生活化情景的实践
创设生活化情景化的小班区域环境
百度文库-让每个人平等地提升自我创设生活化、情景化的小班区域环境一、对研究问题的情境性分析:《纲要》中明确指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用增进幼儿的进展。
"环境是幼儿赖以生存的物质基础，是幼儿教育的重要组成部份，咱们应为幼儿创设良好的环境，有效的增进幼儿的进展。
幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。
生活化是幼儿园环境创设的源泉。
小班幼儿的进展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必需是与幼儿的生活相关联的。
生活化是幼儿园环境创设的现实背景，不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境，众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越紧密。
小班幼儿方才从父母的精心呵护下来到幼儿园那个陌生的环境当中，陌生的教室、老师、小朋友，给他们带来了太多的不安全感，他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活当中，创设一种家庭式的气氛就尤其重要了。
我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验当选取环境创设的内容。
布鲁纳曾经说过:"任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。
"的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤其重要。
因为具有必然情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升幼儿兴趣。
因此，咱们的环境创设还必需表现情景化，情景化的区域环境创设是由幼儿年龄特征所决定的生活的。
由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的熟悉仍是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结________________________ 百度文库-让每个人平等地提升自我__________________ 合，在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机缘与条件，使幼儿在与环境的彼此作用中生动、活泼、主动的进展。
因此小班区域环境创设应生活化、情景化。
小学数学课堂教学情景生活化与实践论文
小学数学课堂教学情景生活化探索与实践所谓数学课堂教学情景“生活化”，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的学科精神……其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
”数学课堂教学情景生活化，意味着师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。
这就要求教师通过整合教学目标，活化教材内容，使学生在富有生机的课堂氛围中，认知、情感、个性得到同步和谐发展；通过创设生活情景，强化学生的生活体验，加强课堂教学的实践性和开放性，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，并在这一过程中体验数学与周围世界的密切联系，以及数学的趣味性与实用性，感受数学的价值及数学学习的内在魅力。
一、创设富有生活化的课堂氛围通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态。
1．用实际生活中的问题，激发学习的动机人们学习知识的重要目的就是运用所学的知识更加便捷地解决实际问题。
当我们用所学习到的知识，解决了生活中的问题，这种快乐是无法言喻的。
如：在教学《圆的周长》时，结合学生的冬季长跑活动导入：“每天课间操时，我们班都会排成四列纵队绕操场跑上几圈，那么是里圈的同学跑的距离长还是外圈的同学跑的距离长呢？”“要准确地计算出长多少，需要计算圆形操场的什么呢？”这样就为学生创造了解决实际问题的良好的问题情景。
2．用实际生活中的现象，使数学概念形象化利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。
幼儿园情景教学营：生活情景激发兴趣
幼儿园情景教学营：生活情景激发兴趣在幼儿园教育中，情景教学是一种非常重要的教学方法。
通过营造生活情景，可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的综合能力发展。
本文将围绕幼儿园情景教学营的生活情景激发兴趣这一主题展开深入探讨。
1.生活情景教学是什么？生活情景教学是以幼儿生活中的日常情境为背景，通过模拟、小组互动等形式，让幼儿在真实的情景中进行学习的教学方式。
在模拟超市情景中，幼儿可以扮演购物者、收银员等角色，通过亲身体验来学习商品、数字、社会交往技能等知识和能力。
2.生活情景激发兴趣的重要性生活情景教学营通过创设情景，使学习变得生动有趣，从而激发幼儿对学习的强烈兴趣。
在模拟厨房情景中，通过将食材、厨具等实物带入教学，让幼儿自己动手进行调配，可以引起他们对烹饪的兴趣，激发他们的创造力和想象力，提高他们的学习积极性。
3.生活情景激发兴趣的教学实践在幼儿园的教学实践中，可以结合生活情景来激发幼儿的兴趣。
在模拟医院情景中，幼儿可以扮演医生、病人等角色，通过观察、模仿等方式来学习医疗常识和社会交往技能。
这样的教学方式可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学到知识，潜移默化地培养起他们的团队合作意识和社交技能。
4.生活情景教学营的意义与价值生活情景教学营不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以培养他们的交往能力、观察力、逻辑思维能力等。
在情景中体验和感知，能够帮助幼儿更好地理解知识，从而提高他们的学习效果。
