大学生参与科研活动状况的调查报告

第31卷第6期宁波大学学报（教育科学版）V ol. 31 No.6 2009年12月JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATION EDITION）Dec. 2009 大学生参与科研活动状况的调查报告

陈传锋1,2，阙云艳1，张小芳3

（1．宁波大学教师教育学院，浙江宁波 315211；2. 宁波大学心理研究中心，浙江宁波 315211；

3. 宁波大学学生发展与服务处，浙江宁波 315211）

摘要：采用问卷调查法，通过自编《大学生参与科研活动调查问卷（学生问卷）》，以461名大学生为

被试，考察了当前大学生参与科研活动的状况。结果表明：1）大学生参加各类科研活动和未参与任何形

式科研活动的人数基本上各占一半，参与的科研活动主要以教师主持的科研项目和同学主持的科研课题为

主。2）大多数参与科研活动的大学生一般每周投入1-2天时间；可得到一定报酬，并可共同署名；在科

研活动中的工作任务或内容因其参与科研活动的形式不同而异。3）大学生参与科研活动的主要动因是想

促进自身发展，锻炼科研能力、社会实践能力和为将来做准备等；但实际上，除了“促进专业学习”外，大多数被试对于参与科研活动在其他方面的作用都持中性回答。4）大多数参与科研活动的大学生具有较

好的心理品质，如恒久性、责任心、心理承受力等。此外，大学生的性别和年龄、是否班干部或团干部、是否学生会干部以及学科考试成绩等对其参与科研活动具有显著影响。

关键词：大学生；学生科研；科研形式；心理品质

中图分类号：G643.8 文献标识码：A 文章编号：1008﹣0627（2009）06﹣0094﹣06

一、引言

为了提高大学生的素质，高校在不断地进行教育改革，改革的基本走向之一是不仅要向学生传授知识，而且要培养大学生的创新能力和社会适应能力，而这些能力的培养用传统的教学方法是难以达到的。王新华指出，在今后相当长一段时期内，我国高等教育的重点将集中在提高教学质量，为大学生提供参与科学研究的机会等方面。[1]因此，大学生参与科研活动研究倍受关注。有的研究者探讨了大学生参与科研活动的重要意义，例如，季诚钧从教学过程、人才培养、科研成果等三个角度阐述了本科生参加科研活动的意义；[2]姚本先在分析了大学生进行科学研究的可能性之后指出：大学生参与科研活动有助于创新精神和实践能力的培养，有助于知识学习的深化，有助于个性的全面发展，有助于校园文化的建设。[3]有的研究者则探讨了大学生在参与科研活动中的存在问题，例如，陈德经调查发现：高等师范院校对于大学生参与科研活动基本上处于放任自流的状况，没有把大学生科研活动列入教育发展计划，没有专门的组织机构和管理措施；在高等师范院校大学生参与教师科研课题的人数不足1 %，取得科研成果和奖励的人数更是廖廖无几。[4]陶润成也指出：很多高校对大学生科研能力培养存在明显的不足，科研只集中在专业教师，对学生只是基础课、专业课的灌输，学生也只满足于考得好成绩，得奖学金，少数一些学生搞一些小发明、小创作的科研活动被大多数学生认为是可望而不可及的事；学校对学生科研活动缺乏有力的支持和有力措施。[5]唐立华、张仲风则指出：大学生参加科研活动存在课题来源不清、选题内容不当、前期准备不足、不能正确处理科研活动与正常的学习之间的关系、缺乏撰写科研论文的基本知识等问题。[6]综观已有的相关研究，从研究方法来看，理论层面的研究较多，对于大学生参与科研活动的现状缺乏系统的实证调查，即缺少定量研究成果；从研究视角来看，研究角度不够细化，大多数研究都是从宏观层面切入，如学校管理体制、教师指导问题以及学生缺乏科研能力等，尚不知晓大学生

