创设生活化情境培养学生解决实际问题能力
小学生的数学问题解决能力
小学生的数学问题解决能力近年来，随着教育改革的不断推进，数学教育备受重视。
而数学问题解决能力作为数学学习的核心能力之一，对于小学生的数学学习起着至关重要的作用。
本文将从培养数学问题解决能力的重要性、培养数学问题解决能力的方法和具体技巧三个方面进行探讨。
一、培养数学问题解决能力的重要性数学问题解决能力是指学生在面对数学问题时，能够通过分析、归纳、推理等思维方式，利用所学的数学知识和技巧，找到解决问题的方法和策略的能力。
培养小学生的数学问题解决能力具有以下几个重要性。
1. 提高数学理解能力：问题解决过程需要学生对问题进行全面的理解。
在问题解决中，学生需要分析问题的背景、条件和目标，从而加深对数学概念和知识的理解。
2. 发展创造性思维：解决数学问题需要学生在自觉遵循数学规律的基础上，提出新的思路和方法。
通过解决问题，学生能够培养创造性思维和灵活运用数学知识的能力。
3. 培养团队合作意识：在数学问题解决中，学生可以通过与同伴合作，共同探索问题的解决方法。
这种集体合作的过程能够培养学生的合作意识和团队精神。
二、培养数学问题解决能力的方法1. 注重基础知识的扎实：培养数学问题解决能力的首要任务是确保学生具备扎实的数学基础知识。
小学阶段，教师应注重对基本数学概念和运算方法的教授，确保学生能够灵活运用。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师应通过提问的方式引导学生主动思考。
例如，教师可以提出一道开放性的问题，鼓励学生探索和发现解决问题的方法。
3. 拓展问题情境：在解决数学问题时，可以通过设计生活化、趣味化的问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。
例如，将数学问题与实际生活相结合，进行游戏化的学习，让学生在游戏中体验解决问题的乐趣。
三、具体技巧1. 熟悉问题的要求：学生在解决数学问题前，应仔细阅读问题，弄清问题的要求和条件。
在解决过程中，可用自己的话重新描述问题，做到心中有数。
2. 运用图表解决问题：对于一些复杂的问题，学生可以运用图表的方式来解决。
生活化教学
生活化教学在当今社会，教育已经不再局限于传统的课堂教学，而是更加注重生活化教学的方式。
生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和实际情境相结合，使学生在学习过程中能够更加深入地理解和应用所学知识。
生活化教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
生活化教学可以在各个学科中得到应用。
比如，在数学课上，老师可以通过实际的生活例子来教授数学知识，让学生在日常生活中能够灵活运用所学的数学知识。
在科学课上，老师可以带领学生进行实地考察和实验，让学生亲身感受科学知识的魅力。
在语文课上，老师可以通过生活中的故事和事件来引导学生进行阅读和写作，让学生在情感上更加投入到学习中。
生活化教学的另一个重要特点是注重实践。
学生通过实际操作和实践活动来学习知识，这样能够更加深入地理解和掌握所学内容。
比如，在学习化学时，老师可以组织学生进行实验，让他们亲自动手操作，从而更好地理解化学原理。
在学习艺术时，老师可以带领学生进行手工制作，让他们在实践中体会艺术的魅力。
生活化教学还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过生活化教学，学生可以在实际情境中学习知识，从而培养他们的观察力、思维力和创造力。
在解决实际问题的过程中，学生能够培养自己的解决问题的能力，这对于他们未来的发展是非常重要的。
总之，生活化教学是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
教师们应该更加注重生活化教学的应用，让学生在学习中能够更加深入地理解和应用所学知识。
相信通过生活化教学，学生的学习将会更加丰富多彩，他们的未来也将更加光明。
(完整word版)创设生活化的问题情境解决实际问题
创设生活化的问题情境解决实际问题【摘要】本文通过课堂教学中的实例，剖析了小学数学课堂教学中情境创设经常出现的问题，并做出相应的分析，同时根据本人平时的工作实践阐述了一些思考：创设情境应真实、自然、合理；要有利于突破教学重点和难点;并且能够凸显“数学味”，追求实效性.【关键词】情境创设;问题；分析;思考.“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.好的教学情境能使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官,从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。
反观目前的小学数学课堂，情境的创设有时不尽人意，往往出现东施效颦、弄巧成拙的尴尬,学生对于当前情境活动参与积极性不高，存在着以下一些问题:一、情境创设过于讲究作秀，欠缺合理性.案例一：一节公开课:教学内容是苏教版第三册《观察物体》，课堂导入，教师如此设计：首先多媒体播放“盲人摸象"的故事。
师：为什么每个盲人摸的都是大象,但说出的大象的样子却都不一呢?生：因为每个盲人站的位置不一样,摸的大象的部位也不一样.”由此引人新课,并板书课题“观察物体”。
分析：许多听课教师都感慨这位教师新颖的设计，我却不这样认为.诚然，“观察物体”与“盲人摸象"有某些类似之处，那就是：站在不同的位置观察物体看到的形状是不一样的，站在不同的位置摸大象，摸到的形状也是不一样的。
但二者有截然不同之处:一个是用手“摸”,一个是用眼睛“看",二者的行为方式完全不同.本节课的教学内容是“观察物体”,教学目的是让学生知道在不同的位置观察物体，观察到的结果是不一样的，强调的是“观察”。
试问：盲人怎么去观察？情境目标与教学目标不一致。
这里教者教把公开课当成舞台,一味追求新颖,过分讲究作秀,这样创设出来的学情境往往欠缺合理性,而且会影响学生实事求是的科学态度,长此以往将直接影响学生形成正确的价值观.二、情境创设舍本逐末,毫无“数学味”。