这种教学方式还能够锻炼幼儿的团队合作意识，培养他们的自信心和独立思考能力，为他们的成长奠定坚实的基础。
5.个人观点与理解我认为，生活情景教学营是一种非常有效的教学方式。
通过创设真实的情景，可以帮助幼儿将所学的知识融入到实际中去，理论通联实际，使学习更加生动有趣。
在幼儿园的教育实践中，应该充分利用生活情景教学，让幼儿在轻松愉快的氛围中学会更多知识，培养更多能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在本文中，我们探讨了幼儿园情景教学营的生活情景激发兴趣这一主题。
幼儿园生活化教育案例实例的情景再现
知识专题标题：幼儿园生活化教育案例实例的情景再现1. 引言在幼儿园教育中，生活化教育是一种重要的教学方法，通过模拟真实生活场景，让幼儿在实践中学习，促进他们的整体发展。
本文将通过具体案例实例，再现幼儿园生活化教育的情景，深入探讨这一教育方法的价值和意义。
2. 案例一：蔬菜种植在某幼儿园，老师们为幼儿们准备了一块小菜园，教育主题为“蔬菜种植”。
在这个案例中，幼儿们被分成小组，每个小组负责一种蔬菜的种植。
他们先学习了不同蔬菜的种植方法和生长过程，然后亲自动手，播种、浇水、除草，最终亲眼见证蔬菜的成长。
通过这个活动，幼儿们不仅学到了植物生长的知识，还培养了责任感和团队合作精神。
3. 案例二：超市购物另一个案例是幼儿园组织了一次“超市购物”活动。
在这个活动中，老师们模拟了一个小型超市，让幼儿在其中扮演顾客和店员的角色。
幼儿们需要根据给定的清单，在超市里选择商品并结账。
通过这个活动，幼儿们既学会了购物礼仪和基本的计算能力，也培养了他们的独立性和社交能力。
4. 案例三：角色扮演最后一个案例是幼儿园的角色扮演活动。
在这个活动中，幼儿们扮演不同的职业角色，比如医生、消防员、老师等。
通过角色扮演，幼儿们模拟了日常生活中的各种情景，培养了他们的想象力和表达能力，同时也让他们更加了解不同职业的重要性。
5. 总结通过以上案例的再现，我们不难发现幼儿园生活化教育的重要性。
这种教育方法不仅帮助幼儿们在实践中获取知识，还培养了他们的综合能力和社会适应能力。
幼儿园应该在日常教学中充分采用生活化教育方法，让幼儿在快乐成长的获得更全面的发展。
6. 我的观点我认为生活化教育是一种非常有效的教育方法，它能够让幼儿在实践中感受和学习，而不仅仅是被动地接受知识。
通过情景再现，幼儿们能够更深入地理解和掌握所学内容，同时也激发了他们的学习兴趣和动力。
我完全支持幼儿园开展生活化教育，在培养幼儿综合能力的为他们的未来学习打下坚实基础。
幼儿园生活化教育案例实例的情景再现7. 案例四：家庭饭桌在某个幼儿园，老师们组织了一个“家庭饭桌”活动。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此如何设计生动有趣的数学课堂教学变得尤为重要。
生活化和情景化是指将学生日常生活中的事物和情景融入到数学教学中，使得数学知识和技能得以更好地理解和掌握。
本文将就小学数学课堂生活化和情景化策略进行研究，并提出相应建议。
一、生活化和情景化教学理论生活化和情景化教学是一种以学生日常生活为背景，将学习内容融入到生活情景中，以生动活泼的方式激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
生活化和情景化教学不仅能够增加学习的趣味性，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识。
1.1、生活化教学：生活是最好的教材生活化教学是借助学生日常生活中的事物、活动、情境等，将数学知识联系到学生的生活实践中。
通过将数学知识与学生的现实生活联系起来，可以使学生更容易理解和体验数学的应用价值，从而提高学习的主动性和积极性。
1.2、情景化教学：将数学知识融入到情境中情景化教学是将数学知识融入到具体的情境中，通过情境设置和教学设计，让学生在问题解决中感受数学知识的实际应用。
情景化教学使得数学知识变得更加具体和生动，可以激发学生更多的思考和探索。
二、小学数学课堂生活化和情景化策略2.1、利用生活化教学：（1）教师可以利用学生身边的生活实例来引入课堂内容，比如在讲解面积时可以以学生熟悉的房间、床铺等作为例子，帮助学生理解面积的概念。
（2）引导学生利用日常生活中的数学问题进行讨论和探究，比如在讲解分数时，可以引导学生思考日常生活中的分数应用，如食物的分配、比较等。
2.2、利用情景化教学：（1）设计情境化的问题，让学生在具体情境中进行解决，比如在讲解时间时可以设计学生参加活动的时间安排问题，让学生在实践中体会时钟和时间的关系。
（2）根据学生的实际生活情境进行教学设计，让数学问题和学生的实际生活紧密联系起来，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小班情境性生活区创设的实践探索
小班情境性生活区创设的实践探索摘要：小班幼儿处于由家庭走向社会的特殊时期，让其快速适应幼儿园生活是教师重点工作任务。
由于3-4岁儿童自理能力缺失，在陌生集体环境中容易产生抗拒心理，为改善其想法及意识，教师可以创设情境生活区帮助幼儿，联系生活中的活动片段，帮助幼儿提高自我服务意识。
本文结合小班幼儿的实际情况，结合情境性生活区的内容展开教学，整合幼儿熟悉的生活氛围，调动其学习兴趣，让其主动熟悉、认知周围环境，为以后的学习奠定坚实的基础。
关键词：幼儿园小班；情景性生活；创设实践策略对于刚入园的小班幼儿而言，由于孩子受年龄、情绪等因素的影响，容易受到环境的刺激与影响，刚刚入园的幼儿对陌生环境存在着抗拒心理。
区域游戏作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿通过操作材料、模仿生活来丰富自身的生活经验。
因此，在创设区域游戏的时候，教师可以源于生活角度出发，选择合适的教学内容，利用生活作为导向，提升幼儿适应能力、自理能力、交往水平，调动其主观能动性，利用情境性生活区给幼儿打造良好的活动氛围。
一、源于生活，创设趣味生活区域“生活就是教育，就是教育的内容”。
小班幼儿存在年龄小、思维发展不成熟、生活经验缺失的特点，在刚刚接触集体生活的时候，抗拒心理较为严重，对课程活动及班级氛围造成不良影响。
兴趣是最好的老师，富有趣味性的游戏、活动能有效安抚幼儿的负面情绪，使幼儿的注意力逐渐回归幼儿园课堂，逐步适应幼儿园生活。
