新课标下高中生物教学方法论文
新课程下高中生物教学论文
浅谈新课程下的高中生物教学摘要：新课改的核心要求是变应试教育为素质教育，通过创新教学形式，变学生被动接受为主动发挥，充分挖掘每位学生的学习潜能，从而提高教学效果。
而要让学生主动学习就必须想主设法在教学中激发学生的学习兴趣。
在生物教学中，我注意从学生的兴趣着手，通过各种手段，使学生在轻松、愉快的气氛中享受到学习的乐趣。
关键词：学习兴趣设置悬念创设情境思维能力生物学是自然科学的重要组成部分,在现代科学中具有重要地位。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极情绪体验的心理倾向,也是人才成长的起点。
在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
学生一旦对学习产生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性,才想学、爱学,才能学好生物。
因此,激发学生学习生物的兴趣,是提高教学质量的关键。
1．先人为主，设置悬念。
第一堂生物课应象一出优秀戏剧的序幕那样引人人胜给人以美的享受。
上课开始，我们教师应富有激情地应用形象生动，妙趣横生的激励语言开课，它能引起学生的有意注意，便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶，产生积极的思维活动，从而为传授新知识扫清心理障碍。
对绪论中的内容进行选择和补充，主要讲述当代生物学发展的热点问题，给予启迪。
如器官移植，基因工程，“生物导弹”，试管婴儿、仿生学、转基因食品等等，使同学们充分认识到生命科学的进步与人类社会发展的密切关系，从而意识到生物学的重要性。
接着介绍我国科学工作者在生物学领域中取得的突出成绩，给予鼓励。
如1965年，在世界上首次合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素，1999年成功克隆大熊猫胚胎，超级杂交水稻的培育，完成人类基因组计划中1%的测序任务，等等，说明中国人完全有能力，走在生物学研究的世界前列，我们后来人通过努力必须要学好生物这门学科。
这样旁征博引，深入浅出，使学生整个身心都融入于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，这就为学生学好生物学知识夯实了基础。
2．积极利用各种教具，增强教学直观性，为探究活动创设情境。
新课标下高中生物课堂有效教学策略论文
新课标下高中生物课堂有效教学策略摘要：本文初探新课标改革背景下高中生物教学中有效的教学策略的研究，力图改变目前高中生物新课程教学中无效、低效的现象，以提高教学的有效性，不断推进高中生物新课程的教学工作。
关键词：高中生物;新课标;有效性中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-165-01教学改革是课程改革系统工程中的有机组成部分，而课堂教学是成功实现教学改革的关键途径。
基础教育新课程改革旨在“改变过于注重知识传授的倾向，强调帮助学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观。
倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。
以往那种以教师讲授、传输，学生单项、被动接受为主的课堂教学方式显然不适合于帮助新课程改革目标与理念的达成。
以下是作者在教学中总结出得一些策略:一、教学准备策略“凡事预则立，不预则废”。
教学亦是如此，随着新课程改革的开展，教学生成性逐渐成为普遍关注的话题，因而有部分教师误以为生成性教学就可以不用进行教学准备了，或只要准备个大体的框架就可以了，这种观念显然是错误的。
教学准备，即备课，是教学工作中举足轻重的环节，是上课的必备前提;教学准备就是在课堂教学实施前，对教学的总体打算和悉心安排，主要包括教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。
一般说来，新课程背景下教师的备课，必须做好下列准备:标准、教材的研读与分析、开展学情分析、.三维目标的设计与确定、教学过程的设计(包括教学方式的选择)等工作，从而形成整体的教学方案。
（1）标准、教材的研读分析策略。
课程标准是课程理念与要求的总体体现，是教材编写、教学目标制定、教学方式选择等的根本依据。
新课程背景下的备课工作，要求教师充分领会课程标准的精神、理念，研读标准、依据标准展开教材分析，并在教材分析、处理中选择适合的教学素材，将其调整、融入到教学中去。
在新课改下高中生物教学思考论文
浅议在新课改下高中生物的教学思考摘要：《普通高中生物课程标准》指出：在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学究能力，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
在新课程标准的实施下，对高中生物教学发生了较大的影响，学生的学习方式与兴趣等也发生了很大的改变。
