英语学科结构化模拟2(2020年整理).doc
英语结构化知识的建构路径及案例解析
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标2017》）明确了新时期英语课程改革的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心素养，即学生通过英语学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。
“英语学科核心素养超越了综合语言运用能力的局限，将语言、文化和思维有机地融合起来，为实现立德树人和学科育人构建了具体可行的学科目标。
”[2]显然，英语课程改革新目标以立德树人和学科育人为根本目的，将倒逼课程内容和教学方式进行重大调整。
传统的英语课堂教学将被重塑，由“传递知识和发展技能为主的教学模式，代之以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式”[3]。
该模式的转变体现了当下从事基础教育的外语人对英语学科本质观、学科育人观、语言学习观和语言教学观的最新思考，代表着语言教育理念的先进发展方向，将有力地推动“英语教学”真正迈向“英语教育”。
指向英语学科核心素养培育的课堂教学将引导学生转向“意义探究、语言建构、综合运用、思维发展、文化交际、解决问题”[4]等为主要特点的学习。
在这个过程中，如何基于特定主题，通过设计探究活动“帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识”[5]是实现英语学科育人价值的重要体现。
《课标2017》及其多个版本的解读多次提到“结构化知识”“建构新概念”“新的知识结构”“形成结构化的知识”等。
然而，很多一线中小学英语教师对以上表述感到困惑和费解。
什么是结构化知识？如何在英语课堂教学中建构结构化知识？本文拟就这两个问题进行探讨。
一、结构化知识《课标2017》提出，指向发展学生英语学科核心素养的六要素整合的英语课程内容为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略[6]。
其中，主题语境和语篇类型是课程内容的上位概念，统领课程内容的其他方面。
主题意义探究与语篇研读存在天然的联系。
语篇是主题和主题意义探究的具体载体，语篇研读的过程是主题意义探究的过程。
结构化练习题2改-正确答案
1. 为了提高测试的效率，应该。
A、随机地选取测试数据B、取一切可能的输入数据作为测试数据C、在完成编码后制定软件的测试计划D、选择发现错误可能性大的数据作为测试数据2. 与设计测试数据无关的文档是。
A、需求说明书B、设计说明书C、源程序D、项目开发设计3. 结构设计是一种应用最广泛的系统设计方法，是以为基础、自顶向下、逐步求精和模块化的过程。
A、数据流B、数据流图C、数据库D、数据结构4. 概要设计的结果是提供一份。
A、模块说明书B、框图C、程序D、数据结构5. 需求分析是由分析员经了解用户的要求，认真细致地调研、分析，最终应建立目标系统的逻辑模型并写出。
A、模块说明书B、软件规格说明书C、项目开发计划D、合同文档6. 注释是提高程序可读性的有效手段，好的程序注释占到程序总量的。
A、1/6B、1/5C、1/4D、1/37. 变换型和事务型是程序结构的标准形式。
从某处获得数据，再对这些数据作处理，然后将结果送出是属于。
A、变换型B、事务型8. PAD（Problem Analysis Diagram）图是一种工具。
A、系统描述B、详细设计C、测试D、编程辅助9. 排错一般是在测试发现错误后进行，其中找到错误位置占排错总工作量的。
A、95%B、5%C、50%D、20%10. 分层数据流图是一种比较严格又易于理解的描述方式，它的顶层描绘了系统的。
A、总貌B、细节C、抽象D、软件的作者11. 数据流图中，当数据流向或流自文件时，。
A、数据流要命名，文件不必命名B、数据流不必命名，有文件名就足够了C、数据流和文件均要命名，因为流出和流进数据流是不同的D、数据流和文件均不要命名，通过加工可自然反映出12. 分析员是。
A、用户中系统的直接使用者B、用户和软件人员的中间人C、软件的编程人员D、用户和软件人员的领导13. 在软件开发中，有利于发挥集体智慧的一种做法是。
A、设计评审B、模块化C、主程序员制D、进度控制14. 在开发软件时，可用来提高程序员的工作效率。
小学英语单元教学中结构化知识的建
小学教学计·英语2022/12文潘志琴一、结构化知识的内涵和意义结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”（赵连杰，2020）。
基于单元主题的结构化知识，涉及到显性的语言知识和文化知识的关联，也有隐性的思维能力、文化意识、语言能力等课程目标要素的综合，各课程要素围绕结构化知识形成了一个关联的整体，通过单元活动的设计，指向了英语学科所要培养的核心素养。
结构化知识的提炼和运用，对小学英语单元教学具有重要意义。
1.有利于形成单元整体育人情境《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出要推动单元整体教学，其目的就是让教师立足于单元整体育人目标，对单元的不同板块、主题情境以及教学资源进行深入分析和灵活运用，去设计促进学生素养发展的分课时学习活动。