教师在幼儿步入集体的初期，应重视幼儿的情绪调节，促使幼儿感受集体活动的乐趣，以积极的心态参与幼儿园生活，迈出成长的重要一步。
幼儿园教育以培养幼儿自理能力为主，要求儿童能够通过学习、沟通、交流，形成良好的生活能力。
基于此，在区域活动的构建中，教师可以从生活角度出发，结合儿童日常行为和活动，创设趣味生活区域，达成课程教育的目标[1]。
如在构建区域活动的时候，教师可以率先询问幼儿“小朋友们，你们昨天在家都做了哪些事情呢？”随后引导幼儿回答“我和爸爸妈妈一起看书了！”“我玩了喜欢的玩具”“我和奶奶一起看电视了”……等，教师根据幼儿的回答记录下他们所说的情境，随后在区域游戏中构建相应的情境，如“书柜、电视机、玩具箱……”等多种道具，利用生活氛围引导幼儿展开游戏，创设趣味生活游戏区域。
幼儿园生活情景模拟实践活动案例与教学设计方案
幼儿园生活情景模拟实践活动案例与教学设计方案一、教学目标：1.培养幼儿与集体合作、分享的意识和能力。
2.培养幼儿积极进取、勇于探索的品质。
3.培养幼儿的观察力和创造力。
4.培养幼儿动手能力和语言表达能力。
5.培养幼儿的协调性和团队精神。
二、教学资源准备：1.室外活动场地。
2.一些日常生活的实践活动道具，如水杯、餐具、洗脸盆等。
3.给幼儿展示的实践活动案例，如幼儿园小朋友参与水果切割、洗衣服等活动的照片。
三、教学步骤：1.创设情境：教师为幼儿展示一张小朋友在幼儿园活动时的照片，并引出问题：“小朋友在幼儿园都做了些什么活动呢？”2.提出探究问题：幼儿围绕“我在幼儿园可以做些什么活动？”进行讨论，引导幼儿发表想法并录入黑板。
3.制定学习任务：教师指导幼儿根据他们在讨论中的想法，自主选择一项实践活动进行学习，并组织幼儿分成小组进行。
4.活动实施：让每个小组根据自己选择的实践活动进行实践。
教师在一旁进行指导和帮助，鼓励幼儿共同合作、分享经验。
5.活动总结：幼儿展示自己的成果，有机会向其他小组展示自己的实践活动成果，并分享自己在活动中的体验和收获。
6.讨论归纳：教师引导幼儿回顾整个活动过程，总结幼儿园生活中的实践活动，并回答“我在幼儿园可以做些什么活动？”这个问题。
7.活动延伸：根据幼儿的学习情况和兴趣，继续开展其他实践活动，如植物种植、饮食健康等方面的活动。
四、教学评价：1.观察幼儿在活动中的表现，包括合作、分享的能力、语言表达能力、动手能力等。
2.对幼儿进行口头评价，肯定他们的努力和成效，鼓励他们继续探索和实践。
3.教师对幼儿的活动成果进行记录和展示，给予他们实质性的认可。
实践活动案例：动物园探险一、活动目标：1.培养幼儿的观察力和创造力。
2.培养幼儿的语言表达能力和团队合作精神。
3.培养幼儿的动手能力和协调性。
4.加深幼儿对动物的认识和了解。
二、活动准备：1.室外活动场地。
2.一些动物图片或卡片。
3.小汽车、塑料动物模型等道具。
聋校数学课堂教学中创设生活化情景的实践探究
聋校数学课堂教学中创设生活化情景的实践探究《数学新课程标准》对小学数学教学提出了新理念：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识经验中学习数学和理解数学。
”“培养学生用数学的眼光看世界、看生活，让学生去发现数学就在他们身边。
”因此，聋校数学在教学中应捕捉生活中的数学现象，引导聋生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，将数学与生活、学习紧密相连，实施“生活化教学”。
一、创设生活情景，激发聋生学习数学的兴趣聋生由于听力受损，教师在教学中应精心设计与生活相联系的教学情景，把那些需要学生解决的问题带到情景中去，以此来激发学习兴趣，强化学生的学习愿望。
1.创设适时表演情景如在教学第11册《相遇问题》的应用题时，有三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行，要让聋生正确搞清三者之间的解题规律，只凭字面的理解是很容易搞错的，教学中我采用了表演的形式让聋生正确理解题意：每两人一组，将相遇问题中的三种情况分别作演示，然后交流表演情况，学生通过表演较为容易的区分了这三种情况的不同，从而为正确解决相遇问题的应用题做了很好的铺垫。
2.创设动手操作情景数学知识的掌握是学生通过在数学实践活动中获取的，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，这就需要教师在教学实践中将数学问题情景化，让学生投入到情景化的数学问题中学习知识，激发学习兴趣。
如：在教学第14册《轴对称图形》这一内容时，我对教材内容进行了整理和补充，让学生拿出纸并折出我们前面所学的平面图形：正方形、长方形、、三角形、梯形，画一个圆并剪下来，然后让学生沿中线对折或沿对角线对折，通过对折让学生说出：有的图形两侧能完全重合，有的图形通过对折后两侧不能够完全重合，这样他们就能容易地理解轴对称图形，对称轴的含义，同时也能找出所学平面图形中哪些是轴对称图形以及对称轴的条数等。
3.创设真实生活情景聋校的学生大多数都是寄宿的，他们参与社会实践活动的机会与正常孩子相比少了很多。
尤其是高年级的学生，为使他们在社会中能够自立、生存，他们必须掌握一些生活技能和常识。
情景教学法的实践方式(3篇)
第1篇一、情景教学法的理论基础情景教学法源于建构主义学习理论，强调学生在真实、具体、生动、有趣的情境中主动建构知识。
该理论认为，学习是学生在与环境的互动中，通过感知、体验、反思、总结等过程，主动建构知识的过程。
情景教学法正是基于这一理论，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程。
二、情景教学法的实践方式1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，感受知识的应用价值。
（2）实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验，了解知识的实际应用。
（3）角色扮演：通过角色扮演，让学生模拟实际情境，提高学生的实际操作能力。
2. 设计情境任务（1）设计具有挑战性的任务：根据学生的实际情况，设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣。
（2）任务与生活实际相结合：将任务与学生的生活实际相结合，让学生在完成任务的过程中，感受到知识的应用价值。