生物学科与我们生活实践密切相关，教学中在于培养学生的动手能力与自主的创新能力，新课程改革中，教师要明白原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么？如何教，缺乏对学生的关注。
而新课改中的目标是直接从学生“学”的角度提出来，关注的焦点是怎样学？学得如何？学什么？这就要求教师一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识，探究知识的引路人；另一方面还要学会换位思考，扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者，把一切为了每一位学生的发展做到实处，而课堂则是新课改实施的主要阵地。
一、新课改中高中生物教学存在的问题新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心。
而在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把生物知识的识记当作教学的一切，把考试成绩的好坏定为学生学习是否认真的标准，特别是对高考成绩的要求，作为学生学习生物而必须要认真学习的任务，而忽视了培养学生对生物的学习兴趣和学科思维。
其次，一些教师在教学中还未建立科学的教学观和知识观，不管是在课堂教学中还是在课下与学生的交流中，教师都希望与学生有更好更多的交流，但往往是在课堂上没有提供有效的对话情境，不能组织起真正有效的互动和交流，学生在课堂上的思维一点也不活跃。
第三，在生物课堂教学中，探究教学往往流于表面化，学生缺乏主动、积极参与的意识。
部分教师过于追求课堂教学中探究步骤的完整，使探究过程在课堂教学中往往是比较肤浅，难以收到探究教学应有的效果，而且与学生之间合作学习的效率也较低，反而达不到有效的互动教学效果。
谈谈新课程改革中高中生物教学论文
谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。
一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。
这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。
我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。
这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。
2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。
生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。
现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。
目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。
3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。
通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。
新课标背景下的教学论文：高中生物学课堂真实情境教学的实例
新课标背景下的教学论文：高中生物学课堂真实情境教学的实例《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力与价值观的综合体现。
《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》多次提到真实情境教学的考查。
通过分析近三年来的高考试题，最明显的一个趋势是由“去情境化”向“真实情境化”转化。
在历年的模拟试题中，总有些题目是为了考查而编造虚假情境。
但近年来，所有试题情境都是真实情境，这体现了真实情境教学能落实新课程标准的教学方向和《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》的考查要求。
因此，笔者想探索和总结出一套高中生物学课堂上创设真实情境的教学策略，激发学生学习生物学的兴趣，让学生充分发挥主体性作用，在真实情境中发现问题、提出问题、解决问题，促进学生团队意识、合作精神等学科素养的提升，落实立德树人的根本任务，实现高考综合改革过程中教学模式的顺利过渡。
笔者结合实际教学，以“细胞是生命活动的基本单位”一课为例，以期为新课程标准下高中生物学课堂的真实情境教学提出切实可行的教学模式。
一、教材分析生物体结构和功能的基本单位是细胞，研究、学习细胞知识的重要性不言而喻。
然而，关于细胞的内容大多是微观的、抽象的。
“细胞是生命活动的基本单位”是高中生物学第一节内容，课程以细胞是最基本的生命系统展开，然而系统是什么，什么是生命系统以及生命系统的层次有哪些，为什么说细胞是基本的生命系统，这些问题需要在本节课中解决。
本节课又为后续内容的学习奠定了基础。