而推动单元整体教学的重要中介就是结构化知识。
因为单元结构化知识的形成有赖于语篇、主题和情境，立足语篇，提炼结构化知识，再以主题为线，整合和串联各个板块，通过结构化活动的推进，在情境活动中知识与技能、知识与文化等融会贯通，形成单元整体育人情境。
2.有利于深入探究单元主题意义主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。
主题贯穿整个单元，结构化知识的建构和运用，使学生在单元不同课时学习中，从基于语篇的结构化知识的学习理解，到深入单元的结构化知识的实践运用，最后利用结构化知识去解决新问题，在深入探究主题的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观，也促进了学生知识和能力向素养的转化。
3.有利于培养学生主体参与意识结构化知识的建构使学生的参与成为可能。
因为结构化知识的形成首先是一个主体建构的过程，是学生在教师带领下对知识的梳理和归纳，是思维的可视化表现。
结构化知识的运用和迁移，同样离不开学生的主体参与。
高三英语复习：以项目化学习的方式
针对当前高三英语复习存在内容碎片化、形式机械化、评价单一化的问题，结合具体的案例，提出基于主题意义主线建构复习目标、依托校园活动设计真实情境、根据驱动性问题细化项目成果、依据需求加强教师指导作用、采用多维评价促进素养发展等五条实践策略。
项目化学习；高三复习；主题高三英语复习课的目的是通过再现、归纳、整合高一高二已学的教材单元，夯实学生的必备语言知识和文化知识，使其系统化和条理化，并通过有效迁移应用已学知识解决问题，培养英语学科核心素养。
但在实际的教学中，复习课存在内容碎片化、形式机械化、评价单一化等问题，导致学生复习效率低下。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目化学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与。
[1]项目化学习以解决真实问题为导向，强调学生通过自主合作学习方式在情境中灵活地运用、迁移、整合所学知识。
[2]将项目化学习运用于复习阶段，教师可以借助阶段性项目成果直观评价学生的复习成效，及时调整教学策略，学生也能通过形成性评价监控并调节自己的复习进度。
本文将在参考已有文献的基础上结合具体教学案例，梳理并提炼适用于在高三英语复习阶段的项目化学习实践策略。
一、基于主题意义主线建构复习目标主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
[3]主题整合复习是高三英语复习的重要开展形式。
教师根据复习需求，打破教材原有的结构和体例，以主题为纲领对教材内容进行整合和重构，形成更大的主题单位，围绕主题意义探究和生成的主线，引导学生对形成的主题单位进行整体认知和建构。
[4]以2019版北师大版教材为例，教师以选择性必修第四册Unit 12 Innovation为主题意义探究起点，基于语篇分析和研读，确定本单元内不同模态的语篇都聚焦“科学探索”主题，属于主题语境“人与社会”中主题群“科学与技术”下的子主题“科技发展与信息技术创新、科学精神”。
指向主题意义探究的小学英语结构化教学
◎刘振金引言小学英语教学既是培养学生语言能力的关键时期,也是构建学生终身学习框架的基础。
在这一过程中,结构化教学作为一种系统有序的教学方法,通过梳理逻辑脉络、分析主题意义、建设认知框架等环节,为学生提供了更为清晰的学习路径。
以人教版小学英语为例,本文将深入探讨结构化教学在小学英语课堂中的应用,以期为教师提供更有效的教学策略,同时为学生创造更富有意义的学习体验。
通过这一方法,我们致力于引导学生在语言学习中更深刻地理解和运用英语知识,为其未来的学习奠定坚实的基础。
1.结构化解读,梳理逻辑脉络1.1研读语篇,定位认知类型小学英语教学中,有效的研读语篇是确保学生深度理解和掌握语言知识的关键步骤。
主题引领下的结构化教学其关键是从认知角度出发,明确主题,确保单元内的各个课时指向统一的意义与方向。
小学英语教师在教学中应创设针对性的语境,通过语篇阅读实现对学生英语学习思维逻辑的引导。
比如以人教版小学英语五年级上册中的A Day at the Zoo作为研读对象,语篇旨在引导学生描述动物园一日游的经历,涉及词汇、句型和听力等多个方面的语言技能。
教师在研读这一语篇时,需明确学生在这一课程中需要获得的知识类型;明确学生需掌握的认知类型包括描述动物外貌、表达感受、使用连词的能力等。
在词汇层面,学生需要掌握一系列关于动物、活动和感受的词汇,如lion、ele⁃phant、exciting等。
同时,对于句型结构,学生需要学会运用一般现在时进行事件的叙述,以及运用连接词串联句子,使篇章结构更加流畅。
在句型结构方面,文章使用一般现在时来叙述一天中的活动,例如:The mon⁃keys swing on the branches happily.通过这样的句型,教师引导学生能够了解在不同场景下如何正确运用动词,同时培养他们的时间概念。
教师在研读语篇的过程中,教师应注重不仅对词汇和句型的分析,更要结合具体的语境,使学生能够在真实语境中更好地理解和运用所学知识,提升他们的语言综合能力。
结构化面试——学科专业知识(汇编)