收稿日期：2009-02-10

基金项目：浙江省教育科学规划重点课题（SB16）；宁波市教育局第二批高校名师培养对象项目。

第一作者简介：陈传锋（1964-），男，江西鄱阳人，宁波大学教师教育学院教授，博士；宁波大学心理学研究中心主任。

第6期 陈传锋等：大学生参与科研活动状况的调查报告95

参与各类科研活动的内在心理动机与激励措施。因此，本课题以大学生为主要研究对象，通过问卷调查法对大学生参与科研活动的现状、特点与问题进行实证研究，并在分析调查结果的基础上进一步探讨相应的教育和引导对策。

二、研究方法

（一）问卷调查法

本研究采用自编问卷，即“大学生参与科研活动调查问卷”。在文献综述和访谈调查的基础上，首先初步确定“大学生参与科研活动调查问卷（学生问卷）”的主要维度，包括：大学生参与科研活动现状及动因情况、大学生参与科研活动的形式与分享成果情况、大学生参与科研活动的作用与效应、以及大学生参与科研活动的心理品质等4个维度；并初步确定问卷的题项。然后选取100名大学生进行试测（包括男生32名，女生57名），并根据试测结果，请有关专家进行分析、评定，并认真筛选，剔除区分度不高的题目，修改表述不清的题目，补充需要完善的题目，最后得到正式问卷。

正式问卷包括两大部分：第一大部分为所有被试必答题，包括个人基本信息和大学生参与科研活动方式及动因子问卷；其中“大学生参与科研活动方式及动因调查子问卷”包括参与科研活动的方式（如参与教师主持的科研活动、参与同学主持的科研活动、自己主持科研活动、暂未参加任何科研活动等）和参与科研活动的动机（如人脉动机、科研锻炼动机、劳务报酬动机等）这两方面的题目。该子问卷采用Likert式（Likert-type Scale）五点式等距量表。第二大部分为选答题，每个被试根据自己参与科研活动的实际情况选择相应的题目作答。这部分内容包括三个子问卷，即“大学生在参与科研活动中的工作性质与分享成果形式子问卷”、“大学生参与科研活动的作用与效应子问卷”、“大学生参与科研活动的心理品质子问卷”。

（二）被试的选择

正式测试样本为某市3种不同类型的大学各1所（一所综合性大学、一所工程学院、一所职业技术学院）。采用系统分层方便抽样法，以学校为单位，在每一所学校中抽样3个学院，按文科类、理工科类和其他类的学院各抽取一个，然后在每一个学院中按照年级段，在大一、大二、大三和大

四各年级抽取一个班级。以班级为单位发放问卷，共发放问卷583份，删除无效问卷50份后，剩余被试共有583人，被试分布情况见表1。

（三）测试程序

问卷为纸笔自陈式，采用统一的指导语，以班为单位进行团体测试。测试工作由三所学校负责学生工作的老师进行，事先经研究人员的指导掌握了有关施测事项。测试过程大约20分钟，问卷当场回收。对问卷的完整性进行确认后用，采用SPSS15.5软件进行统计分析。

三、研究结果与分析

（一）大学生参与科研活动的形式与动因

1. 大学生参与科研活动的形式

关于大学生参与科研活动的主要形式，是通过

“你主要以哪种形式参与科研活动？”的问题进行

调查的，统计不同回答的被试人数及百分比，结果

如表2。表2数据显示，参加各类形式科研活动的大

学生之和（49.9%）与未参与任何形式科研活动的大

学生比例（51.1%）基本上各占一半，且参与科研活

动的大学生以参与教师主持的科研项目（占18%）

表1 被试分布情况(N = 583)

被试n %

男 275 47.2

性别

女 308 52.8

大一 33 3.9

大二 232 39.8

大三 197 33.8 年级

大四 131 22.5

文科 218 37.4

理工科 317 54.4 科系

其他科系 48 8.2

表2 大学生参与科研活动的形式（N=583）

参与形式n %参与教师主持的科研项目105 18 主持自己申报的立项课题47 8.1 参与同学主持的科研课题112 19.2 其它科研形式21 3.6 未参加任何形式的科研活动298 51.1 合计583 100.0