现代远程教育与自主学习

第一章现代远程教育与自主学习

[内容提要] 主要介绍现代远程教育的概况和发展；现代远程教育的特点和优势；现代远程教育与传统教育的不同，以及现代远程教育的学习策略等内容。

[学习要求] 了解现代远程教育的起源和发展，掌握现代远程教育的3个发展阶段和特征；掌握现代远程教育所带来的变化和优势；了解现代远程教育与传统学校教育的不同以及可能产生的不适应，重点掌握现代远程教育的学习策略。

第一节现代远程教育的概念

一、概述

随着计算机网络、卫星电视网络和电信网络的发展，一个以信息化为特征的新时代已经到来。对于这个新时代，我们称之为信息时代或信息化社会。信息化社会是学习化的社会，是终身学习的社会。教育信息化是信息化社会的主要标志和重要内容。

信息技术和通讯技术的发展有力地促进了教育的发展。它不仅使教育手段和方法发生了变革，而且使教育思想观念、教育内容体系，甚至教育结构和形式都发生了变革。这些变革最集中的体现就是现代远程教育的产生和发展。

现代远程教育是社会发展、科技进步和教育革新的产物。现代远程教育应用现代教育技术的理论和方法，借助和运用现代信息技术，突破了传统面授教育教学过程师生必须同堂，直接、实时、面对面进行的“传统”，突破了传统面授教育教与学密不可分的“规律”，将教学过程分离为非直接、“面对面”（可以虚拟、空间可以分离）、非实时（时间可以不同）分别独立进行的教的过程和学的过程。

现代远程教育所创造的教的过程和学的过程可以分别独立进行的事实，不仅大幅度降低了教育成本，变革了教育方法和手段，而且促进了教育观念和思想、教育内容和体系、教育结构和形式的变革，为社会成员创造了大量新的学习机会，为人类终身学习的理想奠定了基础。

中国正在进行一场以全面推进素质教育为主旨的教育变革，推进这场变革的前提是教育信息化。中国教育信息化的主要任务是：一是积极发展现代远程教育，构筑终身教育和学习体系；二是通过教育信息化推动教育整体改革和发展，实现教育现代化；三是大力培养信息化人才，为国家信息化和信息安全服务；四是发展教育信息产业，促进国民经济发展。因此，构筑终身教育和学习体系，教育信息化和教育改革发展都需要优先发展现代远程教育。

二、远程教育的发展

（一）国际远程教育的发展

学术界普遍认为，远程教育起源自19世纪中叶的英国，是以函授教学形式进行的。邮政通信和印刷技术的发展，使得人际间为教育目的而进行的非同步通讯成为可能。1849年，英国伦敦大学创办了校外考试制度，有力地促进了高等函授教育的创立和发展。进入20世纪以后，随着电力的普遍使用、视听技术的广泛应用和大众媒体的大规模发展，国际远程教育从单一的函授教学形式向多种媒体教学的形态转化，产生了一类新型学校——多种媒体教学的开放远程教育院校。其中，经过20世纪50年代重建革新的南非大学和在60年代初创办的中国城市广播电视大学都是采用多种媒体教学的远程教育大学的先驱。而1969年成立的英国开放大学，旨在为没能接受高等教育的成人提供上大学、读学位的机会。开放大学在

教育观念、模式上的创新及在教育实践中取得的巨大成功为远程教育和开放学习赢得了历史性地位。到20世纪下半叶，多种媒体教学已成为国际的远程教育发展的主流，并产生了一批在校生数量超过10万人的巨型大学，使得远程教育成为世界各国关注的焦点之一。20世纪末至21世纪初，随着社会经济和信息技术的飞速发展，世界远程教育进入了现代远程教育的新阶段，以双向交互为特征的卫星电视直播课堂教学、视音频远程会议系统、计算机多媒体、互联网等，正带来了教学形态的革命，现代远程教育将成为21世纪终身教育和终身学习的主流。

世界远程教育的发展和现状，可以从以下4种形式来分析：

一是远程开放大学巨型大学，是专门开办远程教育的大学，又称为单一模式院校。巨型大学是指学位课程注册人数超过10万人的远程教育大学，它包含了3个重要的因素：即远程教育、高等教育和院校规模。它的典型代表为英国开放大学。

二是普通（成人）高等学校的远程教育，这些高校又被称为双重模式院校。它利用高校自身的优势，在校内面授教育的同时，向校外学生进行远程教育，尤其是互联网技术的发展，为过去无缘进入名牌高校学习的人提供了一个能采取更加灵活和自由的方式进行学习的机会。典型的代表是：美国凤凰城大学、美国国家技术大学和澳大利亚南昆士兰大学。

三是虚拟大学，是指完全意义上的网络大学，即在网络上注册域名，通过网络开展远程教育的“大学”。虚拟大学的开设大致有两种情况：一种是某些原来开展远程教育为主的高等教育机构，逐步升级到虚拟大学。另一种是完全新建的，即一开始就是通过国际互联网开展高等教育和培训。典型的代表是：美国琼斯国际大学。

四是国际远程教育的学术组织和学术活动。目前，全世界专门的远程教育学术组织有国际远程开放教育理事会（ICDE）、亚洲开放大学协会（AAOU）、非洲远程教育协会（AADE）、欧洲远程教育大学协会（EADTU）以及联合国教科文组织和世界银行等，还有一些国际组织为推动远程教育事业发展而成立的学术组织，如国际远程学习中心（ICDL）、开放学习共同体（COL）等。

纵观150多年远程教育发展的历史，可以看到远程教育的演变和信息传播技术的发展密不可分。信息传播技术的每次发展和演变都给远程教育模式带来革命性的变化，如果用信息传播技术的特征来描述远程教育的发展，可以将远程教育划分为三代。

第一代为函授教育，主要通过印刷资料，运用邮政传递方式进行。其特点是学习方式灵活，不受时间、地点的限制，学生可以自行控制学习的进度；但缺乏及时的反馈，交互性差。

第二代为广播电视教育，在函授教育的基础上，主要通过广播电视进行声音和图像的传播。其特点是多通道传递知识信息，多感官刺激学习者，学习效率较高。但其灵活性差，受时间和地点的约束，学习者无法自行控制学习进度，也缺乏及时的反馈，交互性差。

第三代为现代远程教育，除传统的传播媒体外，主要综合利用卫星电视网络、计算机网络、电信网络以及其他教学资源等开展的远程教育。这些媒体所支持的远程教育具有交互性、网络化、实时性、综合性和适应性等特征，从而使学习和教育更加个性化。

（二）中国远程教育的发展

我国最早的函授学校是1906年美国万国函授学校在上海设立的总经理部。之后开办了不少的函授学校，而商务印书馆所创立的函授学校在当时的中国影响最大。新中国成立后，函授教育得到了很大的发展。1951年，东北实验学校设立了函授部及中华职业教育社在北京创办的函授学校，属于函授中等师范学校；1952年中国人民大学及1953年东北师范大学的函授部则是建国后的高等函授教育的开始。

随着广播电视事业的发展，我国远程教育进入了广播、电视教育阶段。1960年开始，在北京、上海等城市成立了电视或广播电视大学，使中国成为世界上最早将广播电视手段运用