（一）语文学科你认为该如何指导学生进行朗读?【参考答案】朗读能力的培养是循序渐进的，不可能一步到位。
目前中学语文新课程标准对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
所以指导学生进行朗读主要分为以下几个步骤：第一步就是扫清生字障碍，熟悉课文，这是正确朗读课文的前提。
第二步教师范读，提出要求。
新课标要求教师经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范读。
范读有助于培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，丰富学生的词汇，这是提高学生朗读水平的重要方面。
第三步创设情境，渲染氛围。
朗读训练，要想方设法调动学生，让其全身心地投入，尤其是低年级的学生，单调的阅读会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，所以营造趣、情、美的愉快气氛，可以提高学生阅读的兴趣。
第四步体悟情感，渐入意境。
叶圣陶先生把有感情地朗读叫“美读”，引导学生边读边用心体会文章。
真情实感的表达是最好的，真情实感的流露不仅体现在写作文时，也体现在读课文时，这对学生来说是终身受益的。
（二）数学学科作为数学教师，你认为让学生学好数学的前提是什么?【参考答案】我认为必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。
因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性要求，结合学生认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。
知识结构虽存在，但思维过程被压缩。
学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。
这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身丰富的内容，体现思维过程和思想方法。
因此，教师熟练地掌握教材，把教材教活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
（三）英语学科作为初中英话老师，你认为如何给学生上好阅读课?阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。
我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
结构化思维，整体性学习--结构化思维优化小学英语单元整体教学
结构化思维，整体性学习--结构化思维优化小学英语单元整体教学【摘要】在大观念视域下，在小学英语单元整体教学中通过结构化思维对课程进行优化，需要小学英语老师构建教学的核心知识框架，对教学内容进行分析，设计整体的教学目标，从而培养小学生的核心素养。
本文阐述了在大观念视域下单元整体教学的概述，通过结构化思维对小学英语单元整体教学进行优化的应用方法。
【关键词】小学英语；大观念；单元整体教学；结构化思维；一、引言小学英语教学领域现流行“单元整体”教学理念。
王蔷教授提出了“大观念”（王蔷，2021）[1]，并认为大观念对英语教师明确教学目标、安排课堂设计、开展课堂教学和组织教学评价有着重要的指导意义。
根据最新版《义务教育英语课程标准》，单元整体教学有利于优化英语教师教学设计理念和行为，推动学科课程走向结构化和整合化。
二、结构化思维优化小学英语单元整体教学的背景王晓超（2021）提出“结构化思维”[2]在教学设计中的应用和实践，教师们在运用“结构化思维”进行教学设计时，要对教学内容进行掌握，并合理设计课堂教学计划，把控课堂教学节奏，引导学生们通过结构化的知识内容，对课堂教学的重点与难点进行理解与掌握，提高课堂的教学效果。
PEP《小学英语》教材具有单元话题明确，图文并茂，活动内容丰富，贴近学生生活实际，实用性强，交际性强等特点，但也存在着单元内各个板块编排模式过于单一，话题分散，语言输入与学生需求不均衡等缺点。
结构化思维优化小学英语单元整体教学是在英语学科核心素养的理念下通盘考虑《义务教育英语课程标准》的培养目标以及教材和学情的基础上，以主题式单元教学为单位，对教学活动进行整合、规划。
三、结构化思维优化小学英语单元整体教学的路径结构化思维指从整体思考到局部，是一种层次分明、逻辑科学的思考模式。
在教学实践中，教师通过对教学的内容进行分析和梳理，对相通之处进行结构化整合，并引导学生搭建单元知识架构。
单元整体教学是以学生为中心，以主题为单位，从单元整体设计的角度，对存在联系性和整体性的一个单元或者多个单元的内容进行重组,再构，形成一个主题化，整体化、优化的教学单元。
2024年高三英语复习计划（七篇）
2024年高三英语复习计划迎接____年高考，我们秉承全面____新课程改革的教育理念，紧密围绕课改区的命题特点和方向，积极开展教学研究活动。
在教学实践中，我们坚持学科教学常规，营造浓厚的教研氛围，不断革新课堂教学模式，针对学生英语基础薄弱的实际情况，注重培养学生学习英语的兴趣和良好习惯。
以下是对高考英语复习策略的阐述：一、高考英语复习中的常见误区1. 部分教师依然将语法作为教学核心，未能有效结合语言基础知识教学与语篇教学。