如何培养学生用数学知识解决实际问题
如何培养学生用数学知识解决实际问题的能力数学来源于生活，在课堂教学中教师善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。
数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。
因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，“数学中的解决问题”不仅是我们数学教育的目的，又是数学教学的方法和手段。
下面就谈谈这方面的体会。
一、从生活实际中抽象出数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。
在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
1．从实际问题中抽象出数学概念、计算法则小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。
例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。
为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。
教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。
又如，工人在用砂浆做一个圆形盖板时，在没有任何精密仪器的情况下，他们的手里只有一根小棍（长度等于所需圆的半径），以小棍一端为圆心，将小棍旋转一周，则小棍扫过的图形即为圆。
从这一点我启发学生用运动的观点给圆定义：线段绕其端点旋转一周所得到的图形即为圆。
接着又启发学生思考：为什么这些盖子（包括日常所见到的井盖）通常大多作为圆形？对于这一问题，学生普遍认为这样好盖，但其好盖的根本原因还在于圆的性质：同圆的半径都相等，圆是中心对称图形与轴对称图形，它的对称轴有无数条，这样从实际中抽象出理论，又以理论来解释现实，加深了学生对知识的理解与应用。
如何培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力
小学教育77一、引言在素质教育的大背景下，发展学生核心素养就成为了小学数学非常重要的教学目标，其中提升小学生运用数学知识解决实际问题的能力成为了小学数学教学中很重要的教学内容，因此在教学的过程中教师应当创设教学情境，让学生在学习的过程中掌握应用数学知识解决实际问题的方法，从而提升学生的学习热情，促进学生的全面发展。
二、当前小学生学习数学存在的问题1.教师教学不注重学生知识运用能力的培养在当前的小学数学教学中，有很多的教师并没有注重学生数学知识运用能力的培养，其中最重要的原因就是很多教师在教学的过程中还在使用应试教育的教学理念，导致很多教师在教学的过程中只是让学生学会了数学知识，并且重点培养学生利用数学知识解决数学题目的能力，却没有重视培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，使得学生对于数学的学习停留在了数学理论层面。
这种教学方式导致学生在实际生活中不能够灵活的运用数学知识去解决自己遇到的问题，导致学生的核心素养不能够有效的形成。
例如，在实际生活中学生都会遇到买东西打折然后再叠加各种消费券的问题，但是教师在教学的过程中并没有培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，导致学生在进行实际问题解决的时候只能够关注到其中一种优惠策略，导致实际问题不能够解决。
2.教师不重视学生数学知识框架的搭建数学知识框架的搭建对于学生的数学学习有着非常大的促进作用，并且能够降低学生学习数学的难度，提升学生学习数学的质量，同时良好的数学知识框架能够帮助学生快速的解决实际生活当中的问题。
众所周知，实际生活当中很多的问题是非常复杂的，需要应用非常多的知识才能够解决，如果学生没有非常好的数学知识框架，那么在进行问题解决的时候就没有非常好的能力去运用已经学过的数学知识，从而导致学生在解决实际问题的时候出现各种各样的问题，这会直接打击学生的自信心。
三、小学数学教学中培养小学生运用数学知识解决实际问题能力的策略1.帮助学生构建数学知识框架，打牢数学知识的基础想要运用数学知识去解决实际生活当中的问题，就必须要能够让学生有着非常牢固的数学功底，因此教师在教学的过程中，为了能够培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，就必须重视学生数学知识的学习。
[小学五年级]联系实际生活培养解决问题的能力
![[小学五年级]联系实际生活培养解决问题的能力](https://img.taocdn.com/s3/m/318da9076fdb6f1aff00bed5b9f3f90f76c64d85.png)
联系实际生活培养解决问题的能力数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
一、数学知识技能的生活化数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、数学思维能力训练的生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
小学课程中的生活化教学策略与实践
小学课程中的生活化教学策略与实践摘要：生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过创设真实情境，培养学生实践能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学课程中生活化教学的策略与实践，并分析其对学生学习成果和综合素质的影响。
笔者将从理论研究和实践角度出发，提出创新性的教学理念，以期为小学课程教学提供指导。
关键词：小学课程，生活化教学，教学策略，实践，综合素质一、引言在传统教学中，学生的学习往往局限于教师的讲述和书本的知识，忽视了学生对知识的应用和实践能力的培养。
然而，生活化教学强调以生活为基础，将学习与学生的日常生活联系起来，为学生提供切实可行的学习任务和情境。