二、学情分析通过初中生物学学习，学生已经了解了细胞结构及功能相关的部分知识，已经知道了生命活动的基本单位是细胞，但是对细胞是最基本的生命系统的认识还不到位，加之又是高中生物学的第一节课程，学习时有一定难度。
本节课利用大熊猫与冷箭竹为情景载体贯穿整个教学过程，回归生活，以激发学生的学习兴趣，希望能取得较好的教学效果。
新课标下高中生物课堂有效教学策略论文
新课标下高中生物课堂的有效教学策略探讨摘要：文章从四个方面入手对新课标下高中生物课堂的有效教学策略进行探讨，包括：有效的教学设计、有效的师生交往、有效的课堂提问和有效的学习方式。
关键词：高中生物；有效教学；新课标中图分类号：g633．91 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-053-002我国恢复高考制度以来，生物学科在高考中的地位不断改变，目前在我们江苏高考中属于选科，不计入高考总分。
因此，很多学校的生物教师的数量偏少，工作量偏大，他们用于教学研究的时间相对较少，迫切需要一套能提高生物教学的有效性的策略。
以下笔者结合自身教学体会对新课标下高中生物课堂的有效教学进行分析。
一、有效的教学设计1.有效的教学分析1.1有效的学情分析是有效教学的基础。
学情分析要在新课程标准指导下，根据本校、本班、本学科的实际进行，要深入了解学生的知识背景，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思想状态，真实地找到学生最近发展区，真正做到讲学生之所难，解学生之所惑，不断把最近发展区转化为现有发展区。
1.2有效的教材解读是有效教学的保证。
教材是课程标准的“代言人”。
教师要在吃透课程标准的基础上，通过研读教材，真正把握模块之间、章节之间的规律顺序、逻辑关系以及知识之间的内在联系;弄懂教材的基本思想、编写意图和精神实质;把握好教材重点，解决好教材难点;熟悉教材所提供的教学活动线索;分析教材所渗透的学科思想、方法;体会新教材中蕴含的教学理念。
例如，对“遗传信息的携带者——核酸”这节内容分析时，我们不仅要明确在知识维度上“核酸的研究过程、核酸的种类、结构、分布和功能”;在能力维度上“观察dna、rna在细胞中的分布，用结构图、流程图处理信息”;在情感维度上“敬畏生命、感叹奇妙、求实质疑”等学习内容的本质，而且还应看到该部分内容是“细胞结构、细胞增殖、遗传的分子基础、遗传的基本规律”等内容的基础。
2.有效的教学方法选择教学方法是实施课堂教学的手段。
探讨新课标下高中生物课堂有效性教学
探讨新课标下高中生物课堂有效性教学一、引言生物学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。
而高中生物课程的有效性教学则是保证高中生物教学质量的关键所在。
本文将从新课标下高中生物课堂的有效性教学方法、教学内容和教学评价三个方面进行探讨。
二、有效性教学方法1.深入浅出的教学方法生物学作为一门颇为复杂的科学学科，教学内容繁多，教学难度较大。
因此，教师应采用深入浅出的教学方法来提高学生的学习兴趣和理解能力。
例如，通过生动有趣的故事、实例和图表，将抽象的知识转变为直观的形式，使学生易于理解和记忆。
2.探究式学习的教学方法培养学生的探索精神和科学思维能力是生物学教学的重要目标之一。
教师可以引导学生进行实验观察、数据分析、问题解决等活动，提供实践机会和探究空间。
通过动手操作，学生可以亲身体验科学的乐趣，加深对生物学知识的理解和记忆。
3.合作学习的教学方法合作学习是一种能够促进学生参与度和互动性的教学方法。
教师可以设计小组活动，让学生在小组内进行讨论、合作和交流。
通过小组合作学习，学生可以互相激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
三、有效性教学内容1.知识内容的选择生物学的知识内容庞杂且繁多，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择有针对性的知识内容进行教学。
同时，要注意将知识内容与学生的日常生活和社会实际联系起来，增强学习的实用性和可操作性。
2.多媒体教学的运用多媒体教学是新课标下高中生物教学的重要手段之一。
教师可以通过图像、声音、视频等多种方式呈现生物学的知识内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，通过多媒体教学，可以形成直观、生动的教学效果，帮助学生更好地理解和消化知识。
四、有效性教学评价1.多样化的评价方式传统的笔试形式评价只能评价学生的记忆和表达能力，不能全面反映学生的综合素质和能力。
因此，教师应采用多样化的评价方式，包括观察评价、实验评价、项目评价等，以全方位、全过程地了解学生的学习情况和学习效果。
新课程改革下高中生物教学策略论文
新课程改革下高中生物教学策略论文新课程改革的目的是为了培养学生思辨能力、逻辑思维能力和创造力，在当前素质教育日益受到重视的背景下，高中生物教师只有在教育教学活动过程中，为学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生创新能力和实践能力，激发学生探索欲和创造欲，调动学生积极性，才能提高高中生物教学的有效性。