2. 将语言输入与输出分开，忽视了阅读与写作的相互促进。
3. 复习过程中，传统教师讲授、学生聆听的方式影响了学生自主学习能力的发展。
4. 忽视学习方法的指导，过度强调知识传授。
5. 阅读训练方法不当，过分关注文章阅读，而忽视语篇分析能力的培养。
6. 教学中过分重视知识的传授，忽略了学生的品德教育和人生观塑造。
二、教学目标与备考原则面对____年的高考，教师需明确考试内容和方式，有针对性地组织高考复习。
回顾近年高考英语试题，试题主要围绕英语语言知识与语言运用两大方面。
在复习中，我们应坚持以下原则：1. 实践性原则。
2. 综合性原则。
3. 针对性原则。
4. 学法指导性原则。
三、复习课型设计及复习计划安排1. 课文复习课：重视词汇、短语、句型和语法等内容的复习，采用归类、总结、辨析等方法，培养学生的语用能力。
2. 语法复习课：突出重点，突破难点，按照认知规律由浅入深，由简到繁进行复习。
3. 高考题型训练课：使学生了解各题型特点、答题要求及技巧，发现并弥补自身的薄弱环节。
4. 测试课：通过测试检验复习效果，及时调整复习策略。
5. 试卷评析课：及时批改和评析试卷，采用多种讲解方法，使学生通过一道题掌握一个知识点。
根据上述原则，我们按照以下步骤进行复习：第一阶段：基本功训练阶段（____年____月至____年____月底），巩固基本词汇、句型和语法。
第二阶段：巩固提高阶段（____年____月至____年____月中旬），进行专项练习和综合试题训练。
落实英语学科大观念_优化单元整体教学
改进自己的教学方法。
深，一个单元内课时之间循序渐进、一脉相承的单
元整体教学，构建科学、合理且有一定思维梯度的
教学过程，引导学生在此过程中掌握语言大观念，
凝练不同语篇的小观念，并形成小观念之间的关系
网，生成该单元的主题大观念。
（二）利用英语学科大观念优化单元整体
教学的作用
《义教课标》强调，要设计以素养为导向的单元
可以秉持英语学习活动观来开展教学，让学生完成
中学教学参考
2023··12
具有连接、统领其他内容要素的作用，还能在学生
散、实则有关联的概念中凝练出来的观念，将有限
进行语言学习时为提供真实、具体的语境定好范
的、深层次的重要观念进行有意义的连接，共同构
围，让学生更好地参与到语言学习和语篇主题意义
成学科的连贯整体。落实大观念是理解语言的基
探究的相关活动中，而且能将育人价值融入学习内
究单元语篇的主题意义的活动环节。部分学生只
动具有深度及系统性的学习的发生，为学生形成在
能理解句子的表层含义，认为各个句子的意义累加
新的情境中解决问题的素养创造条件。
起来就是单元语篇的主题意义，这种学习过程导致
他们难以充分理解单元语篇的内容和意义。
四是“机械化”的问题。单元学习活动的设计
由此可知，一方面，大观念是教师设计教学活
英语·教学经纬
落实英语学科大观念 优化单元整体教学
山东菏泽市牡丹区实验中学（274000） 郝 雯
［摘 要］英语学科大观念是以学科为主题的语言大观念和具有跨学科特征的主题大观念的融合渗透。为落实
立德树人根本教育任务，教师可以利用英语学科大观念来优化单元整体教学，在深度分析单元语篇的基础上，对课程
高中英语教招结构化面试如何整理
高中英语教招结构化面试准备策略一、教育理念与职业认识在进行高中英语教招结构化面试准备时，应聘者需要深入了解现代教育理念，明确英语学科的教育目标和教学特点。
在此基础上，应聘者应树立正确的教育观和职业观，明确教师的职责和使命，具备为教育事业奉献的决心和信心。
二、专业知识与技能高中英语教师需要具备扎实的英语语言基础和广泛的文化知识，能够熟练运用英语进行听、说、读、写、译等各项技能。
在面试准备中，应聘者应系统梳理英语语言知识，提高自身语言水平，同时关注英语教育领域的新动态、新趋势，提升教学技能和学科素养。
三、课堂管理与学生互动课堂管理是高中英语教学中至关重要的一环，应聘者需要具备有效的课堂管理能力和与学生互动的技巧。
在面试准备中，应聘者应关注课堂管理的方法和策略，学会合理安排课堂时间、激发学生的学习兴趣和积极性，创造良好的课堂氛围，增强师生互动效果。
四、教育问题解决能力在实际教学中，教师难免会遇到各种问题和挑战。
因此，应聘者需要具备敏锐的问题意识和解决问题的能力。
在面试准备中，应聘者应关注常见教育问题的类型和解决方法，学会分析问题、提出解决方案并付诸实践，提高应对突发状况的能力。
五、教育教学创新能力创新是教育发展的不竭动力，高中英语教师需要具备教育教学创新能力。
在面试准备中，应聘者应关注新的教育理念和方法，积极探索适合学生的教学模式和手段，如利用信息技术手段辅助教学、开展课外拓展活动等，提高教学效果和学生学习体验。
六、语言表达能力语言表达能力是高中英语教师的必备素质之一。
在面试准备中，应聘者应注重提高自身的语言表达能力和教学表达能力，做到用简洁明了的语言表达复杂的概念和思想，用生动形象的语言激发学生的兴趣和思考。
同时，应聘者还应注重语音、语调和语速的把握，以更好地传递信息、与学生沟通交流。
七、心理素质与抗压能力教师职业需要具备良好的心理素质和抗压能力。
在面试准备中，应聘者应学会调整自己的心态和情绪，保持积极向上的心态面对教学工作和各种挑战。
2024年教师资格考试小学面试信息技术模拟试题及解答参考
2024年教师资格考试小学信息技术面试模拟试题及解答参考一、结构化面试题（10题）第一题题目：请结合小学信息技术课程特点，谈谈你对信息技术与学科教学融合的理解及实施策略。