小学课程是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段，因此，在小学课程中应用生活化教学策略和实践有着重要的意义。
二、生活化教学策略的基本原则1. 学习任务的真实性生活化教学的基本原则是，学习任务要贴近学生的生活实际，具有真实的情境和目标。
例如，在数学课堂上，让学生通过购物、理财等实际问题来应用数学知识，培养他们的数理思维和解决问题能力。
2. 转变教师角色传统教学中，教师往往在教学过程中扮演着主导者的角色，而在生活化教学中，教师应更多地充当引导者和指导者的角色。
他们需要根据学生的兴趣和需求，设计合适的学习任务，并以问题解决和合作学习等方式引导学生展开学习。
3. 培养实践能力生活化教学旨在培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和体验来学习知识。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生亲自动手进行实验观察，培养他们的观察、实验和分析能力。
三、生活化教学实践案例分析1. 语文课堂中的生活化教学在语文课堂中，可以引入一些真实的生活情境，例如让学生写一篇关于自己的家庭的文章，或者通过角色扮演，让学生扮演一位作家，并在小组中进行剧本创作和表演。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和表达能力，提高他们对语言的运用能力。
2. 数学课堂中的生活化教学数学是一门抽象和理论性较强的学科，但是通过生活化教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
情景教学生活化教育
情景教学生活化教育生活化教育是一种注重以真实的情境和活动为基础的教学模式，它通过模拟真实的生活情景，让学生在实践中获得知识和技能，培养学生实际应用能力和解决问题的能力。
情景教学生活化教育是现代教育的重要组成部分，它使学生在真实场景中学习，促进了学生的主动学习和自我发展。
下面将从教育目标、教学过程、教学方法和评价方式四个方面来论述情景教学生活化教育的重要性和可行性。
一、教育目标情景教学生活化教育注重培养学生实际应用能力和解决问题的能力，教育目标主要集中在以下几个方面：1. 培养学生的动手能力和实践操作能力，使他们能够在真实的生活场景中运用所学知识和技能。
2. 培养学生的观察能力和判断力，使他们能够在真实情境下做出准确的判断和决策。
3. 培养学生的合作意识和团队精神，使他们能够在团队协作中解决问题。
4. 培养学生的主动学习和探究精神，使他们能够自主学习并不断提高自己的问题解决能力。
二、教学过程情景教学生活化教育的教学过程主要包括四个步骤：准备阶段、实施阶段、总结阶段和评价阶段。
1. 准备阶段：教师根据教学内容，设计真实生活情景，准备相关教学材料和资源。
2. 实施阶段：教师引导学生进入真实的生活情景中，让学生参与其中，提供实际操作和实践经验。
3. 总结阶段：教师对学生进行总结和归纳，帮助学生理解所学知识和经验，并与实际应用做关联。
4. 评价阶段：教师采用多种评价方式，如观察、记录、测试等，对学生的实际应用能力和问题解决能力进行评价。
三、教学方法情景教学生活化教育注重学生的主动参与和实践操作，以下是几种常用的教学方法：1. 观察法：教师引导学生观察真实情景中的各种现象和问题，培养学生的观察力和分析能力。
2. 实践操作法：教师引导学生亲身参与实践活动，让学生在实际操作中获得知识和技能。
3. 问题解决法：教师提出真实问题或情境，让学生进行分析和解决，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 案例分析法：教师给学生提供真实案例，让学生进行案例分析，并提出解决方案。
紧密联系生活实际 培养学生解决问题的能力
紧密联系生活实际培养学生解决问题的能力新课程下的课堂教学应该以现代教育理念为指导,以更为开放的形式来体现,把教学转到促进学生全面发展上,转到师生之间、生生之间的合作上,充分调动学生学习的积极性,培养学生解决问题的能力,让学生体验成功的乐趣。
我认为应联系生活实际,使学生在实践应用中体验数学的价值。
以下几方面是我教学中的启示。
一、紧密联系生活实际,重视学生的感受和体验,培养学生解决问题的能力量与计量的各种概念都是在人们生产和生活中的需要中产生的,但它所反映的内容又是非常现实的,与人们的生产和生活有着十分密切的联系。
让学生运用已有的生活经历去体验、感受和理解这些概念的含义,能使学生感受到数学与生活的密切联系。
在教学“克和千克”的教学内容时,我从学生已有的经验出发,让学生说一说日常生活中有什么地方用到克和千克,接着让学生拿出事先准备好的两分硬币用手掂一掂,记住这种感觉。
然后,让学生猜一猜玉米粒的质量,接着放到天平上称,放在手里掂一掂是什么感觉。
教学千克时,我采用同样的方式,用袋装食盐来感受千克,促进了学生形成克与千克的概念。
教学时,我根据儿童的年龄特征,从学生熟悉的事物入手,增强学生的感性认识,把实际生活中的事物引入新知识的探究和学习中,使抽象的概念具体化。
学生通过具体、现实的活动进行感受,获得了体验,培养了学生应用这些知识解决问题的能力。
二、紧密联系生活实际,强调学生动手实践、合作交流、自主探索的过程,控掘学生解决问题的能力运用自主、合作、探究的学习方式组织教学,让学生联系生活实际进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,与同伴进行交流,最终得出结论。
教学“时间的认识”后我进行了一次综合实践活动。
课前学生查找有关小学生睡眠的资料,填好自己的作息时间表。
教学时让学生讨论:①芳芳的作息时间安排是否合理?②什么时候起床比较合适?③小学生要睡多长时间才算充足呢?你查到的资料上是怎么说的?你是怎样安排自己的作息时间的呢?你们能不能帮芳芳调整一下作息时间?学生纷纷发表自己的见解,并且帮助芳芳改正了作息时间表。
小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径