现阶段，在常规高中生物的教育教学活动过程完毕后，一些生物根底比较差的学生，对生物教材中新知识的重点和难点难以理解，所以高中生物教师在教育教学活动过程中、在教育教学活动过程完毕后，应该积极发现问题，改变教学方法，从而提高课堂效率。
1.高中生物教学局限于课堂高中生物教师总是在课堂中完成教育教学活动，生物教学过程中对知识的讲授总是局限在课堂，教师没有将生物与生活实际相结合，没有将生物与实验相结合，没有注重对学生进展综合素质和核心素养的培养。
2.教学观念传统有的高中生物教师入职时间久，教龄长，这类教师有丰富的教学经历，但是受传统的教育教学活动模式和应式教育的影响，教师在教育教学活动过程中总是以教材内容为主，板书为辅，教师在课堂中对学生进展机械的讲授，让学生掌握重点和难点，这种教学模式导致学生与学生之间的差距逐渐拉大，使学生失去学习高中生物的积极性。
3.学生生物根底高中学生在生物课程的学习过程中，有一些学生因为在初中阶段生物根底没有打好，导致学生在高中阶段学习生物更加费力，在教育教学活动过程中跟不上教师思维，从而注意力不集中，导致学生在高中生物课堂中课堂效率低下。
高中生物教师应该积极配合新课程改革，改进教学教学方法，完善教学手段，提高高中学生学习生物的有效性，在教育教学活动过程中和教育教学活动完毕后，积极发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生学习效率和教师教学效率。
1.以学生为主体在高中生物的教育教学活动活动过程中，教师要以学生为主体，将课堂交给学生，激发学生学习生物的兴趣，激发学生探索欲和创造欲，为国家培养高素质人才。
新课程标准下高中生物教学论文
浅谈新课程标准下的高中生物教学【摘要】高中生物教学新课标实施已有一段时间。
课程改革是为了课程实施而准备的，而课程实施的基本途径是课堂教学，所以生物课堂教学是”课改”的主阵地，课堂教学是教师参与新课程改革的重要渠道。
在积极推进新课改的条件下，我们要改变传统的教学理念；注重培养学生探究性学习和实验创新能力；联系实际，贴近生活；充分发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，才能使课堂取得良好效果，同时提高学生的素质。
【关键词】新课标高中生物课堂教学生物学是一门以实验为主的自然科学，通过生物课堂教学能使学生掌握生物学的基础知识、基本原理，同时通过实验教学能提高学生的实验技能。
特别是在积极推进新课改的条件下，对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力，促进手脑并用等方面提出更高的要求。
通过这几年的教学探究，下面就新课标下的高中生物课堂教学谈谈自己的几点认识。
一、正确认识新教材从内容方面看,人教版高中生物新教材突出了科学性,加强了直观性,显示了实用性,它较好地体现了创新意识,展示了近年来教育改革方面的最新成果,充满着时代气息,特别是在图表、sts［科学（science）、技术（technology）、社会（society）］渗透、探究学习三方面更为突出。
从理念上讲，新课程对知识的理解及运用能力的要求有了提高,从注重学生的综合传授转变到注重学生学习培养,在关注学生学习结果的同时,更要关注学生在实践的天地里如何加深对教材知识的理解；学习过程中,促进学生学会自主学习,合作拓宽视野,扩大知识面。
学习,探究学习,让学生感受和理解知识、超越教材产生和发展的过程,培养学生的科学素养，新教材在很大程度上决定了教师的教和创新思维,注重学生的可持续发展和学生的学,对教学质量的提高起着培养学生终身学习的能力。
二、改变传统的教学理念，实施情境教学，激发学习兴趣传统的”应试教育”是”重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆”标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过”感知——概括”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。
新课改下高中生物教学与改进对策论文
浅谈新课改下的高中生物教学与改进对策摘要：高中新课程改革至此已经推进期间，各学科无论是在教学模式上还是教学方法上有了显著的进步，作为高中课程重要之一的高中生物课程在教学模式与教学方法上也不断推陈出新，与时俱进，为从小培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能提供了广泛的平台。
本文就此对高中新课程改革下的高中生物教学进行研究，并提出相关的改进对策以供各位老师参考。
关键词：高中生物范围难点教学模式实验高中生物课程是一门实践性，针对性相对较强的学科，对于支持学生的智育的发展，培养学生的创新意识，开拓学生的创新思维，培养学生的创新能力与实践操作有着极为重要的作用。
特别是实验方面的教学，新课程改革教材特意迎合了学生的实际需要，大大增强了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性，为学生操作能力与创新能力的发展提供了广泛的平台。