答案：一、理解信息技术与学科教学融合，是指在小学信息技术课程中，将信息技术作为一种教学工具，与各个学科的教学内容、教学方法和教学评价相结合，以促进学生的全面发展。
具体来说，可以从以下几个方面理解：1.教学内容融合：将信息技术知识融入各学科教学内容中，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2.教学方法融合：运用信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，改变传统的教学方式，提高教学效果。
3.教学评价融合：利用信息技术手段，对学生的学习过程和结果进行评价，实现个性化、多元化的评价。
二、实施策略1.加强教师培训：提高教师的信息技术素养，使其能够熟练运用信息技术进行教学。
2.创设教学环境：为教师和学生提供良好的信息技术教学环境，如多媒体教室、网络教学平台等。
3.整合教学内容：根据各学科特点，将信息技术知识有机融入教学内容，形成具有学科特色的课程体系。
4.改进教学方法：采用多媒体教学、网络教学、案例教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5.实施个性化教学：利用信息技术手段，对学生进行个性化指导，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
6.多元化评价：采用多种评价方式，如过程性评价、形成性评价、终结性评价等，全面评价学生的学习成果。
解析：本题考查考生对信息技术与学科教学融合的理解及实施策略。
首先，考生要明确信息技术与学科教学融合的含义，即信息技术作为教学工具，与各学科教学相结合。
其次，考生要提出具体的实施策略，包括教师培训、教学环境创设、教学内容整合、教学方法改进、个性化教学和多元化评价等方面。
最后，考生要结合实际教学案例，阐述如何将这些策略应用到实际教学中，提高教学效果。
第二题题目：请结合小学信息技术课程的特点，谈谈如何设计一节以“网络基本安全常识”为主题的信息技术课，并说明如何引导学生进行实践操作。
教师资格考试小学全科面试2025年上半年模拟试题与参考答案
2025年上半年教师资格考试小学全科面试模拟试题与参考答案一、结构化面试题（10题）第一题题目：请谈谈你对小学全科教师角色的理解，以及在日常教学中如何体现这一角色的全面性？答案：小学全科教师是一个多元化、综合性的角色，他们不仅需要掌握语文、数学、英语等基础学科的教学知识，还需要具备科学、艺术、体育等多领域的教育能力。
这一角色强调教育的整体性、连贯性和创新性，旨在通过跨学科的教学实践，促进学生全面发展，培养他们的综合素养和创新能力。
在日常教学中，我会采取以下策略来体现小学全科教师的全面性：1.整合课程内容：我会根据学生的学习需求和兴趣点，灵活整合不同学科的内容，设计跨学科的主题教学活动。
例如，在讲解古诗词时，可以融入历史背景、地理知识、音乐赏析等元素，让学生在多维度的学习环境中深化理解。
2.采用多样化的教学方法：针对不同学科的特点和学生的个体差异，我会采用讲授、讨论、实验、游戏、艺术创作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
3.注重实践能力培养：鼓励学生动手操作、亲身体验，通过科学实验、手工制作、社会实践等活动，培养他们的观察力、思考力、创造力和解决问题的能力。
4.强化综合素质教育：在传授知识的同时，注重培养学生的品德修养、情感态度、审美情趣等综合素质。
通过班会、课外活动、心理健康教育等方式，引导学生形成积极向上的价值观和人生态度。
5.持续专业发展：作为小学全科教师，我深知自身需要不断学习、更新知识结构。
我会积极参加各类培训、研讨会，与同行交流教学经验，不断提升自己的专业素养和教学能力。
解析：本题旨在考察考生对小学全科教师角色的理解和在实际教学中的应用能力。
回答时，考生应首先明确小学全科教师的核心特点，即全面性和跨学科性。
随后，结合具体的教学实践，阐述如何在实际教学中体现这些特点。
通过整合课程内容、采用多样化的教学方法、注重实践能力培养、强化综合素质教育以及持续专业发展等策略，考生可以全面展示自己对小学全科教师角色的深刻理解和实际操作能力。
实现学科育人价值——基于新课标的小学英语PEP教材整体性解读
实现学科育人价值——基于新课标的小学英语 PEP 教材整体性解读【摘要】片段化、割裂化的教材理解，使教材无法真正充当实现学科课程目标的载体。
基于课程标准对教材内容进行结构性、系统性、学科价值的整体解读，完善教师学科教学知识，提高专业教学水平，帮助学生建构学科知识结构、逐步培养学科思维，提高语言综合运用能力，并通过英语学习培养文化意识、发展心智、形成正确的价值观。
【关键词】：课程标准小学PEP英语教材解读学科整体理解能力是教师理解学科课程标准、认识学科核心素养、把握学科教学内容的指南（王云生，2020）。
《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。
这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
