 中心完小 ５ ４０ ） ６ ３ ０
数学教学过程是探索 的过程 ， 教师要给学生提供 自主 探索 的机会 ， 让学生凭借生活经验 ， 主动探索发现 ， 这样才 能激活学生 的思维和兴趣 ， 提高解决问题的能力 。 例如， 在
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创设生活化的数学课堂
发表时间：2012-09-10T10:54:23.107Z 来源：《新疆教育》2012年第8期供稿作者：杨盛莲[导读] 数学必须根植于生活，如何挖掘教材内容中的生活素材，体验身边有数学，让数学和生活在完美融合中丰富每一个学生的人生。
广西北流市白马镇金头小学杨盛莲
〔摘要〕数学必须根植于生活，如何挖掘教材内容中的生活素材，体验身边有数学，让数学和生活在完美融合中丰富每一个学生的人生。
〔关键词〕创设生活化课堂
数学来源于生活，也必须根植于生活。
在数学中教师要如何挖掘教材内容中的生活素材，活用教材，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣呢？这就要教师千方百计架起数学与生活的桥梁，让数学和生活在完美融合中丰富每一个学生的人生。
1 在生活化情景中经历学习过程。
知识镶嵌在情景中。
真正意义上的情境，既能激发学生乐于参与的“情”，又能引导学生浸润于探索思维和发现之“境”，使学生想学、愿学，甚至会创造性地学。
心理学研究表明：学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，创设生活化的学习情境对引导学生自觉学习就显得格外重要。
如在教学《三角形的认识》时，首先从学生感兴趣的大塔吊入手，引导学生观察塔吊，学生不难发现塔吊上有许多三角形，为什么高大的塔吊上有那么多三角形呢？换成其他的形状行不行？进而引导学生猜想、验证。
在这个过程中，关于塔吊的这一生活化信息是学生感兴趣的，学生在趣味的研究中将生活与数学联系起来。
他们努力地探索知识，寻找解决问题的方法，也为后面的自主研究铺垫。
小学生的思维以形象思维为主，因此教师要尽量为学生提供生活中感性材料，有效地将数学知识融入到生活实际中，完成数学生活化，引导学生在形象直观的生活素材中探索研究，继而实现生活数学化。
在教学三角形的认识时，可以让学生回忆一下生活情景，找一找生活中哪些物体上有三角形，引导学生体会三角形稳定性这一特性在生活中的应用，对抽象的知识有一个感性的认识，便于理解与记忆。
2 加强生活实践，让学生在现实生活中应用数学
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
在数学教学中，教师要给学生实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识，用方法分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
在教学二年级下册“实践活动———有多重”这一内容时，我是通过两次活动让学生感受质量的大小的。
活动一：让学生称体重。
要想知道自己有多重，可以用体重秤来称，告诉学生体重秤是以“千克”为单位的。
当秤上的指针指向0 时，表示一点质量也没有，指针指向多少就是多少千克。
明明站在体重秤上，指针指向28，大家就知道明明的体重是28 千克等等。
接着，让学生互相背一背不同体重的同学，亲自感受一下质量的大小。
最后，让学生运用统计知识将相关数据进行整理。
得出本班体重相同的同学各有多少人。
活动二：通过自己掂一掂、称一称，比较两个物体的轻重。
从动促思，充分地体现了“动中学、玩中学”的思想。
在教学《平面图形的周长和面积》时，我设计了这样一道生活题：要拍卖一块3000 平方米的土地，底价每平方600 元，一位商家用200 万能买得到吗？并说说理由。
在学生解答这道题的同时一定会想到在土地拍卖现场也会用到我们所学的数学知识。
真正让学生在数学学习中体验生活，让学生感受到学好数学的价值所在。
同时，选择这样的学习素材，学生的思维能力也得到了更大的拓展。
此外，有效的课外实践活动也可以丰富学生的学习生活历程。
它可以激发学生学习数学的兴趣，开阔学生的眼界，拓展学生的知识面，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
结合教学内容，教师要引导学生在已有的生活经验与知识水平基础上，运用所学的知识和方法解决生活中的实际问题。
总之，数学来源于现实生活，存在于现实生活，也运用于现实生活。
我们的数学教学应该从生活中选用与学生生活背景有关的素材，激发学生学习兴趣，引导他们积极思考，合作探索，并且在多种活动中提高解决实际问题的能力，让学生真正体验到数学源于生活的意义。
参考文献
1 邱学华.广西教育.创造活的数学课堂.2010.4A
2 龚莉.最新小学数学典型数学案例赏析.白山出版社,2005。