回归现实生活小学数学课堂教学

浅谈回归现实生活的小学数学课堂教学从学生熟知的、感兴趣的生活事例出发，初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的和其他学科学习中的问题。数学教学要重视学生的生活体验，让数学走进孩子的生活，让孩子在生活中体验数学的乐趣，学会运用数学知识去解决生活中的困惑，学生在学习数学过程中才会更有激情。

一、创设实际情境，激活数学热情

小学生的抽象思维还没有得到很好的发展，在教学中应选用学生所熟悉的生活事例作为研究的对象，用学生生活中看得见、摸得着的事例作为教学内容，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥无味的数学问题变成活生生的生活现实就显得尤为重要。

如：教学《利息和利率》时：课前布置一个社会实践活动，让学生到银行进行参观、调查，特别要注意的是银行利率，将自己的压岁钱进行储蓄，亲身体验一下储蓄、取钱的过程。在实践过程中，问题自然而然就来了，“利率是什么啊”？“怎样计算利息”？“为什么银行的利率会不同呢”？对学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习。上课时，再为学生提供互相交流的平台，学生会把自己发现的问题以及解决问题的方法互相交流。这些成果来自于学生的实践，兴趣自然就提高了。这样既培养了学生养成留心观察周围事物的习惯，又培养了学生有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯。学生就会感觉到生活世界是一个充满数学的世界，数学就在我们身边，与生活同

在！

二、积累生活经验，实践体会数学

教师要充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值。利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象、丰富多彩的数学活动，提高教学效果。

如：教学“确定位置”时，在课的开头设计了“向老师介绍你自己”这样一个感兴趣且在生活中常常遇到的问题，激发学生的好奇心，引发参与的欲望，使他们感受到：要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法，知道竖排叫做列，横排叫做行，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，以及如何用数对表示位置。再设计让学生寻找自己的新座位这样一个环节，游戏规则是：我说数对，指名叫学生迅速地到那个新位置上去。顿时，学生情绪高涨，迅速而愉快地找到了新位置。再如，在教学轴对称图形时，让他们仔细观察周围的环境，找一找，哪些物体的形状是轴对称的。学生经过细致的观察，有的说，我们坐的

学桌就是对称的；我们人体本身就是对称

的……；大大丰富了学生对轴对称图形的认识，让学生发现这些轴对称图形就在我们身边，无形中产生了学习的动力。有了这些设计，就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动地投入学习。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过

感性阶段而步入理性的殿堂，而应主要让学生通过自身的积累、升华、自悟自得。这不仅提高了学生的参与热情，更要感到数学不再是抽象枯燥的课本知识，原来是如此的熟悉，数学与“生活”同在，并不神秘。

三、体验实际数学，运用领悟数学

数学是要为生活服务的，培养学生用数学知识解决实际问题。只有将学到的知识运用到生活，在生活中验证，才是最终的学习目的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为了让学生在学习数学知识的同时，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生产实践中的数学问题。从具体生活实例中感受数学的思想方法，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。如：下午放学回家，路上大约用了40分钟，回到家正好是5时30分，推算出放学时间是几时几分；再如：到超市买物品，用去4元5角，口袋里还剩3元，推算出去超市时口袋里原有多少钱等等。再如：日常生活中常用的各种知识，像按比例分配、水电费、日常购物问题等等，均发生在身边，学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际

问题的能力，让数学走向生活。

总之，让数学回归实际生活，使学生充分体会到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具；使每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都得到不同的发展；使学生体验到生活中处处有数学；使学生更加热爱生活，热爱数学。学生才会主动学习和感悟数学。