小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径1. 引言1.1 小学道德与法治教学的重要性在小学阶段，道德与法治教育是培养学生正确的价值观和行为规范的重要途径。
小学生正值道德观念和价值观形成的关键期，因此教育者需要在这一阶段加强道德教育的力度，培养学生正确的道德意识和行为习惯。
道德与法治教育不仅仅是灌输知识，更重要的是引导学生正确认识自我、他人和社会，培养他们正确的判断能力和道德选择能力。
只有通过道德与法治教育，学生才能在日常生活中树立正确的行为准则，做一个遵纪守法、有责任心、关爱他人的好公民。
小学道德与法治教学的重要性不言而喻，它直接影响着学生未来的发展轨迹和社会地位。
教育者和家长需要共同努力，为学生提供良好的道德与法治教育环境，引导他们走向正确的人生道路。
1.2 生活化情境的必要性生活化情境在小学道德与法治教学中的必要性体现在以下几个方面：生活化情境可以使抽象的道德与法治观念更加具体化、贴近学生的生活实际。
通过设置真实的生活情境，可以帮助学生更容易地理解和领会道德与法治的原则，培养他们的道德情操和法治意识。
通过模拟真实的校园欺凌事件，让学生亲身体验欺凌的伤害和后果，从而引导他们树立正确的道德观念。
生活化情境可以激发学生的兴趣和参与度，增强他们的学习动力。
相比于单一的理论教学，融入生活情境的教学更具有趣味性和互动性，能够引起学生的好奇心和求知欲。
通过生动有趣的情境设计，可以吸引学生的注意力，让他们更加专注地参与到道德与法治教学中来。
生活化情境可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在真实的生活情境中，学生需要主动思考、分析和解决问题，通过实践探究的方式学习道德与法治知识。
这种学习方式不仅可以加深学生的理解，还可以培养他们的实际操作能力和创新思维。
生活化情境在小学道德与法治教学中的应用具有非常重要的意义。
通过设计丰富多彩、贴近生活的情境，可以有效提升学生的学习效果，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 理论指导下的生活化情境设计理论指导下的生活化情境设计主要是指根据相关教育理论和课程标准，通过设计符合学生实际生活情境的教学场景，帮助学生更好地理解和接受道德与法治教育。
探索小学数学生活化教学的途径和策略
探索小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指将抽象的数学概念与日常生活情境结合起来，使学生在实际生活中感受到数学的存在，激发学生对数学的兴趣和学习的积极性。
下面介绍一些探索小学数学生活化教学的途径和策略。
一、生活化情境创设1. 利用生活中的例子引入数学概念：通过生活中常见的事物和例子引入数学概念，让学生在实践中感受数学的应用价值。
引导学生观察家庭的开销，让他们意识到数学在日常生活中的作用。
2. 创设情景化问题：利用故事、游戏、实物、图片等多种形式创设情景化问题，让学生在具体的情境中进行数学思维和操作，增加学习的趣味性和可操作性。
3. 利用学校和社区资源：带领学生参观数学相关的场所，如科技馆、金字塔等，激发学生对数学的兴趣与学习的动力。
二、启发式教学方法运用1. 发散性思维培养：鼓励学生提出不同的解题方法和答案，通过多角度的思考培养学生的发散性思维，拓宽他们的解决问题的思路。
2. 数学探究活动开展：通过实验、观察、探索等方式，让学生自主发现数学规律和定理，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
让学生自己设计测量身高的实验，并引导他们从实际数据中寻找规律。
3. 培养创新思维：鼓励学生提出有关数学的问题、分享自己的数学发现，引导学生进行数学创新思维能力的培养和实践。
三、多元化评价方式运用1. 口头表达评价：引导学生用口头语言来描述自己的数学思维过程和解题思路，从中了解学生的数学思维水平和思考习惯。
2. 图像表达评价：鼓励学生通过图表、图像等形式来表达自己的数学思维，使学生更好地展示问题解决的过程和结果。
3. 行为观察评价：通过观察学生在数学学习活动中的行为来评价他们的参与度和合作精神，从而全面了解学生的学习态度和能力。
四、情感教育的融入1. 正向激励教学：及时给予学生正确的肯定和积极的鼓励，激发学生学习数学的兴趣和自信心。
2. 学生特长的发掘：关注学生在数学方面的特长和潜能，并给予适当的引导和培养，鼓励他们充分发展自己的数学才能。
生活化的数学情境与学生解决问题能力培养研究
《生活化的数学情境与学生解决问题能力培养研究》研究报告课题组：一朵云课件制作室课题组成员：内容摘要]：《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活。
因而数学教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，才能逐步实现数学课程的生活化、社会化和实用化。
从而让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生用所学知识解决实际生活问题。
使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。
在这里就我们学校的实践来谈谈数学课堂教学“生活化”与培养学生解决数学问题的能力的整合。
关键词：数学生活情境源于生活回归生活整合面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。
”然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和实际作用。
我对自己学校的学生进行了调查问卷,得知学生对纯粹数学化的学习不感兴趣,他们喜欢数学“生活化”.并且对生活中的数学问题解答有着浓厚的兴趣.因此在数学课堂中，让学生体会到数学就在身边，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，就显得非常重要。
课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，就得给孩子一片自主的天空，让他们坚守着心中的自信走过成长的历程——这是数学教学活动的魅力所在。