虽然高中生物在课程安排上多是以细胞为基础在微观的世界讲述的，内容相对于高中生来讲，比较抽象，但是，让学生掌握科学的学习方法，提高学习兴趣，激发学习热情，是掌握生物基础知识、形成基本技能、提高学习质量和效率、准确解答各类题型的重要方面。
一、在讲课的过程中注意知识的讲授范围与教材难点的确立在高中生物的基础授课中，很多教师认为，只有自习、详细的讲解，在每个方面都做到面面俱到，什么都讲，什么都教必然会扩展学生的知识面，但是这种方式在理论上是可行的，实际操作却困难重重，学生一下被浇灌的知识太多了，特别是这种抽象的内容，不仅会“左耳听，右耳冒”甚至还可能越发感到无聊。
为此，笔者建议可以在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，并且用通俗易懂的语言进行，增强讲课的趣味性，这样才会让学生产生兴趣。
高中生物的难度主要决定于教材中难点多少和性质，特别是一些与学生日常的认知相抵出的地方，这更是教学的难点，很容易让学生一头雾水。
例如必修2《基因的分离规律》，如必修3《内环境稳态及调节》等章节，高度的抽象，并且空间结构的抽象程度似乎已经超出学生的接受能力，为此，这这样的章节中教师一定要实验给学生意识到课程的难度，让他们早准备，有利于在授课的时候学生轻松的掌握。
浅谈新课程标准下高中生物实验教学的研究与实践
浅谈新课程标准下高中生物实验教学的研究与实践新课程标准的实施对高中生物实验教学提出了更高的要求，要求教学内容更加贴合学生的实际学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新意识。
本文将对新课程标准下高中生物实验教学的研究与实践进行探讨。
一、新课程标准对高中生物实验教学的要求1. 强调实践性新课程标准要求生物实验教学内容要贴近学生的生活和社会实践，引导学生积极参与实验设计和实验过程，培养学生的实践能力和创新意识。
实验不再是简单的观察与记录，而是要求学生在实验中动手操作、思考分析、解决问题。
通过实验，学生不仅可以掌握基本的实验操作技能，还可以培养独立思考和团队合作的能力。
新课程标准要求生物实验教学要强调探究性，引导学生通过实验去探索和发现生物科学知识，培养学生的科学探究精神和创新思维。
实验内容要富有启发性，设计要富有挑战性，要引导学生从实验中发现问题、提出假设、进行实验验证，最终得出结论。
这种探究式的实验教学，有利于激发学生对生物科学的兴趣和热情，培养他们的科学思维和探究能力。
在新课程标准的指导下，各地高中积极探索实践，不断创新实验教学模式，推动生物实验教学的改革和发展。
下面就某市某中学在新课程标准下高中生物实验教学的实践进行介绍。
1. 关注学生兴趣，引发学习动力该中学在生物实验教学中，注重引导学生树立科学兴趣，激发学生的学习动机。
在实验教学过程中，教师通过多媒体教学、教学实例等方式，将实验内容与学生的生活、观念相联系，引导学生主动学习。
通过自主探究，让学生在实验过程中发现问题、提出假设、验证假设，最终得出结论。
这样不仅增加了学生的学习兴趣，还培养了学生的实践能力和创新意识。
2. 强化实验设计，提高实验能力该中学在生物实验教学中，注重培养学生的实验设计和操作能力。
教师在教学中重视引导学生自主进行实验设计，鼓励学生提出问题、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、得出结论。
通过实验操作，学生不仅掌握了实验操作技能，还培养了自主思考和创新能力。
高中生物教学论文10篇【论文】
高中生物教学论文10篇【论文】高中生物教学论文10篇第一篇：高中生物教学小组研究模式一、如何有效地实施小组研究模式1.小组研究模式在问题讨论中的应用问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。
在问题讨论中实施小组研究模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的研究能力，同时提高生物课堂的教学效率。
例如：在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：①癌细胞和正常细胞之间的关系？癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？③为什么正常的细胞会发生癌变？④如何预防细胞癌变？……构造学生带着问题自主研究，并在小组内交流自己对这几个问题的概念和看法，这样不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐步完善自己的概念和看法，进而为高质量生物教室的顺遂实现奠定坚固的基础。
所以，我们要将小组研究模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也获得培养和提高。
2.小组研究模式在习题讲评中的应用习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高研究效率的重要方式。
但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。