（3）任务分层设计：针对不同层次的学生，设计不同难度的任务，使每个学生都能在完成任务的过程中获得成就感。
3. 情境互动教学（1）小组合作：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队合作能力。
（2）师生互动：教师引导学生参与情境互动，及时解答学生的疑问，激发学生的思考。
（3）生生互动：鼓励学生之间互相交流、分享，共同进步。
4. 情境评价（1）过程性评价：关注学生在情境互动过程中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力等。
（2）结果性评价：关注学生完成任务的结果，如知识掌握程度、实际操作能力等。
（3）多元评价：结合学生的自我评价、同伴评价、教师评价等多方面因素，全面评价学生的学习成果。
5. 情境教学反思（1）教师反思：教师对情境教学的效果进行反思，总结经验，改进教学方法。
（2）学生反思：引导学生对情境教学进行反思，提高学生的自我认知能力。
（3）家长参与：鼓励家长参与情境教学，共同关注学生的学习成长。
小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径
小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径小学道德与法治教学是教育教学中的重要组成部分，通过生动活泼的情境创设，能够更好地引导学生树立正确的道德观念和法治意识，培养学生的行为规范和自主意识。
本文将围绕小学道德与法治教学，探讨生活化情境的创设路径，希望能够为小学教师提供一些实用的教学建议。
一、情境创设的基本原则在进行小学道德与法治教学中，情境创设是非常重要的教学手段。
情境创设的基本原则包括：1. 与学生生活经验相关：情境创设要贴近学生的生活实际，与他们的日常生活经验相关。
这样能够更容易地引起学生的共鸣，让他们更加容易地理解和接受。
2. 具有启发性：情境创设要具有一定的启发性，能够引发学生的思考和探究欲望。
通过情境创设，激发学生的好奇心和求知欲，促进他们主动参与学习。
3. 考虑学生的发展特点：情境创设要考虑到学生的认知水平、兴趣爱好和认知发展特点，避免情境设置过于复杂或抽象，以免难以引起学生的兴趣和理解。
基于以上原则，小学道德与法治教学中的情境创设需要具体而生动，能够让学生在参与其中的过程中获得愉悦的学习体验。
二、生活化情境创设的具体路径1. 利用校园环境小学道德与法治教学可以利用校园环境进行生活化情境创设。
可以组织学生参观学校周边的街道、超市、派出所等地点，让学生了解社会安全、交通法规、消防安全等知识。
在实地参观的过程中，教师可以设置一些情境，让学生在观察、思考中学会遵守规则、遵循秩序，培养自律和自我保护意识。
2. 制作小组情境剧小学道德与法治教学可以通过制作小组情境剧的形式进行生活化情境创设。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计一些小组情境剧的题材，让学生在角色扮演的过程中感受到道德选择和法治意识的重要性。
学生可以表演在校园中偷窃行为的后果，或者表演在街头遵守交通规则的情景，这样能够让学生在实践中领悟道德、法治的内涵。
3. 进行法治案例分析小学道德与法治教学可以通过法治案例分析进行生活化情境创设。
情景教学生活化教育
情景教学生活化教育生活化教育是一种注重以真实的情境和活动为基础的教学模式，它通过模拟真实的生活情景，让学生在实践中获得知识和技能，培养学生实际应用能力和解决问题的能力。
情景教学生活化教育是现代教育的重要组成部分，它使学生在真实场景中学习，促进了学生的主动学习和自我发展。
下面将从教育目标、教学过程、教学方法和评价方式四个方面来论述情景教学生活化教育的重要性和可行性。
一、教育目标情景教学生活化教育注重培养学生实际应用能力和解决问题的能力，教育目标主要集中在以下几个方面：1. 培养学生的动手能力和实践操作能力，使他们能够在真实的生活场景中运用所学知识和技能。
2. 培养学生的观察能力和判断力，使他们能够在真实情境下做出准确的判断和决策。
3. 培养学生的合作意识和团队精神，使他们能够在团队协作中解决问题。
4. 培养学生的主动学习和探究精神，使他们能够自主学习并不断提高自己的问题解决能力。
二、教学过程情景教学生活化教育的教学过程主要包括四个步骤：准备阶段、实施阶段、总结阶段和评价阶段。
1. 准备阶段：教师根据教学内容，设计真实生活情景，准备相关教学材料和资源。
2. 实施阶段：教师引导学生进入真实的生活情景中，让学生参与其中，提供实际操作和实践经验。
3. 总结阶段：教师对学生进行总结和归纳，帮助学生理解所学知识和经验，并与实际应用做关联。
4. 评价阶段：教师采用多种评价方式，如观察、记录、测试等，对学生的实际应用能力和问题解决能力进行评价。
三、教学方法情景教学生活化教育注重学生的主动参与和实践操作，以下是几种常用的教学方法：1. 观察法：教师引导学生观察真实情景中的各种现象和问题，培养学生的观察力和分析能力。
2. 实践操作法：教师引导学生亲身参与实践活动，让学生在实际操作中获得知识和技能。
3. 问题解决法：教师提出真实问题或情境，让学生进行分析和解决，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 案例分析法：教师给学生提供真实案例，让学生进行案例分析，并提出解决方案。
小学数学教学生活化情景模式研究
小学数学教学生活化情景模式研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学生活化情景模式研究的研究背景主要是基于对传统教学模式的反思和探索。
传统的数学教学往往注重概念的传授和习题的训练，学生在学习过程中往往感到枯燥乏味，缺乏实际应用的情境。
而生活化情景模式则提倡通过真实生活场景来激发学生的学习兴趣和动手能力，让抽象的数学概念变得具体和生动。
在当今信息化社会，学生的学习方式和认知水平也在发生着变化，因此需要更符合学生需求和发展规律的教学模式来引领数学教学的发展。
通过对小学数学教学生活化情景模式的研究，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生对数学的兴趣和理解能力，促进他们的综合素质和创新能力的培养。