课程标准特别强调了课程的持续性、渐进性、系统性，还强调了学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的融合发展。
课程标准是教材编写的依据，教材体现课程标准的理念和宗旨。
现行小学PEP英语教材是依照《课标》的课程性质和课程理念进行编写，它把英语课程标准的总体目标外显化和视觉化。
在日常教学中，还有相当一部分教师停留在忽视课程标准，片段化解读教材，割裂式运用教材，没有跳出教材之外去纵观小学阶段英语教材的连续性、衔接性和阶梯性，忽视学科的知识体系以及其所承载的课程的分级目标的。
另一方面，教师、编者、教材和课程标准缺乏融和感。
教师在解读教材中没有深刻理解编者的意图，没有体会教材的课程理念，课堂成了完成教材教学任务的教学，或者成了单纯传授知识、发展语言能力的地方。
结构化视域下的小学英语单元整体教
———以译林版《英语》六年级上册Unit 7Protect the Earth为例文|唐梦漪《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出，“教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习”。
其中“建构结构化知识”，要求教师在实际教学过程中，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式，以结构化教学破解碎片化问题。
一、结构化知识的内涵及相关联系“结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使知识之间建立起了逻辑关联”（张秋会等，2016）。
“新课标”也明确指出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
笔者发现“新课标”中有关结构化表述的关键词有“信息结构图”“结构化知识图”等。
结构化知识是直观地将语言知识提炼并形成框架，利用信息结构框架厘清文本知识脉络，辅以结构化知识建立大单元下各课时间的有机关联，为学生内化知识到应用实践及迁移创新奠定扎实基础。
单元是承载主题意义的基本单位，依托结构化知引导学生深入思考动物濒危的原因，激发学生的探究欲望，提高学生的比较能力、分析能力和逻辑思维能力；第三课时除教材提供的故事外，有机补充了学生比较熟悉的纪录片《重返狼群》和故事《我的野生动物朋友》，拓展学生的思维和视野，为学生提出自己的观点以及创造性表达提供素材和信息。
另外，教师通过引导学生理性分析人与狼、狮子等野生动物的相处方式，提出保护动物的安全合理建议，培养学生的问题意识和独立思考能力。
经过课堂教学实践检验，学生能从教材、网络、长辈、同伴等多渠道获取学习资源，如学生通过网络调查出67种濒危动物，提炼出21个造成动物濒危的原因，与父母和同伴在交流中总结出19种日常生活中能做到的保护动物的方式和方法。
教师资格考试小学心理健康面试试题与参考答案(2025年)
2025年教师资格考试小学心理健康面试模拟试题(答案在后面)一、结构化面试题（10题）第一题题目：在一次课堂上，你发现有位学生总是独自一人，不参与集体活动，并且经常表现出忧郁的情绪。
作为班主任，你会如何处理这种情况？第二题题目：请结合小学心理健康教育实际，谈谈你对“小学生情绪管理”的认识，并简要说明如何在教学中帮助学生进行情绪管理。
第三题题目：请你描述一下如何处理小学生中的社交恐惧症问题，并阐述在班级管理中可以采取哪些措施来帮助这些学生更好地融入集体？第四题请谈谈你对“小学生心理健康教育的重要性”的看法，并结合实际教学谈谈你将如何开展心理健康教育。
第五题题目：小明是一名小学四年级的学生，最近他的数学成绩突然下降了很多，老师发现他上课时注意力不集中，下课后也不愿意跟同学们一起玩耍，显得很孤僻。
如果你是小明的心理健康老师，你会如何帮助他？第六题题目：如果在你的班级里，有一个学生因为学习成绩不佳而感到自卑，不愿意与同学交流，作为老师，你会如何帮助他？第七题题目：作为一名小学心理健康教师，你如何处理学生在课堂上突然情绪失控的情况？第八题题目：作为小学心理健康教师，如果遇到一个学生总是抱怨同学不喜欢自己，并且表现出自卑情绪，你会如何帮助这个学生？第九题题目：请结合实际教学经验，谈谈如何在小学心理健康教育中运用“同伴支持”策略，促进学生心理健康发展。
第十题题目：假设你在教学过程中发现一名学生经常在课堂上表现出焦虑情绪，你会如何处理这种情况？二、教案设计题（3题）第一题教案设计题题目：根据以下教学目标，设计一节小学心理健康教育课《认识情绪，调控自我》。
教学目标：1.让学生了解情绪的概念和种类，认识到情绪对个人行为的影响。
2.帮助学生学会识别和表达自己的情绪，提高情绪调节能力。
3.通过小组活动，培养学生之间的沟通与合作能力。
教学内容：1.情绪的定义和种类。
2.情绪对个人行为的影响。
3.情绪调节的方法。
教学时间：40分钟教学过程：一、导入（5分钟）1.教师通过一个有趣的故事或情境引入情绪的概念，激发学生的学习兴趣。
英语教师面试：结构化问题与答案
英语教师面试：结构化问题与答案1. 请介绍一下您的教育背景和工作经验。
我拥有英语文学硕士学位，并且在过去的五年里一直从事英语教学工作。
我曾在一所中学担任英语教师，教授高中学生英语语言和文学课程。
此外，我还参与了一些教育培训项目，提升了我的教学技能和方法。
2. 您对于教授英语这门学科有何独特的方法或策略？我相信在教授英语这门学科时，培养学生的实际应用能力非常重要。
