新课程课堂教学设计与教案的区别

“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍
一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（
4
）结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也
只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的
过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的
（7）．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。
（8）．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。
3、教学案例
（1）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普
教学案例，是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小
组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从
最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（
3
）细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向
读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从
通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎
样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都
提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，教与学的和
谐发展，就是要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以
详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。
（
3
）
、说教学重点、难点的确定和解决。
（
4
）
、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰
（5）教学评价
教案：在编写的过程中评价体现的不明显；
教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。
1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变；
2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；
3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。
总之，教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力；教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果。
点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
(6)
．说教学过程
说教学过程就是说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说
的优化课堂结构，
就是指教学过程的设计而言说明优化教学过程结构的设想
所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、
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相互作用的过程。在这里教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基
教案说课教学设计与教学案例区别
一、定义
教学设计也称教学系统设计,是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。
感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（
5
）评析
对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊
得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件
的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会
学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，
本要素，而教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学结果等是教学过程
的基本要素。因此在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教
材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的
当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“三
基”
、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥教师主导
作用和学生的主体作用的，以及如何处理教与学，讲与练的关系。在教学方法上，必
须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学，教是为
学服务的，教是为了“不教”
二、一般的程序和步骤
1、教案
（1）．课时
（2）．课题
（3）．授课时间
（4）．教学目标：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
（5）．教学重点、难点
（6）．教学方法
（7）．教学程序：具体的教师活动、学生活动和创设意图。
（8）．教学反思
2、教学设计
（1）．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的
（2）重难点分析与教学内容分析
教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；
教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。
（3）教学进程与新课程教学过程设计
教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。
课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同
教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
。选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性、
新颖性。
（
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）
、说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如
何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根
据年级特点和学生的年龄、心理特征，指导学生进行学习和身体练习的。说学法就是
要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特
四、包含的内容不同
教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
教案与教学设计的内容对比
（1）目的与目标
教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。
教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。
知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。
（2）．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必
须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习
的内容对学生有哪些实际的帮助。
（3）．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课
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教育点。
说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研
教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和
前后联系并说出教者是如何根据标准和教材内容的要求确定本节课的教学目标、重点、
难点和关键的。
（
2
）
、学情分析
学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前
新课程课堂教学设计与教案的区别
一、概念的范畴不同
教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
三、设计的出发点不同
教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。
（4）教学方法和教学用具
教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；
教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。
的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。
（4）．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。
（5）．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到
的预期教学效果。
（6）．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做
法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，
运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教
育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
教案，即教学方案。是教师阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理后写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案。教案是教学的内容文本，是教师教学设计和设想的系统规划，是教师思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体。
也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。
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、说课
（1Βιβλιοθήκη ）、说教材教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课
的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须研究
课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析
本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想