研究小学数学教学生活化情景模式具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义研究生活化情景模式的意义在于可以更好地促进学生的学习兴趣和参与度，使数学知识更具有实际意义和应用价值。
通过生活化情景模式的运用，学生能够将抽象的数学概念与日常生活场景相结合，提高他们的学习动机和学习效果。
研究生活化情景模式还可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和难点，为个性化教学提供重要参考。
对于小学数学教学而言，研究生活化情景模式具有重要的意义和价值。
希望通过本研究，能够进一步推动小学数学教学的改革和创新，提高学生的数学学习成绩和素质素养。
2. 正文2.1 小学数学教学的特点一、认知发展阶段特征明显。
小学生正处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式较为具体、直观，善于观察和模仿。
小学数学教学需要符合小学生的认知特点，采用适合他们思维方式的教学方法。
二、学生数学基础薄弱。
小学数学的基础知识对后续学习起着非常重要的作用，但是由于小学生数学基础薄弱，容易出现知识点的薄弱和不牢固。
小学数学教学需要注重基础知识的巩固和提升，引导学生建立扎实的数学基础。
三、学生学习兴趣难以持久。
小学生的学习兴趣往往比较短暂，他们对数学知识的学习可能会因为枯燥乏味而失去兴趣。
幼儿园情景教学法教育教案：生活化教学,激发学习兴趣
幼儿园情景教学法教育教案：生活化教学，激发学习兴趣幼儿园情景教学法教育教案：生活化教学，激发学习兴趣在幼儿园教育中，情景教学法是一种非常有效的教学方法。
它通过模拟真实的场景，让孩子们在生活化的环境中进行学习，从而更好地激发他们的学习兴趣。
今天，我们将探讨幼儿园情景教学法的教育教案，特别关注生活化教学，帮助孩子们更好地理解和应用所学知识。
一、生活化情景教学的意义1.1 生活化情景教学是指在教学过程中，通过模拟真实的生活场景，让孩子们在实践中学习、体验和探索知识。
1.2 生活化情景教学可以激发孩子们的学习兴趣，增强他们的学习主动性和参与性，提高学习效果。
1.3 通过生活化情景教学，孩子们可以将抽象的知识转化为具体的行为，更好地理解和应用所学内容。
二、幼儿园情景教学法教育教案2.1 主题：种菜在幼儿园的生活环境中，种菜是一个非常生活化的主题。
可以结合孩子们的实际情况，设计种菜的情景教学活动，让孩子们在实践中学习植物生长的过程，培养他们的动手能力和观察力。
2.2 活动安排：- 第一步：观察种子教师准备不同种类的种子，让孩子们观察并描述它们的形状、颜色、大小等特征，引导他们了解不同种子的特点。
- 第二步：播种孩子们根据教师的指导，用小铲子在花盆中挖洞，将种子种入土中，并轻轻浇水。
这样的实践操作可以帮助孩子们了解播种的过程，并培养他们的动手能力。
- 第三步：观察生长在课堂上，教师将为孩子们准备一份每天记录的表格，让他们观察植物的生长情况并记录下来。
这样的活动可以培养孩子们的观察力和记录能力。
2.3 整合课程内容在种菜的情景教学中，可以整合语言、数学、科学、艺术等多个学科内容。
可以让孩子们用文字描述种子的特征（语言）、用尺子测量植物的生长高度（数学）、了解植物的生长过程（科学）、并用画笔描绘植物的形态（艺术）。
三、我的个人观点和理解我认为生活化情景教学法是一种非常有效的教学方法。
通过生活化情景教学，孩子们可以在实践中学习，更加深入地理解和应用所学知识。
小学科学教育中实施生活化教学的策略
小学科学教育中实施生活化教学的策略一、利用实际生活情景展开教学小学生对于自己的生活环境比较熟悉，在进行科学教育时，教师可以通过观察家庭、学校、社区等各个方面的生活情景，发现其中蕴含的科学知识点，并将这些知识点融入到教学中。
在学习“水循环”的时候，可以让学生观察天气预报，了解下雨的原理，然后再观察下雨的过程，了解雨水是如何变成蒸汽的，最后再通过实验展示水的循环过程，让学生亲身体验并理解水循环的过程。
通过这样的生活化教学，学生可以在日常生活中就学会观察、思考和学习，增强了学生对科学知识的兴趣和理解。
二、利用实践活动带动生活化教学小学生天性活泼好动，他们喜欢通过实践活动来学习。
教师可以通过组织学生进行一些简单的实践活动，让学生亲自动手去操作，亲自去实践，从而深化对科学知识的理解。
在学习“植物的生长”这个知识点的时候，可以组织学生在学校的操场或者自家的花园里，种植一些植物，学会用水壶给植物浇水，观察植物的生长过程，并记录下每一次浇水后植物的变化情况。
通过这样的实践活动，学生不仅可以理解植物的生长规律，还可以培养自己的动手能力，增强对科学知识的记忆和理解。
三、利用观察案例引发兴趣在生活化教学中，教师可以通过举一些生活中的观察案例来引发学生的兴趣。
对于小学生来说，他们对于生活中的奇异现象和小发现总是充满好奇心的。
教师可以通过这些案例，引导学生去思考问题，并且从中引入科学知识。
在学习“动物的棲息地”这个知识点的时候，教师可以带领学生去野外观察不同动物栖息地的差异，可以让学生自己发现和观察，并且从中引入动物生存所需的环境因素的概念。
通过这样的观察案例，学生会对科学知识产生浓厚的兴趣，从而更加主动地去学习和探索。
在小学科学课堂中，教师可以通过解决生活中的一些实际问题来展开主题教学。
通过这种方法，可以激发学生的学习兴趣，同时让学生在实际问题的解决过程中，逐渐掌握科学知识。
在学习“颜色”这个知识点的时候，可以让学生通过观察日常生活中的事物，讨论为什么我们看到的草是绿色的、天空是蓝色的，以及在彩虹中看到的七种颜色是怎么形成的。
生活化真实情景的作业设计
生活化真实情景的作业设计随着社会的发展，教育的重点也逐渐转向现实生活场景的应用。
因此，对于学生的作业设计也随之有所变化。
在这种情况下，生活化真实情景的作业设计越来越普遍。
这种作业设计能够鼓励学生通过实践习得知识和技能，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何设计一份生活化真实情景的作业以使它更加有效。
首先，作业的主题必须与学生的生活密切相关。
例如，如果进行数学作业，可以考虑在一个超市或商场中为某些商品制定价格。
这样的作业可以使学生们亲身体验到现实生活中的购物活动，并通过实现商品定价来巩固他们所学到的数学知识。
其次，作业必须与社会问题有关。
例如，如果进行英语作业，可以要求学生们撰写一篇关于城市垃圾处理问题的文章。