久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。
所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组研究模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行研究，以确保生物课堂面向全体学生。
例如：关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇第一篇：高中生物教学论文新课改下的高中生物教学新课改下的高中生物教学从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。
时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。
在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。
国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。
在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。
素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。
素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。
如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。
脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。
在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。
本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。
一、教师要提高自身素质，改变教学观念（一）提高业务理论水平一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。
因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。
学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。
在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。
在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。
在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。
新课改下高中生物有效性教学论文
新课改下高中生物有效性教学高中新课程改革在四川已进行了两年，但还未经历新课程的高考洗礼，总结和反思两年来的教学实践意义重大。
实施新课程两年来，大家都高兴的看到课堂教学较课改前有较大突破，自主学习、合作学习和实验探究等成为教学的主要形式，由主要强调关注知识本位到关注学生的个性化发展及终身发展转变。
两年来在实施高中生物新课程中就提高课堂教学有效性重点做了如下尝试：教学情境的创设与实施、学案引领的自主探究学习、课后反思与总结。
一、课堂教学情境的创设和实施兴趣是最好的老师。
只有充满兴趣的生物课堂教学，才充满活力，才能培养学生的自主探究能力。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、巧设问题、信息技术的使用等。
如单纯的叫学生坐在教室里面，做一些没有兴趣的事情，很快学生就生厌了，如果是一部很有趣的电影，学生很快就会集中精力。
就生物知识本身而言，具有丰富生动的实际内容，要提高课堂教学的有效性，需要根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾，既为学生的学习提供认知停靠点，又激发了学生的学习心向。
（一）问题式教学情境。
问题引导的教学情境要有探究性，不要单纯的用是或者不是来判断，否则就没有什么意思了，例如蛋白质一节，可以先投影几个“大头娃娃”的照片，可以提出问题：什么原因造成的？孟德尔豌豆杂交实验，可以列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、菊花、黑毛羊与白毛羊等，比较“融合遗传”的关系？问题式教学可以让学生在问题的引导下，产生很强的求知欲，如果学生通过积极的思考很好的解决了问题，学生会产生很强的成就感。
（二）生活化教学情境。
生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。
教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来创设学习情景。
其中包括日常生活中常见现象，与生物学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料。