如何培养学生解决实际问题的能力
如何培养学生解决实际问题的能力摘要：在小学数学的教学过程中，小学数学作为小学阶段的一门重要学科，对于培养小学生的思维能力具有重要的作用。
由于小学数学与小学生的生活息息相关，因此提升小学生解决数学问题的能力在一定程度上可以提高小学生分析生活以及处理生活问题的能力。
在新常态下，小学数学教师要根据学生的实际情况，对教学理念和教学思维进行创新，要改变传统的数学教学模式，以小学生为主体，充分发挥小学生学习数学的主观能动性。
在教育教学的过程中，教师要帮助学生提升数学学习的兴趣，积极主动地参与到数学学习当中来，只有这样才能促进数学课堂效率的有效提升，从而提高小学生解决数学问题的能力。
关键词：小学数学；解决问题；能力培养引言：随着时代教育的发展和进步，我们国家教育部门和社会广大人士都很关注小学数学教学活动的开展。
在以往的传统教育理念当中，教师过于注重知识的传授，就是所谓的应试教育，让学习的课本知识仅仅局限在学校当中，也仅仅是为了应付考试。
以此教学背景之下，让学生们的思维具有局限性，也忽视对知识的贯彻应用。
因此，在现代化的教育理念下，教师要重视学生们解决问题能力的培养，为他们日后的学习打下良好的基础。
一、将理论与实际相结合，提高学生对所学知识的理解和应用基于小学阶段的学生正处于大脑和思维发育的关键时期，学生更偏向于用具体思维来认识和理解事物。
基于此，教师在开展教学活动的过程中，可以将理论知识引入我们的日常生活、学习和娱乐等具体实践活动中，将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化和直观化，帮助学生理解小学数学知识中一些简单的由具体到抽象、由抽象到具体的转化。
这一过程可以辅助学生思维的转化，让学生逐渐理解和形成抽象性思维。
众所周知，抽象性思维与学生数学的学习息息相关，学生在抽象性思维逐渐养成的同时，其在数学学习中解决问题的能力也在不断提高。
例如，在小学五年级数学《多边形的面积》这一节教学过程中，以其中的“三角形的面积”这一小节为例，教师可以让学生们观察三角板的形状，引导学生自己可以先去探索和发现三角形的形状特点，然后根据自己的观察在纸上画出三角形等形状，其次，教师可以鼓励学生和同学分享自己所观察到的内容，并大胆地猜测如何求出三角形的面积，可以试着用自己和同学所猜想的方法去求解三角形的面积，且发现其中存在的问题。
本案例在培养发展学生提出问题发现问题分析问题解决问题能力方面做得非常到位
本案例在培养发展学生提出问题发现问题分析问题解决问题能力方面做得非常到位，可以说是发现问题及时提出问题恰当分析问题到位解决问题合理。
通过对本案例的学习及本人在教学中的心得体会，简单的谈谈在培养发展学生发现问题提出问题分析问题解决问题能力方面的点滴认识。
我认为，在数学的课堂教学中，可以从一下几个方面来培养学生发现问题及提出问题的能力。
第一：巧妙创设问题情境，尽量与学生的生活实际相关联，从而提高学生的积极参与，活跃课堂气氛。
例如在一元一次方程与应用题的讲解中，可以更多的设置问题情境，每一个问题都是与我们生活息息相关的，让学生站在自己的角度上去发现问题，思考问题并解决问题。
第二：老师做到有效的引导，提示，其中可以包括知识的转化，实际问题的解决。
这样可以做到学生发现提出的问题是围绕这本节课的重点展开的。
老师的正确引导是必不可少的，这样学生能在很多的时间里掌握解决问题的基本方法，并培养学生具备解决一般问题的方法的一般思路。
第三：在课堂上可以采取形式多样的活动，比如小组竞赛，学生板演，师生问答。
在这些过程中，可以由学生发现出现的问题，并得出解决方案。
这样的方式可以极大程度的提高学生的学习兴趣，并从中找到乐趣，体现学生的价值，增加学生的自信，在这个过程中学生会面临很多临时的问题，需要自己去解决，同时培养学生的团队协作的意识。
第四：老师在教课的过程中可以设计有意图的错误，让学生发现老师的错误，这会让学生有很强的成就感。
老师的错误学生能看的非常清楚，而学习的过程也是发现错误并及时订正的过程。
第五：在数学课堂教学过程中，老师应营造一个宽松自由的环境，并且能让学生相互讨论交流，在这个过程中，学生的交流会引起思想的碰撞，问题的产生，这需要老师有很强的课堂驾驭能力。
数学知识的学习在相互交流讨论中可以变得简单而有趣，学习效果会变得事半功倍。
同时，能极大限度的发挥学生的自主能动性，扩大学生的思维，培养学生的发现问题，提出问题的能力。
浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，常常显得晦涩难懂。
如果数学教学脱离了生活，就很难引起学生的兴趣。
在小学数学教学中，生活化教学是非常重要的，可以使学生更容易接受数学知识，帮助他们建立数学思维，培养解决问题的能力。
下面就浅谈一下小学数学教学生活化的几个方面。
一、联系学生生活，贴近学生实际小学生活性强，喜欢玩耍，对于数学教学也应该贴近学生的生活，让数学知识和生活紧密联系起来。
在教学中，教师需要通过生动的故事、有趣的图表等方式，让学生从生活中感受数学的魅力。
在教学二位数加减法时，可以拿着学生的生日、校车的车牌号等实例来进行教学，这样既能引起学生的兴趣，又能让学生快速的掌握知识点，同时也能让学生感受到数学知识在生活中的实际运用。
二、寓教于乐，提高学生学习兴趣对于小学生来说，学习数学往往是一件枯燥乏味的事情，特别是在学习抽象的数学知识时。
教师在教学中可以适当引入一些游戏、竞赛等元素，让学生在愉悦的氛围中学习数学。
在教学中可以设计一些数学游戏来巩固学生对知识点的理解，比如数独游戏、解密游戏等，这些游戏既能让学生在游戏中掌握知识，又能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
教师还要根据不同学生的兴趣爱好来设计教学内容，比如可以利用学生喜欢的卡通人物、动漫形象等来丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
三、注重数学应用，提高学生解决问题的能力生活化的数学教学还应该注重数学在生活中的应用。