这样的作业可以鼓励学生们更深入地了解当地城市环境保护和社会公益事业的情况，提高他们的环保意识，并培养他们的写作技巧。
再次，一个好的生活化真实情景作业设计必须要求学生们进行实际调查研究。
例如，如果进行历史作业，可以要求学生们到当地博物馆进行考古研究，或到文化热点地区进行实地考察。
这样的作业可以让学生们更加全面了解当地的历史文化和民俗特色，提高他们的实践能力和社会调查能力。
另外，一个生活化真实情景作业的设计还应确保适合学生的年龄和学科特长。
例如，如果一个９年级的学生在进行科学作业时，他可能在学习天文学的基础知识或实验化学的基础知识，而对于小学生来说，这种作业却可能过于困难。
因此，在设计这种作业时，需要考虑学生的学科特长和对知识的掌握程度，让作业的难度和内容能够与学生的能力相匹配。
综上所述，生活化真实情景的作业设计对于学生的实践能力和问题解决能力的培养起着至关重要的作用。
因此，当设计这种作业时，需要考虑作业的主题、社会意义、实际调查研究的要求以及适合学生的年龄和学科特长，以便更好地帮助学生达到他们的学习目标。
情景教学生活化学习
情景教学生活化学习教案：情景教学生活化学习引言：学前教育是培养幼儿个性全面发展的关键阶段，情景教学生活化学习是一种让孩子在真实的情境中进行学习的方法，通过亲身经历和感知，提高孩子的学习兴趣和主动性。
本篇教案将以情景教学为理论基础，结合幼儿的生活化学习需求，设计一节2000字左右的教学活动。
节一：认识生活中的水果——水果的种类和特点（500字左右）1. 活动目的：通过情景教学的方式，帮助幼儿了解不同种类的水果，认识水果的外观、颜色、味道等特点。
2. 活动步骤：a. 创设情境：将教室布置成水果摊，摆放各种水果，并播放有关水果的音乐。
b. 导入活动：教师引导幼儿观察水果摊，提问：“你能看到哪些水果？它们的颜色、形状有什么不同呢？”c. 情景体验：教师分发各种水果，让幼儿亲自触摸、闻闻并品尝水果。
d. 深化学习：引导幼儿描述不同水果的特点，教师逐一介绍水果的名称、颜色、味道等特点，并引导幼儿进行分类。
e. 总结反思：教师与幼儿一起总结所学内容，鼓励幼儿分享自己喜欢的水果和理由。
节二：制作水果拼盘——培养幼儿的动手能力和创造力（500字左右）1. 活动目的：通过制作水果拼盘的活动，培养幼儿的动手能力、创造力和合作意识。
2. 活动步骤：a. 创设情境：在教室中准备各种水果、切菜板、刀具等材料。
b. 导入活动：教师向幼儿展示一份水果拼盘示范作品，并与幼儿分享制作水果拼盘的快乐。
c. 情景体验：引导幼儿选择自己喜欢的水果，教师提供必要的指导和帮助，让幼儿动手切水果、布置水果拼盘。
d. 深化学习：鼓励幼儿展示自己的作品，并与其他同学分享自己的创意。
e. 总结反思：教师与幼儿共同欣赏各种水果拼盘，让幼儿讲述制作过程和自己的心得体会。
节三：水果市场游戏——培养幼儿的社交能力和团队合作精神（500字左右）1. 活动目的：通过水果市场游戏，培养幼儿的社交能力、团队合作精神和判断力。
2. 活动步骤：a. 创设情境：在角色扮演区域搭建水果市场的场景，准备相应的水果、货架、购物篮等。
最新情景社会实践报告范文
最新情景社会实践报告范文在当前社会，社会实践活动已成为学生和年轻专业人士提升自身能力、了解社会现实的重要途径。
本报告旨在通过最新的情景模拟，展现社会实践活动的实施过程及其对社会和个人发展的积极影响。
一、实践背景与目的随着科技的快速发展和社会结构的变迁，社会对于人才的需求也在不断变化。
为了适应这一趋势，本次社会实践活动选择了“社区服务与环境可持续发展”为主题。
目的是通过实际行动，提高参与者的社会责任感，同时探索环境保护与社区发展的有效结合方式。
二、实践过程1. 社区调研：首先，我们对目标社区进行了深入的调研，了解居民的需求和社区面临的环境问题。
通过问卷调查、访谈和小组讨论，收集了大量一手资料。
2. 环境改善计划：基于调研结果，我们制定了一份详细的环境改善计划。
计划包括垃圾分类推广、公共绿地优化和节能减排措施等。
3. 动员与合作：我们与社区管理层、当地环保组织和志愿者团队合作，通过举办宣传活动和工作坊，动员社区居民参与到环境改善行动中来。
4. 实施与监督：在社区的配合下，我们开始实施改善计划。
同时，建立了监督机制，确保各项措施得到有效执行。
三、实践成果1. 环境质量提升：经过一段时间的努力，社区的环境质量有了显著提升。
垃圾分类参与率提高，公共绿地得到有效维护，能源消耗降低。
2. 社区凝聚力增强：居民通过共同参与环境保护活动，增强了社区的凝聚力和归属感。
3. 参与者能力提升：参与者在实践中学习到了环境知识、项目管理和团队协作等技能，提升了自身的社会实践能力。
四、反思与建议通过本次社会实践，我们认识到有效的社区服务需要深入了解社区需求，制定切实可行的计划，并动员多方力量共同参与。
建议在未来的实践中，进一步加强与政府部门的沟通合作，争取更多的资源和支持，同时，加强对实践成果的长期跟踪和评估，确保持续性的影响。
总结而言，社会实践是连接理论与实践、个人与社会的桥梁。
通过不断的实践探索，我们可以更好地服务于社会，同时也促进了个人的成长与发展。
幼儿园中班生活情景模拟教学方案 幼儿园生活
幼儿园中班生活情景模拟教学方案一、概述随着社会的发展和人们对教育的重视，幼儿园教育也逐渐成为人们关注的焦点。
作为孩子成长中的一个重要阶段，幼儿园的教育对孩子的发展起着至关重要的作用。
在幼儿园中，中班是孩子们生活的重要部分，对中班生活情景的模拟教学方案显得尤为重要。
二、幼儿园中班生活情景模拟教学方案的意义1. 帮助孩子适应幼儿园生活对于很多孩子来说，幼儿园是他们第一次离开父母独立生活的地方。
通过模拟中班生活情景的教学，可以帮助孩子们更快地适应幼儿园的生活，并且减少对于新环境的恐惧感。
2. 培养孩子的社交能力在幼儿园中，孩子们需要与同龄人进行交往，学会与人相处、学会共享和合作。
通过模拟中班生活情景的教学，可以帮助孩子们建立良好的社交能力，为他们未来的成长打下基础。
3. 培养孩子的自理能力孩子们在幼儿园中需要学会自理，包括如何穿衣、如何洗手、如何整理自己的物品等。
通过模拟中班生活情景的教学，可以培养孩子们的自理能力，让他们学会独立生活。
三、幼儿园中班生活情景模拟教学方案的实施方法1. 角色扮演在幼儿园教学中，可以通过角色扮演的方式进行中班生活情景的模拟教学。