新课程下高中生物实验教学实践与论文
新课程下高中生物实验教学的实践与探索摘要：生物学是一门实验科学，因此高中生物教学必须与生物实验教学紧密联系起来。
高中生物实验教学在整个生物教学中有着极其重要的地位，本文将高中生物实验教学分为三个阶段，即引导式实验教学阶段、独立性实验教学阶段以及探究式实验教学阶段，探索教师如何提高生物实验教学质量。
关键词：高中生物实验教学；引导式实验；独立性实验一、高中生物实验教学的现况（一）高中生物实验教学的重要性生物学是一门以生物实验为基础的自然科学，属于一门实验学科。
实验学科就必须要注重对学生实验能力的培养，例如学生对一些常见的药品、器具的使用能力，对实验现象的分析能力，自主设计实验的能力都是这门实验学科所要求的。
新课程的改革，在教材中加入很多实验内容，而且还增加了一些演示实验，特别是最近几年来的高考生物试题中生物实验部分所占比例逐渐增大的趋势都是现代生物教学中实验教学重要性的体现。
生物实验教学越来越引起师生的重视，所以，有针对性的改进生物实验教学方式则成为了生物教师的首要任务。
（二）高中生物实验教学存在的问题首先生物得不到学生的重视。
与语文、数学、英语等科目相比，生物在很长一段时间里被家长和学生看做是一门“副科”。
由于这副有色眼镜的存在，造成了学生往往不怎么重视生物这门学科。
造成了许多学生上生物实验课时，只是抱着一种看热闹的心理，走马观花一番，图个新鲜罢了。
学生的这种学习态度对于老师进行实验教学有一定的消极影响。
其次生物的课时较少，教师的相关研究不足。
学校对于生物学科的课时较少，对于生物实验教学来说，教学课时不足就会对教学实验有较大的影响。
由于我国长时间对生物实验教学重视力度不够，导致教师依旧习惯于传统的师教学听的模式，不能适应新教材以及新课程改革。
部分教师的实验指导能力以及实验研究能力有待提高。
再次教材提高了实验的要求，许多实验在课堂实施存在一定的困难，许多中学还没有独立的生物实验室，导致教学硬件的不足，造成了许多高中学生对生物实验接触较少。
新课程背景下高中生物实验教学[论文]
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刍议新课程背景下高中生物实验教学高中生物属于科学学科范畴，实验是其基础教学内容。
随着新课改的深入发展，高中生物实验教学提出了新的要求，即要注重知识的产生、形成、创新等发展过程。
这对于高中生物教师来说，是机遇，也是挑战。
因此，教师应运用有效的教学时间，以学生为中心，采取多元化的教育形式来促使课堂教学取得最大成效。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新课程背景下的高中生物实验教学。
一、生物实验教学的探究性新课程提倡学生自主探究，而探究是引导学生自主学习的最佳途径，能够有效调动学生学习的积极性。
探究是高中生物实验教学中最为常见的教学形式，对学生的科学素养目标落实有着决定性的作用。
探究教育在教学中开展的基本思路是：提出问题-假设-实验准备-实施实验-观察、总结现象。
在学习“植物的向性运动”实验教学时，笔者首先提出问题：见光和不见光的植物生长状况一样吗？其次，引导学生假设：假设两者生长的状况不一样，那分别会是什么状况呢？再次，引导学生开展实验准备，即将两株幼苗（自主选择植物）分别放在营养液相同的两个瓶子里，并做上标记a、b，将其中一个不遮光，将另一个用黑纸罩上遮光，并将黑纸罩的一侧开一点进光孔，同时将两个瓶子放在光线下，数日后，观察二者不同。
最后，取出幼苗，将他们放在玻璃板上，24小时后观察它们根与茎的生长状况，并总结现象。
以问题来做探究的线索，引导学生自主探究，总结知识，了解植物的根尖或茎尖受到单方向的刺激（光、地心引力等）可以产生相应的向性运动。
二、生物实验教学的实践性生物实验教学的目标之一，即强化学生的实践能力。
其教学的总目标在于引导学生掌握生物知识并运用生物知识，而实现总目标所必须的即是实践。
我们这里说的实践不单单是动手操作，主要指的是以学生为中心，教师结合生物实验教学内容引导学生自己进行实验，进而教师引导学生交流、探讨、整合实验资源，在实践中强化每位学生对生物知识的认知和运用。
高中生物新课程标准注重课堂教学的动态生成，而实践性在生物实验教学开展的过程就属于动态的过程，能够有效锻炼学生的实践能力、科学探究能力等等，强化学生对知识的深入了解。
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新课标下高中生物教学方法探讨
摘要：新课标下生物教学几点方法、考点、信息、试题、学生；优化课堂教学方法；打造互动课堂，提高课堂效益；分层激励，全面提高。
关键词：高效课堂新课程优化教学因材施教
合作学习
自从新课程实施以来，许多高中生物教师存在着一个比较普遍的困惑，就是如何设计能够体现新课程理念的有效课堂成长记录？什么样的生物作业才能符合新课程要求？如何以新课程标准为依据，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标上打造生物的有效课堂？这些关系到新课程改革的成败和学生良好
学习习惯的养成，也关系到我们能不能把“轻负优质”的教学观念在行动上进行到底的现实问题。
