学习理论与培讲义训迁移
2018.07.15 2018教育综合知识经典易错题解析(7月) 谢梦 (笔记)
2018教育综合知识经典易错题解析(7月)（讲义）课前的话1.题目来源及难度问题2.NO刷屏，保证课堂的完整性3.课程2小时，每1小时休息两首歌的时间目录01 单项选择题02 多项选择题03 判断题01 单项选择题1.影响人的身心发展的因素是多种多样的，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。
A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育2.幼儿时期孩子从学会爬到学会走，童年时期孩子从学习拼音到学会识字，少年时期孩子从直观思维转向到抽象思维，这些都体现了个体身心发展具有（）。
A.不平衡性B.阶段性C.个别差异性D.顺序性顺序性VS阶段性（1）儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的（）。
B.顺序性C.不平衡性D.差异性（2）小学教学通常采用直观形象的方式，中学以后则进行抽象的讲解，这体现了儿童身心发展的( )。
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性（3）在幼儿园的门口经常会挂有“杜绝幼儿园教育小学化”的横幅，这体现了人身心发展的（）。
A.顺序性B.阶段性C.互补性D.不平衡性阶段性VS不平衡性（4）儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。
A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性（5）我国历史上著名的大思想家王阳明5岁还不能开口说话，却能默背祖父的众多藏书。
这说明人的发展具有（）。
B.不平衡性C.顺序性D.整体性差异性VS其他规律（6）“聪明早慧”与“大器晚成”，体现了个体身心发展的( )规律。
A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性（7）四年级一班的班主任张老师在班主任教育教学工作过程中，对班级的学生从不采取“一刀切”的办法，因为他深刻认识到个体的身心发展具有（）。
A.阶段性B.不平衡性C.差异性D.顺序性3.对“男子私刻公章救病妻”的讨论中，栗子认为这位男子犯错就应受到法律的制裁，不然其他人也这么做社会就乱套了，这说明栗子的道德认识处于（）。
理论精讲15-教育教学知识与能力+慕婉心+(讲义+笔记)
理论精讲 15-教育教学知识与能力（讲义）P346（六）贝尔-兰卡斯特制“导生制”大孩教小孩优生教后进生（七）文纳特卡制华虚朋创立个别教学+团体活动P346（八）翻转课堂式教学模式在家学习知识课堂互动教学组织形式走一波，老铁 6661.【2017 下】班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式，但也存在一定的局限性，主要表现为不利于（）。
A.系统的知识传授B.因材施教C.发挥教师主导作用D.教学管理2.【2018 上】为弥补班级授课制的不足，把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是（）。
A.特朗普制B.文纳特卡制C.道尔顿制D.贝尔—兰卡斯特制3.【2018 下】教师不是分学科进行系统的知识传播，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由学习。
这样的教学形式属于（）。
A.在线课堂B.网络课堂C.开放课堂D.翻转课堂小结5.课堂教学的实施一、教学实施的环节二、课堂教学行为对学生的影响三、课堂管理一、教学实施的环节（P349-352）1.备课：（1）三备：钻研教材；了解学生；选择教法；（2）三计划：学期、单元、课时计划（教案）2.上课：上好一堂课的标准：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容慕容芳气购泰语书 3.作业的布置与批改4.课外辅导5.学业考评测验法（1）信度：稳定性（2）效度：准确性（3）难度：适中（4）区分度：鉴别力这里有四个度1.【2014 上】张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致。
这说明这张试卷具有较好的（）。
A.信度B.效度 C.难度 D.区分度2.某一测试能够真实的反应学生的学习掌握情况，这说明哪个指标比较高？（）。
A.难度B.信度 C.效度 D.区分度【例】上好课的具体要求？【参考答案】（慕容芳气购泰语书）（1）目的明确。
（2）内容正确。
（3）方法得当。
（4）结构合理。
（5）语言艺术。
《高等教育心理学》讲义
高等教育心理学第一章高等教育与高等教育心理学一、高等教育心理学研究的对象与内容（一）教育的概念广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。
是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。
狭义的教育：学校教育。
有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。
（二）教育心理学的概念❑教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。
❑高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
❑高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。
二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别◆教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。
◆教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。
◆社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。
普教一般不具备这些社会职能。
◆培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。
普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。
（二）高等教育心理学的学科性质是学校教育心理学的分支学科。
是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。
研究的对象是二十岁左右的大学生。
要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
（三）高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平。
有利于提高教育教学质量。
有助于进行教育教学改革。
三、科学教育心理学的诞生标志1903年，桑代克《教育心理学》的出版。
桑代克是“科学教育心理学之父”。
四、高等教育心理学研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则客观性原则发展性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法⏹观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。
学习心理辅导讲义(张)
第一章引论一、终身教育的理念终身教育理念的内容：终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
P4终身教育的意义：P41.终身教育可以满足人生各个阶段的需要。
2.终身教育有利于个性的发展。
3.终身教育促进学校教育的变革。
二、人生发展的四大支柱人生发展的四大支柱内容：1.学会求知2.学会做事3.学会共同生活4.学会生存P5人生发展四大支柱内容的意义：P51.学会求知，可以从终身教育提供的种种机会中受益。
2.学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。
3.学会共同生活，可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。
4.学会生存，在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。
三、学生学习心理的主要问题学生学习心理的主要问题：1.厌学问题2.学业失败3.注意力障碍4.学习过度焦虑5.恐学症P6学习心理问题产生的原因P71.厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力2.学生失败的原因：应试教育的特征3.注意力障碍的原因：多动、精力剩、性情躁动不安等4.学习过度焦虑的原因：学习压力与升学竞争5.恐学症的原因：身心因素、家庭因素、学校因素四、学习定义与学习辅导的主要任务学习的定义及其三个要点P11学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。