老师可以扮演家长或其他幼儿园工作人员的角色，孩子们则扮演幼儿园中班的学生，模拟日常生活和学习的情景，比如上早操、上课、午睡、游戏等。
2. 情景游戏情景游戏是一种非常有效的教学方法，可以通过情景游戏的形式来模拟中班生活情景。
可以设置一个家庭角色扮演游戏，让孩子们扮演不同的角色，模拟家庭日常生活的情景，比如吃饭、睡觉、洗漱等。
这样的游戏可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学会生活自理能力。
3. 室内外环境的模拟在幼儿园教学环境中，可以设置各种模拟情景的布置，比如模拟家庭环境、游乐场所、餐厅环境等。
这样可以让孩子们在更真实的环境中进行模拟中班生活情景的教学，让他们更加直观地体验到日常生活的方方面面。
四、幼儿园中班生活情景模拟教学方案的实施效果评价1. 孩子们生活习惯的培养通过模拟中班生活情景的教学，孩子们可以在更真实的环境中学习和练习各种生活习惯，比如自理能力、饮食习惯、作息时间等。
生活化真实情景的作业设计
生活化真实情景的作业设计引言作为教育者，我们需要设计能够引发学生兴趣和应用实际技能的作业。
在这篇文章中，我们将探讨生活化真实情景的作业设计，该设计可帮助学生将所学的知识应用到真实的日常生活情境中。
为什么需要生活化真实情景作业设计？生活化真实情景的作业设计有许多优点和益处。
首先，这种作业设计可以帮助学生将所学的知识应用到实际中，提高他们的实际动手能力。
其次，生活化真实情景的作业设计能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与学习过程。
此外，这种作业设计也有助于学生在解决问题时培养逻辑思维和创新能力。
生活化真实情景作业设计的要点设计生活化真实情景的作业需要考虑以下几个要点：1.选择真实的生活情境要设计生活化的情景，我们首先需要选择与学生实际生活相关的情境。
例如，教授初中学生家庭经济管理的课程时，我们可以设计一个作业情景，让学生规划一个月的家庭预算并制定支出计划。
2.融合跨学科知识通过将不同学科的知识融入到作业设计中，可以提供更丰富的学习体验。
例如，在上述的家庭经济管理作业中，我们可以要求学生计算物价指数以便了解商品价格的变化趋势，并引导他们探讨经济原理对商业决策的影响。
3.重视合作学习合作学习是培养学生合作和沟通技巧的重要方法。
在生活化真实情景的作业设计中，我们可以设计小组活动，要求学生共同解决一个现实生活问题。
例如，在学习环保的单元中，我们可以要求学生合作设计一个环保活动，并且通过团队合作的方式来执行。
生活化真实情景作业设计示例一、家庭经济管理作业情景描述你的父母计划带你全家去旅行，他们给了你一个旅行预算。
你需要使用这个预算来计划整个旅行的行程和预算。
指导要求1.研究目的地的旅游景点和相关费用。
2.编制一份旅行日程表，确定住宿、交通和饮食的支出。
3.计算旅行的总支出并与父母商议。
如果总支出超过了预算，你需要找到节省费用的方法，如选择更便宜的住宿或交通方式。
4.撰写500字的旅行计划报告，包括旅行目的地和景点介绍、费用计划和节省费用的措施。
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课堂教学中创设小而具体、新颖有趣、有适当难度的生活化情境，能使他们体会到物理其实就在身边，有利于激发学生学习物理的积极性。
生活化情境：教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。
3、创设生活化情境理论依据
建构主义认为，学习与学习者发生的情境紧密相连，学生的学习本质就是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识意义的主动建构。创设生活化情境，能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的主动建构。建构主义理论为开展本课题的研究提供了理论基础。
四、初步的成效
（一）学生的素质得到了全面发展
1、增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展
在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点；做实验一般按老师的要求去做。实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增强，善于思考的习惯增多了，学生基本上能根据教学情境形成自己的观点；实验探究问题时学生间通过讨论合作能设计出方案，并能归纳出结论。
3、利用学生认知上的不平衡创设生活化情境
学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。
例如：在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。
5、利用多媒体网络技术创设生活化情境
多媒体网络技术能跨越时空的限制，能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且能动态地展示情境的核心内容。利用计算机设计的图形，特别是动画，结合多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
3、疑：是指创设的生活化情境使学生思维中出现疑问。“学起于思，思源于疑”，问题是探索的源泉，创设有“疑”的生活化情境激发学生的探索欲望。
（二）、创设生活化情境的方法
1、阶梯法：在学生已有知识难以理解有关问题时，将问题化整为零，层层深入设置一系列问题的教育情境，提高学生的问题指向性。如讲速度概念时，首先，让学生比较生活中看到的汽车、拖拉机、自行车的运动快慢，然后，让学生分析运动会上100米比赛，得出比较物体运动快慢的两种方法，最后，让学生用比值法得出速度的定义。
归纳一下有什么样的结论。诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
例如：在讲热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。怎样不受骗上当呢？请学热传递。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。
3）创设生活化情境在初中物理教学中的实践和研究