现阶段的有效教学，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。
以下是高中生物教研组在新课改背景下所做的一些尝试：
一、高效教学几个方面
1. 教材
新课程背景下的中学生物教学改变了以往“一纲一本”的状况，形成了“一标多本”的局面。
这就意味着高考命题不可能只以任何一本教材为依据，因此，认真钻研和熟练掌握各版本的教材显得非
常重要。
吃透生物教材精神.在达成课标上的异同，从中归纳出知识点，特别要关注和补充使用教材中没有很好达标的内容。
由此，这里所说的因材施教，不仅仅是因学生差异而施教，而且还要依据使用教材的具体情况来施教。
虽然教师在备课时花费的时间可能比以往更多，但是通过各版本教材和课标的对比，找到某个知识点在阐述和分析上的最佳方法，有助于提高课堂复习效率。
要尊重教材、源于教材、超越教材、质疑教材；要把握教材特色，与教材为准则。
以参考“人教版”和“其他教科书”，加深对课程标准的理解和把握，以“课标”和“考试说明”为依据，适当做“加减法”，合理组织教学内容，构建与“课标”一致的知识体系，用教材而不照搬教材。
2.考点
备考点首先要强化对考试说明的研究，明确高考复习方向。
生物教师要吃透考试说明的内涵，特别关注新增的考点，但更要防止复习超纲，给学生增加不必要的负担。
要找准主干考点，增加复习的针对性。
对照近几年宁夏等新课标考区高考试题，研究落实高频考点，找准突破的重难点。
另外还要关注主干考点中容易被忽视的冷点，以备考前指导时做适当的处理。
通过备考点加深与教材的平等对话，这样每一个考点教材所运用的文字、图片、案例、活动等就可以了如指掌，成竹在胸。
3.信息
信息首先是活化教材，就是在不改变教材内容的前提下，将文
本教材情境化；将静态知识动态化、可操作化；将教材知识生活化、科学通俗化；找准知识点间相互融合的切入点与结合点，构建合理的学科知识层次；充分利用自己的经验和知识储备，对教材进行加工重组，从而有助于学生的学习。
适度添加与现实生活、生产及国家的大的方针政策紧密相连的新知识、新信息、新理论，使教学活起来，为生物教育教学注入新鲜血液，从而激活学生学习生物的兴趣，提高课堂教育教学质量。
同时关注最新高考信息，认真筛选，仔细甄别，找准新高考最新动向。
4. 备试卷
备试卷要求我们在加强对新课程标准的解读的基础上，对高考试题进行感悟，立足考试说明，参考多本复习资料，研究交流试卷，近几年模拟试卷、各地模拟试卷精选试题等，针对考点给它们进行分类，每一类当中再进行分层，形成每课作业的资源库和进行阶段检测的试题源。
5. 对学生学情分析
对学生要了解，了解学生心里。
备课时心中要有学生，坚持以生为本，尊重学生，欣赏学生；对学生就是要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。
这样我们的课堂学习、课后作业就可以贴近学生，坚持从学生中来、到学生中去，准确把握学生的认知矛盾，依靠学生自主发现问题，自主解决问题，依靠学生分组讨论解决疑难问题，达到“兵教兵”的效果。
二、优化课堂教学方法
高中生物课堂教学设计应该是一个不断变化、优化的、动态的设计。
本着“优质轻负”的原则，教学设计强调互动，倡导自主学习、合作学习和探究性学习，引导学生善于动脑、勤于动手、敢于动口。
善于动脑：课上跟上教师思维，教师引导，提出有质量的问题，学生展开联想思维，学会分析问题的方法，达到知识迁移。
勤于动手：绘图--建模；敢于动口：课堂上感于发表自己的意见，学做小老师等。
三、分层激励，全面提高
正如木桶中的每一块木板都变长了，它的容量也就自然增加了一样，整体成绩的提高依赖于每一位学生的全面提高。
由于学生的知识基础和学习能力差别较大，我们要加强学情研究，及时了解自己的服务对象，研究合适学法和教法，善于指导和激励学生，使不同程度的学生都能得到多维的发展。
1.分层激励。
不同层次的学生要提出不同的合理奋斗目标。
所以要坚持“立足中间抓两头”的策略。
所谓“立足中间”，指的是把中等程度的学生作为工作重点，课堂教学要面向中层学生为主，加强基础题、中等难度题的训练，不宜对学生进行太多的难题训练。
所谓“抓两头”即抓尖子生和下层生。
其次，作业和习题的布置也要分层。
每次的作业或习题都要给尖子生留有一定难度的题目。
对待下层生要坚持回归基础的策略，
回归到基础知识的理解、强化基础知识的掌握和运用上面。
2.利用小组化的优势加强个性化辅导，化整为零，各个兼优。
要想提高整体成绩，辅导在平时，面批作业、难点的讲解、基础知识的检查等.
生物高考备考工作是一项系统工程，需要教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的密切配合。
正如德国著名教育学家第斯多惠说的那样：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒与鼓舞”，作为教师必须自觉进行教学反思，继承和发扬优秀的教学传统，更要及时更新教学理念，在课程改革的实践中不断充实自我，把握生物学科教学改革的最新动态，才能适应课程改革和教学改革的需要，在复杂的生物高考中立于不败之地，取得优秀的成绩。