教师在教学中可以通过丰富的实例来展示数学在生活中的实际运用，这样既能让学生感受到数学的应用价值，又能引发学生对数学的兴趣。
在教学中，教师不仅要让学生掌握数学基础知识，还要让学生学会运用数学知识解决实际问题。
在教学四则运算时，可以设计些生活中的问题，比如购物结账、交通运输等，让学生将数学知识与实际问题相结合，这样既能加深学生对知识的理解，又能培养学生解决问题的能力。
四、鼓励学生自主探究，培养学生的数学思维生活化的数学教学还应该鼓励学生自主探究，培养学生的数学思维。
生活化教学理念
生活化教学理念
生活化教学理念是指将学习与生活紧密结合，通过创设真实的情境和体验，促进学生全面发展的一种教学理念。
它注重培养学生的实际动手能力、合作能力和解决问题的能力，使学生在学习过程中能够直接感受到知识的实用性和与生活的联系，提高学习的主动性和兴趣。
生活化教学理念主张以学生为中心，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过开展实践活动、实地考察和真实情境模拟等方式，让学生在真实环境中进行学习和实践，提高学习的效果和效率。
同时，生活化教学强调跨学科、跨年级的综合性学习，通过将不同学科的知识与实际问题结合，促进学科之间的互相渗透和整合，培养学生的综合素质。
生活化教学理念还注重培养学生的创新思维和能力。
通过教师的引导和学生的自主探究，让学生在解决实际问题的过程中积累经验、提出创新的想法和解决方案，培养学生的创新意识和创新精神。
生活化教学理念在培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力方面具有优势。
它能够激发学生的学习兴趣和动力，使学生主动参与学习，提高学习的质量和效果。
同时，生活化教学也能够增强学生的社会适应能力，培养他们在现实生活中解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中地理实施生活化教学改革的有效策略
高中地理实施生活化教学改革的有效策略高中地理课程是学生学习和了解地理知识的重要环节，实施生活化教学改革可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
以下是一些有效的策略，可帮助实施高中地理生活化教学改革：1. 创设情境：在教学中创设贴近学生实际生活的情境，引导学生主动思考，发展解决问题的能力。
带领学生到实地考察地理景点或社区，进行实地观察和调研，从实践中学习地理知识。
2. 应用案例分析：将地理知识应用到实际案例中，帮助学生理解地理知识对生活的重要性。
通过实际案例的分析和讨论，让学生明白地理知识与真实问题的关联，并培养学生解决实际问题的能力。
3. 信息技术支持：利用信息技术手段，让学生通过手机、电脑等设备获取地理知识信息。
可以通过让学生利用互联网进行地理信息搜索、观看教学视频、利用地理软件进行模拟实验等方式，提高学习的灵活性和趣味性。
4. 引导学生自主学习：在教学中引导学生参与课堂的安排和组织，让学生发挥主动性。
通过分组合作、小组讨论、学生报告等方式，让学生在合作与竞争中主动学习，提高学习动力。
5. 多媒体辅助教学：运用多媒体技术，结合图片、视频、音频等资料，丰富地理教学内容，激发学生学习的兴趣。
可以通过展示地理实地图片、播放地理相关视频、使用动态模拟软件等方式，增加学习的趣味性和直观性。
6. 拓展课外活动：组织地理社团或俱乐部，举办地理知识竞赛、实地考察等活动，拓宽学生的地理知识视野和实践经验。
通过参加地理竞赛和实地考察，学生可以对地理知识运用进行实际操作，加深对地理知识的理解和记忆。
7. 探究式学习：引导学生进行自主探究，提供相关资源和指导，让学生通过自主发现、实践探索，获得地理知识并解决问题。
通过开展实验、研究和探究任务，培养学生的科学精神和实践能力。
8. 多角度观察和讨论：通过提供多元的资源和素材，引导学生从不同的角度观察和讨论地理问题。
通过多角度的讨论和辩论，培养学生批判性思维和复杂问题解决能力。
9. 贴近学生生活的教学内容：根据学生的兴趣和实际生活，选择和设计与学生生活相关的地理教学内容。
小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力
小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力培养学生的问题解决能力是小学数学教学中的重要任务。
以下是一些有效的方法和策略，可以帮助教师在课堂上实现这一目标。
1. 创设实际情境1.1 生活化的数学问题将数学问题与日常生活联系起来，可以激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计关于购物、计算行程时间、分配零花钱等实际情境的问题，鼓励学生用数学知识解决。
1.2 项目式学习通过项目式学习，让学生在完成一个完整的项目过程中，遇到并解决各种问题。
例如，设计一个“建造学校花园”的项目，学生需要计算花园面积、预算成本、分配任务等。
2. 提升思维能力2.1 引导学生提问培养学生提出问题的能力，是解决问题的第一步。
教师可以通过开放式问题，引导学生思考。
例如，“你认为这个问题还有其他解法吗？”或“如果条件改变，结果会怎样？”2.2 多样化的解题策略鼓励学生使用不同的解题方法，增强他们的灵活性。
教师可以展示多种解法，如画图法、列表法、方程法等，帮助学生找到最适合自己的解决方案。
3. 合作学习3.1 小组讨论通过小组讨论，学生可以分享各自的想法和方法，从而获得不同的思维视角。
教师应鼓励学生在小组中互相提问、讨论和辩论，合作解决问题。
3.2 角色扮演角色扮演可以让学生在解决问题的过程中，体验不同角色的思考方式和责任。
例如，在模拟商店中，一部分学生扮演顾客，一部分扮演店员，练习解决交易中的数学问题。
4. 反思与总结4.1 解决过程记录让学生记录自己解决问题的过程和思路，可以帮助他们总结经验。
教师可以设计解决问题的模板，如“问题描述”、“解决步骤”、“遇到的困难”和“解决方法”等，让学生有条理地记录。
4.2 分享与展示鼓励学生在课堂上分享自己的解决方法和思考过程，可以增强他们的自信心和表达能力。
教师应给予积极的反馈，肯定学生的努力和创意。