[内容摘要] 所谓生活化情境，就是教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。物理课堂教学中创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力。
二、概况介绍
1、研究时间：2003年9月至2005年6月。
2、研究对象：所任的初二年级的（1）、（2）班。
3、主要的研究方法：行动研究法
通过观察、座谈等方法，发现物理教学中存在的普遍问题，然后收集有关资料，学习涉及本课题研究的教学理论，制定实施计划。选择初二年级的两个班级作先行探索，着重研究创设生活化情境实施的要素、方法、原则和策略，从而构建创设生活化情境的实践操作体系。根据实施的效果及发现的实施过程中的问题，及时对原计划进行调整，再进行实践与修正，收集实施生活化情境教学中的定性、定量资料，并进行分析归纳，总结出创设生活化情境的主要经验，从而提炼出创设生活化情境的一般规律，撰写研究报告。
2、重组法：将原来几个单独的情境进行组合，使呈现的情境具有挑战性，激发学生的探究欲望。如在演示水是热的不良导体的实验中，重组这样一个情境，在原
来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。现象出乎于学生的意料之外，激发了学生探究问题的欲望。
创设生活化情境在初中物理教学中的实践和研究
3、适切性：设置的情境要符合教学目标和教学内容，更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致，即要符合学生的最近发展区。
4、开放性：创设的生活化情境既要学生课前进行探究活动又要有课后延伸的余地。
5、生成性：学生在教师创设的生活化问题情境中，与教师进行沟通和交流，由于思维火花的碰撞，学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题，因此，教师要及时调整原有的部署，使创设的情境沿着学生发展的方向迈进。
2、探索性：有价值的问题情境应当具有较强的探索性，能启发学生思维，它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。
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（四）、创设生活化情境的策略
１、利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境
物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。
例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被斩了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用二个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生
4、利用学生的实验活动创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。
例如在讲比热的概念时，首先创设这样的生活情境：烧开水这是我们生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。学生思考、讨论很快就能得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升的越高（在没有沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接下来提出如果我们加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析
3、虚拟法：利用多媒体技术创设生活化情境，使学生围绕虚拟情境中的问题展开探究。如在解释惯性现象时，播放模拟车祸的多媒体课件让学生讨论探究，加深对惯性的理解。
（三）、创设生活化情境的原则
1、生活性：创设的情境要贴近学生的生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而学生具有探究的能动性。
1、趣：是指创设的生活化情境富有趣味，引发学生探究问题的兴趣。物理课要有趣味，这是人们的共识，因为有趣味是学生热爱学习的重要因素之一，创设有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探求。
2、异：是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。创设有“异”的生活化情境打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发学生学习的内动力。
以学生主动发展为本的教学应该密切教学内容与学生现实生活的关系，如何让学生把所学的知识与生活实际建立联系呢？这是教师需要思考的问题。
2、二期课改背景下物理教学所倡导的新理念
新的物理课程标准和物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，用物理眼光看待周围的生活，增强学生生活中的物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习物理积极性的“活力源泉”。
一、问题的提出
1、当前物理课堂教学现状
在初中物理教学中，我们发现学生的学习与生活实际的联系不离，与学生的实践运用有距离。二是学生对生活环境中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，找不到适合自己的探究内容。三是学生学习知识时不能很好地联系生活实际，应用学到的知识去解释周围环境中的物理现象的意识、能力较为薄弱，习惯于老师给以答案。
三、创设生活化情境的实践
（一）、生活化情境的要素
创设生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内动力，使学生进入问题者的角色，真正卷入学习活动中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。针对初中学生的心理特点，结合生活实际，我们在创设生活化情境中注重“趣”、“异”、 “疑”。