学生评价体系

关注学生

关注学生个性差异构建立体化评价体系

-我们莱芜市钢城区艾山街道第一中学是一所省教学示范学校。实施新课程以来，我们以“为全体学生的成功奠基”为办学理念，全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，面向全体学生，关注个性差异，致力于探索新课程形势下的有利于促进学生全面、健康发展的科学评价体系，逐步探索出了关注差异、分层评价、立足过程、多元互动的多元评价体系，促进学生德、智、体、美、群全面发展，知、情、意、行和谐统一，取得了显著成绩。

一、构建立体化评价体系是关注学生个性差异、促进学生全面发展、扎实推进素质教育的的需要

在当前的社会对教育的满意度调查以及我们自身的教育教学实践中，不同程度地存在着教育教学围着分数转的现象，反映在学生评价的内容上，将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证，而对考试不涉及的内容则较少关注；反映在评价标准上，判断一个学生是否优秀的标准更多的是看学生的考试成绩，严格按学生考试分数排队；反映在评价主体上，还是教师一人唱独角戏；反映在评价方法上，依据纸笔测验为主，学生分数展现；反映在评价功能上，强调甄别与选拔，忽视激励与促进作用……这种情况严重制约了素质教育的推进,影响着青少年一代的身心健康发展，加剧了教育的功利化倾向，这与素质教育的要求存在明显的差距。教育面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。学生评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。多元智能理论也告诉我们：人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，学校的评价指标、评价方式、评价内容、评价手段、评价主体等也应多元化。

立体化学生评价体系的构建，是实施素质教育的需要，是全面落实国家课程方案的需要，更是“为了每一个学生的发展”的需要，其的目的在于关注学生个体差异，促进学生生动、活泼、个性化的发展，促进全体学生综合素质的全面发展。它在方法上反对传统教育中把学生评价简单化、表面化的单纯量化评价法,提倡关注学生个体差异、立足学生成长过程、注重挖掘学生潜能，促进学生全面发展的多维度、多层面、立体交互的评价方法。

二、关注差异、分层评价、立足过程、多元互动，全面构建立体化评价体系

(一)关注学生发展的全面性，实行综合性评价——评价内容多元化

作为学校，我们首先应坚持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，坚持育人为本，一切为了学生发展。其次应通过各种形式的培训、交流、宣传等措施，在观念上逐步让教师、家长和社会甚至学生本人认识到，全面评价学生有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益，有利于学生可持续发展。在新的评价体系中，我们强调培养目标和评价内容的多元化，不仅仅要关注学生知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展及健康的体魄和良好的心理素质等，以适应人才发展的多样化要求。因此，我们特别重视新课程下的学生评价，将学生评价分为学科学业评价和综合性评价两大部分。各学科学业评价内容与教育教学实际相结合，提出具体的评价目标和评价内容。教师必须在一节课或一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标，并据此选择相应的评价方法和评价任务，在教学过程中不断收集各种信息，监控并反馈学生的学习状况，及时发现教学中存在的

在上述学生评价指标中，涉及学生的认识、技能技巧、实践能力及情感态度等领域，体现了“以人为本”的价值取向。为有效进行学生的学业评价构建了一个极为合理的科学框架。这样的综合性评价可以关注学生之间的差异性和发展的不同要求,调动学生学习的主动性、积极性、创造性，促进其在原有水平上个性发展。

学生综合素质的评价，包括行为习惯、学习习惯、心理品质、沟通交流、合作学习、动手操作、观察能力、组织能力、创造精神、社会责任感等，学校创造了多种多样的方法，如在“行为习惯”考查中，教师注意设置情景，将学生置身于一些司空见惯的生活细节中。如有位老师设置了这样的情景：将一把扫帚放在教室前面显眼的地方，让被测试的学生走进教室，观察学生是否将扫帚放回原处。在“心理品质”测试中，主要观察学生能否大胆展示特长。在“沟通交流”考查中，除考查学生如何发表见解外，重点考查学生是否善于倾听别人的见解，并做出自己的评价。在“社会责任感”考查中，让学生讲讲近期中国所发生的重大事情，谈谈本地区面临的最大环境问题及对策，以此考查学生对国家及社区关注的程度。同时综合评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。要避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或采用标准化的量表对学生非学业内容进行评价是不值得提倡的。而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体，如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。

(二)关注学生发展的差异性，提供多把尺子——评价标准多元化

以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。一元的评价思维，忽视了学生存在的个体差异，抹杀了学生不同的兴趣爱好，也背离了学生多样化、自由化、自主性的发展要求，不能关照到价值的多元诉求，导致学生评价的僵化与片面。多元化的评价标准，不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、是否有改进的可能等等，将评价贯穿于教学的全过程。即便是同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既关注学生的共性，更关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法，根据学生的实际情况作出多元评价。对学生来说，在学习中要注意它的基础性，又要注意它的差异性，因此达到的目标不同，评价也就不同。例如我们的数学课在课堂测试、单元测试中，我们采用分层测试卡的形式，分层检测，通过书面评价和口头评价相结合的方法，既避免暴露分层或分层给学生带来的心理打击，又能通过给学生恰当的评价，是他们树立学习的意识和信心。多一把衡量的尺子，会量出更多的好学生。比如评价学生朗读的能力，可以分阶段性地评出“朗读过关奖”、“朗读能手”、“金嗓子奖”、“小播音员”等，评价过程记录、展现学生动态成长过程,以促进学生主动参与学习过程，争取提高学习效果。增加了评价的尺子，就让更多的学生体验到了成功，从而满足了这些学生做一个好学生的心理需求，使他们从成功走向成功。

(三)重视学生发展性评价，倡导参与互动——评价主体多元化

以往对学生的学习评价的主体是教师，教师是惟一的“裁判员”。学生对于评价结果大多处