5. 提供挑战性任务5.1 分层练习设计难度不同的练习题，让每个学生都能在自己的水平上接受挑战。
对于优秀学生，可以提供更复杂的问题，激发他们的潜力。
生活化情境教学
生活化情境教学在教学中，常常会遇到学生对抽象概念缺乏兴趣和理解的问题。
为了解决这一问题，生活化情境教学应运而生。
生活化情境教学是一种将抽象的概念融入到生活化情境中进行教学的方法，通过创造真实的生活场景，激发学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
生活化情境教学能够使学生更好地理解和掌握知识。
以数学为例，学生常常对代数运算和方程式感到困惑，觉得这些概念很抽象。
但如果将这些概念融入到生活中，例如通过购物的情境来解决方程式，学生会更容易理解。
比如，教师可以给学生提供一些购物清单，让他们根据商品的价格和数量来计算总价，并解方程求解。
这样一来，学生就能够将数学知识与实际生活联系起来，增加他们的学习兴趣和动力。
生活化情境教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在生活中，我们常常会遇到各种各样的问题和挑战。
通过将这些问题引入到教学中，可以让学生在解决问题的过程中提高他们的实践能力和创新思维。
例如，在科学课上，教师可以设计一些实验让学生探究自然规律。
通过实际操作和观察，学生可以更好地理解科学原理，并培养他们的实验设计和数据分析能力。
生活化情境教学还可以促进学生的合作学习和交流能力。
在生活化情境中，学生往往需要相互合作，共同解决问题。
例如，在语言课上，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实的交流情境。
学生可以扮演不同的角色，通过对话和互动来提高他们的口语表达能力和交流技巧。
这样一来，学生不仅可以学到语言知识，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
生活化情境教学可以提高学生的应用能力和创新能力。
在现实生活中，我们所学到的知识往往需要应用到实际问题中。
通过生活化情境教学，学生可以将所学的知识应用到真实的情境中，解决实际问题。
例如，在艺术课上，教师可以组织学生进行创意作品的设计和制作。
学生可以根据自己的想法和创意来进行创作，培养他们的艺术表达能力和创新思维。
生活化情境教学是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和兴趣。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中生活化教学是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，通过生动有趣的教学活动和实践任务，使学生更好地理解并应用数学知识。
下面我将介绍一些生活化教学的策略，帮助教师在教学中创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 创设情境：教师可以通过引入故事情节、游戏、实物模型等方式，创造一个与学生生活经验密切相关的场景。
在教学整数的概念时，可以以海拔的正负数为例，通过比较不同地点的海拔高度，让学生理解正数和负数的含义。
这样的情境创设能够激发学生的好奇心和想象力，增加学习的趣味性。
2. 动手实践：生活化教学强调学生的实践操作和观察，通过实际活动让学生亲自参与解决问题。
在教学长方体的体积时，可以让学生用多个单元立方体拼装成长方体，通过实践操作感受和理解长方体的体积计算方法。
学生通过亲自动手的实践，不仅加深了对知识的理解，还培养了他们的动手能力和解决问题的能力。
3. 探索发现：生活化教学注重培养学生的探索、发现和解决问题的能力。
教师可以设立一些数学实践任务或游戏，让学生自主探索和发现数学规律。
在教学面积时，可以给学生一块规定边长的正方形纸片，让他们探索如何确定这块纸的面积。
通过这样的任务，学生不仅能够主动地发现和应用数学规律，还可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
4. 融入生活：生活化教学强调将数学知识应用到学生日常生活中。
教师可以通过引入学生身边的实际问题和情境，将数学知识与学生现实生活联系起来。
在教学数列时，可以通过学生身高的变化、奖励积分的变化等例子，让学生理解数列的概念和应用。
学生通过将数学应用于生活中，能够增强对知识的兴趣和实际运用能力。
5. 个性化教学：生活化教学注重发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异。
教师可以通过项目任务、小组合作等形式，让学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式，培养他们的自主学习能力。
在教学几何图形时，可以让学生根据自己的兴趣制作几何图形的模型，通过互相交流和展示，增强学生的学习动力和主动性。
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创设生活化情境培养学生解决实际问题能力
《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶
段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应
用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、
情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
”在课堂教学中，教师如何用好数学的生活化实例，有效激发学生学习数学的兴趣呢？笔者认为可从以下几方面入手。
、创设生活化情境引入新课
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越
接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，细胞分裂、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。