因此，我注重将课堂内容与日常生活和实际场景相结合，通过真实情境和交流活动来提高学生的听说读写能力。
我还会鼓励学生参与小组合作和互动式研究，以培养他们的团队合作和沟通能力。
3. 您如何帮助研究困难的学生？对于研究困难的学生，我会采用个性化的教学方法。
首先，我会与学生和他们的家长进行沟通，了解他们的研究困难和需求。
然后，我会制定特定的研究计划和目标，为他们提供额外的辅导和支持。
我也会使用多种教学资源和工具，例如图表、游戏和互动教材，以吸引学生的注意力并激发他们的研究兴趣。
4. 您如何评估学生的研究成果？评估学生的研究成果是一个重要的过程，我会采用多种方式来进行评估。
除了传统的笔试和听力测试外，我还会使用口语表达和写作作业来评估学生的语言运用能力。
此外，我还会观察学生在课堂上的参与度和表现，以及他们在小组合作和项目中的表现。
通过综合评估，我能更全面地了解学生的研究进展和需要改进的方面。
5. 您如何处理学生之间的纷争或冲突？当学生之间出现纷争或冲突时，我会采取以下步骤来处理：首先，我会倾听双方的观点和意见，并保持中立和公正的立场。
然后，我会与他们进行私下的交流，促进他们之间的对话和理解。
如果需要，我会组织小组讨论或合作活动，以促进他们之间的合作和团队精神。
最重要的是，我会鼓励学生积极解决冲突，并教导他们有效沟通和解决问题的技巧。
6. 请分享一次您成功帮助学生取得进步的经历。
有一次，我有一个学生在英语写作方面一直遇到困难。
在与他和他的家长进行了详细的讨论后，我发现他缺乏写作的基本技巧和自信心。
基于结构化教学的初中英语教学策略分析
基于结构化教学的初中英语教学策略分析摘要：随着我国新课程改革的发展，初中英语教学也正在不断丰富教学方式，各种先进、符合当代初中生发展需求的教学方法都运用到了初中英语教学中去。
例如多媒体课件教学、一体白板的传统教学手段，这些教学手段在当代的时代发展以及教改的大洪流中越来越显得微乎其微。
其中，结构化教学受到了很多教育工作者的青睐，也逐渐在初中英语教学中得到了广泛应用，结构化教学最为明显的优势就在于，不仅仅在教学方法上，还能帮助学生提升自身的思维层次，提升学科素养。
因此，如何把结构化教学有效应用在初中英语教学中成为了当前广大教育工作者不断研究的课题。
关键词：结构化教学；初中英语；教学策略引言初中英语与小学英语不同，小学英语主要以简单的词汇、音标为主，初中英语涉及了很多语法，对于大部分学生来说学习起来还是十分困难的。
结构化教学模式主要依赖学生自身的结构意识，以及学习思维和学习方法，在不断的促进作用下提升学生的思维结构层次，也可以说是一种提升学生思维能力为主的教学方法，教师需要给不同的知识点之间建立联系，然后构建整体的知识结构，需要注意的是必须遵循着循序渐进的教学原则，尊重初中生群体中的个性化差异。
以英语学科的核心素养为主，始终把促进学生的能力发展放在第一位，彰显素质教育。
1结构化教学的内涵首先，结构一词的意思在字典中有两种解释，分别是连接的构架和物体构造的式样。
同时，结构也被科学的定义为，事物每个部分的组织，或者事物的组织方式、内部结构等，结构式联系事物系统保持稳定的连接方式。
以上提到的两种结构需要组合起来，构建成整体，其中整体间要素的关系，就是结构。
“化”的意思比结构较为容易理解，就是某件事物的性质或者状态。
换句话说，是某种事物具备某种性质和状态的过程。
因此，把结构和化拼凑在一起，形成了结构化，结构化的字义就是某一事物按照其内部要素关系关联、组合，形成结构的一个过程，使其具备结构的性质。
结构化教学的代表人物布鲁纳曾经提出：“无论是哪一门学科，都有其本身的结构，在教学过程中不论是任何学科，都必须让学生理解学科的结构。
小学英语学科结构化题目(第三部分)
小学英语学科结构化题目(第三部分)本文档包含了一些适合小学英语学科的结构化题目，供老师参考和使用。
阅读理解1. 阅读下面的短文，然后选择正确的答案：My name is Lily. I am seven years old. I have a pet cat named Whiskers. Whiskers is orange and white. He likes to play with a ball of yarn. I like to read books and draw pictures. In my free time, I like to play with Whiskers. He is my best friend.What is the name of Lily's pet cat?- A. Whiskers- B. Lily- C. None of the above2. 根据短文内容，回答问题：What is Jack's job?- A. Teacher- B. Firefighter- C. Doctor语法练填入适当的单词完成句子：1. I __________ a new bike for my birthday.2. Amy and Tom ________ playing basketball in the park.句子翻译英译汉：1. I like to dance and sing.2. The cat is sleeping on the chair.汉译英：1. 我们正在研究英语。