因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，给数学找到生活的原型，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。
例如，教学人教版初中数学七年级下册“平移”这一内
容时，教师可以这样引入：由于搞卫生，讲台被移到了走廊,
上课了，数学老师请两位同学将讲台抬回原来的位置，并告诉学生，刚刚看到的讲台运动有两个特点：①从走廊回到原来的位置后，讲台的形状和大小都没改变；②讲台的运动其实是讲台上每一点的运动，连接移动前后的各组对应点的线段平行且相等一这就是物体的平移。
二、让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来，这
就要求教师在课堂教
学中根据学生的年龄特点、知识结构以及他们的心理特征, 将教学内容和他们已有的生活经验结合已有的知识背景，仓y 设情境、设疑引思，使学生从熟悉的生活中学习数学、理解数学，并且从探索过程中体验到学习数学的乐趣。
而要达到以上效果就必须从以下几点入手:
（一）从生活背景入手，诱发学习数学兴趣
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不
在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。
例如，在学习有理数加法时，笔者创设了计算净胜球的问题，这使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的学习。
让学生自己思考探索学习新知识的同时让他们感受到生活中时时刻刻需要数学，感受到生活中不能没有数学，使学生对数学学习有一个更深刻的体会，形成一种责任意识，提高学生学习数学的间接兴趣。
（二）从模拟生活情境入手，渗透数学知识
数学知识比较抽象，教师根据教学需要，借助学生已有
的生活经验，创设表演情境，使抽象的概念实际化、生活化。
例如，在学习“整式”时，笔者设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是x ，用式子表示：①教室里每行的座位数比行数多
1 个，教室里总共有多
少个座位？
②教室里每行的行数是每行座位的2/3 ，教室里总共有
多少个座位？
③判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出
其系数和次数。
这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使
学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学
有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
、让数学融入到生活中学以致用”是数学教学的一条重要原则。
在学习过程
中要学生领悟出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。
作为教师就要设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中实际问题，深刻地体会到数学巨大的应用价值及其魅力，逐渐培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
例如，在学习“概率”时，笔者设计了一个活动，要为
班里的同学准备一个摸奖游戏。
其中准备了28 个白球、12
个黄球、2 个红球；设有三个奖项：奖；奖品有笔记本、钢笔、一个足球，并人人有奖。
现在要请同学们设计一个摸球有奖游戏规则，你做得到吗？学生在看到题目后，算了一下得奖概率，就确定摸到红球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖。
但在奖品的分配上出现了不同的意见，这时我作为指导者告诉学生：在奖品的
分配上要考虑奖品的价钱，并告诉学生笔记本10 元、钢笔85 元、足球107 元。
学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。
在这样的活动中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有进一步的提高，解决实际问题的能力也水涨船高。
四、布置生活化课后作业
心理学原理表明，一旦人们掌握了一种新知识或者新技
术，他就有一种马上实施的冲动。
同时可以让学生满足自我实现的需要，因此，如果我们在讲授完一个数学原理或知识后，能够结合生活实际布置能运用这个数学原理或知识解决的作业，可以提高学生完成数学作业的兴趣，进而让我们的教学更有成效。
例如，在学习完“解直角三角形”的知识后，笔者布置
了这样的一道课后作业：下面两题作业任选一题作为作业。
1）书本课后习题：一座金字塔被发现时，顶部已经
荡然无存，但底部未曾受损，是一个边长为130m 的正方形，且每一个侧面与地面成65 度角，这个金字塔原来有多高（精确到
1m）？
2）根据所学知识五人一组，仿照课后活动，自制测
角仪，设计一套可行性方案测量出教学楼的高度。
根据统计，全班52 人，选（2）的作为作业完成的学生
有39 人，占75% 。
这说明学生们还是比较喜欢生活化的数学作业。
显然，在现实生活中找到了可以模拟的数学原型，学生
们看得见，摸是着，他们有了解决问题的冲动，他们通过自己设计的方案测量教学楼高度，体会到了数学知识的现实价值；提高自身运用数学解决问题的能力；也培养了他们的协作意识和团队精神，综合素质得到了全面的提高。
总之，数学知识来源于生活，为了适应现代教育的要求，
教师应努力构建“来源于生活――提炼为数学――应用于实
实践中创新”的数学教学模式，使学生充分认识到数
学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学教学融入生活的目的。
只有这样，才能使学生体会到真正的学有所用，学有所思，绕过应试教育的弊端，使学生真正体会到学习的乐趣。
（责任编辑：张华伟）。