2. 我的爸爸是一名医生。
以上是小学英语学科结构化题目的一部分，希望能对您的教学工作有所帮助。
英语结构化知识的建构路径及案例解析
作者： 赵连杰[1]
作者机构： [1]首都师范大学教师教育学院,北京100037
出版物刊名： 中小学教师培训
页码： 63-66页
年卷期： 2020年 第5期
主题词： 英语学科核心素养;结构化知识;建构路径
摘要：�普通高中英语课程标准(2017年版)》颁布以来,越来越多的一线英语教师开始关注和认同依托语篇研读探究主题意义的教学理念。
然而,如何在探究主题意义的过程中建构英语结构化知识成为一线中小学英语教师的现实挑战。
在梳理结构化知识定义的基础上,对英语课堂教学中建构结构化知识遇到的问题与挑战进行讨论,并结合具体的教学案例对结构化知识的建构路径进行分析和解读。
英语学科大观念统领的单元整体教学设计实践
英语学科大观念统领的单元整体教学设计实践作者：林筱忱来源：《校园英语·月末》2023年第06期摘要：大观念统领的单元整体教学设计是促进英语学科核心素养落地的关键路径，应遵循整体性、层次性和真实性原则。
本文以人教版高中英语必修第三册Unit 4“Space exploration”的教学为例，阐明以英语学科大观念为统领进行单元整体教学设计的实施路径：分析内容，梳理语篇主题意义；围绕主题，建构单元大观念；依据观念，确立单元教学目标；立足目标，设计单元学习活动；对照目标，指导单元教学评价。
关键词：英语学科大观念；单元整体教学；英语学科核心素养作者简介：林筱忱，福建省厦门第一中学。
一、引言新一轮基础教育課程改革提出要发展学生的学科核心素养，落实立德树人根本任务。
当前，教学中存在的目标浅层化、内容碎片化、活动形式化、评价表面化等问题仍然阻碍学科核心素养的有效形成。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）首次使用了“大概念”一词，提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
大概念（本文使用大观念）的提出为推动学科核心素养落地课堂提供了新的思路，而单元整体教学因其整体性、学习过程周期较长、有效促进深度学习等特点，成为推动育人目标实现的有效载体。
因此，笔者提出以英语学科大观念为统领、单元整体教学为载体，统整英语学科课程内容，制订出单元整体教学目标、整体设计单元教学评活动，以此促进学生学科核心素养的融合发展。
二、英语学科大观念及单元整体教学设计的内涵与意义借助学科内以及跨学科的双重视域进行透视，王蔷等人提出，英语学科的大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一，二者相辅相成，互相促进，共同指向学科育人。
其中，语言大观念指的是学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。
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1 结合本学科，你认为一堂好课的主要标准是什么？@
2 “兴趣是最好的老师”，请你根据任教学科，谈谈如何培养学生对本学科的学习兴趣？
3 教学态度决定叫教学质量，谈谈你的看法？@
4 学生是学习的主体，你是如何把课堂还给学生的？@
5现在的课堂大量出现投影、视频等多媒体教学形式，请问你怎么看？@请问你是如何运用多媒体，提高课堂效率的？@请结合所任学科，谈谈你是如何在教学中运用信息技术和教学结合？@（3选1）
6 请结合学科，你是如何在教学中实施你的教学创新的？@
7教学一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用，请谈谈你的看法？@
8结合你所教学科，谈谈如何培育学生的中华传统文化素养的？@
9结合自己的学科特点，说说什么是有效教学？@
10对于调动学生上课积极主动参与，你是怎么理解的？@
或：对于积极倡导学生自主学习，你有什么理解和体会？（2选1）
11 作为教师，你如何巧妙适当地把握课堂教学节奏？@
12结合自己的学科特点，说说你是怎样营造教学情境的？@
13 请谈谈你对“课堂小组合作学习”的理解和体会？或：不少的小组课堂讨论，表面虽然热闹，往往流于形式，缺乏效果，请你谈谈原因，怎么来解决？@（2选1）
14请结合所任学科，谈谈本学科对学生的成长和发展，具有怎样的意义？@（考察教师对学科功能的认识）
15在新课标中，倡导了什么新的学习方式？你是怎样运用的？
16请谈谈你对“温故而知新”的理解和体会。
17、现在的中小学英语教学就是“听说读写练”，你怎么看？@
18、课本剧通常是英语教学的形式，你是如何看待它在英语教学中的作用？@
18.学生“读写很好”，“听说差”会造成什么危害？
19、作为英语老师，你认为如何给学生上好阅读课？@
20、唱一首英文的歌。
并简要说明你准备怎样教给学生？
21、请说一句英文名言，并解释为什么喜欢？
22、结合学科特点，谈谈你对“教育是一门遗憾的艺术”的理解?
23.学生不喜欢你的英语课，总跟你做对，你怎么办？
24.请展示你运用小组合作进行课堂教学一个精彩片段。
25.在新课标中，倡导了什么新的学习方式？你是怎样运用的？
26.请谈谈你对“课堂小组合作学习”的理解和体会？
27.不少的小组课堂讨论，往往流于形式，缺乏效果，请你谈谈原因，怎么来解决？。