学习的定义有三个要点：第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为第二、学习的变化是相对持久的第三、学习产生于经验，而不是来自成熟学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习P13A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动中，提高其认知、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能，并对其各种学习困扰与障碍进行辅导。
行为学习主义理论
1.桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式。
在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许 多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩（S）作为打开笼 门的刺激（S）与开门反应（R）形成了巩固的，这时学习便产生了。所以在实验中可以把学习看作是刺激与反应 的联结，即S—R之间的联结。因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。这种学习过程是渐进的，通过 “尝试与错误”直至最后成功的过程。故桑代克的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。
概念
概念
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反 应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理 论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大 程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
1．从重视“教”到重视“学”
在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基 础。由于受行为主义理论的影响，对该领域的研究从仅仅重视媒体的使用，扩展到同时重视对学生行为的研究， 从注重“教学刺激物”的设计发展，到对“学”的强调。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
“学案导学”课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。
而课堂教学是课程改革的重点。
高中新课改实行以后，学校综合分析了各类情形，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。
一、推行“学案导学”的必要性在相当长的一段的时刻中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时刻、死念书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特按时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。
在学习、实践和反思的进程中，咱们也慢慢理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能轻忽个体的不同。
在参考了一些取得成效的学校体会基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。
二、“学案导学”教学模式的含义及编写“学案”确实是教师依照课标要求、学生认知水平、知识体会编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生一起合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探讨，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领要紧表现为先学后教、问题探讨、导学导练、当堂达标。
归纳起来讲，这一模式要紧包括五个组成要素，即：“学案、导学、探讨、点拨、练习”。
.“学案”由学习目标、知识结构、认知方式和技术训练四个要素组成。
教师设计学案时，第一依照课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、对照、归纳、试探、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
新聘教师的入职培训方案5篇
新聘教师的入职培训方案5篇新聘教师的入职培训方案1一、情况分析在我县公开招聘新教师的大好形势下，两年来分配到我园有__名新老师，年龄结构在__岁左右，__%__学历，专业均为幼儿教育。
(一)优势分析：年轻教师学历层次较高，现代化教学技能比较强，善于接受新信息、新事物。
新教师有爱心、有活力、有干劲，对工作的积极性非常高，她们能相互学习，通过老带新结对子的办法，提高她们的专业化水平。
(二)弱势分析：1、对幼儿园一日环节的组织和实施缺乏相应的措施，对如何抓好班级常规比较困惑。
2、缺乏班级管理经验和与家长交流的艺术，处理家长工作存在困难。
3、实践经验少，在实际的操作过程中理论与实际相脱节的现象普遍存在。
4、由于对幼儿的年龄特点把握不准，教师在集体活动设计中缺乏对活动价值的挖掘，不能很好地把握活动的重难点。
二、指导思想年轻教师是幼儿园的重要组成部分，她们有着年轻的优势，但在实践中发现年轻教师确实也有许多该努力学习的地方。
所以，为加快幼儿园素质教育进程，尽快建立一支高素质的，能适应教育教学改革的教师队伍，做好新、老教师的交替工作，提高全体青年教师实施素质教育的能力水平，我园把培养青年教师的工作当作一项关系到幼儿园发展的首要战略任务来抓，努力使青年教师能早日进入角色，尽快在教育教学方面步入轨道，成长为我园教育教学骨干的后备力量。
三、培训目标1、通过理论学习、教学实践、老带新结对子等方式，提高教师专业化水平和实际操作的能力。
2、聚焦集体教学活动，以教学活动的设计与组织实施为研讨重点，提高教师集体教学活动的能力。
3、采取有效培训措施，使我园新教师遵守师德规范，提高师德修养，在专业理论、教育技能、班级管理等诸方面得到有效提高。
4、初步运用有效教育手段实施教学，班级管理基本到位，最终做到教学常规入门、课堂教学过关、教学能力基本达标。
四、具体措施培训目标：1、加强新教师师德修养，提高教师专业化水平和实际操作的能力。
2、通过各种学习活动和实践活动，使新教师尽快发展成成熟型教师。
迁移的理论
教育心理学知识讲义：迁移的理论(1)2010-11-29 10:21:12 来源：环球网校（edu24oL）频道：教师资格分享至微博迁移的理论为了解释学习迁移现象，许多的心理学家对迁移的本质及其基本过程作出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。
一、形式训练说迁移理论中最早的学说是形式训练说。
这一理论是以智能说为背景。
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
形式训练说的心理学基础是官能心理学。
官能心理学认为，人的心是由若干不同的基本能力，如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。
心的各种成分(官能)是各自分开的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用思维官能从事思维活动。
各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。
这种能力在各种活动中都能发挥效用。
同时，一种官能的能力改造，也无形中加强了其他所有的官能。
所以，学校教育就是对这些基本能力的训练。
形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。
它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。
它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。
于是，难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，数学有助于逻辑推理能力的形成，历史能提高记忆力，自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。
在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至创造，认为“有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。
形式训练说在欧美盛行了二百多年，至今仍有一定的影响。
但是，“心”的各种官能是否可以分别训练，使之提高能力，从而自动地迁移到一切活动中去呢?教学的主要目标是不是训练“心”的各种官能呢?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。
从知识传授到创新能力培养——“无机及分析化学”课程教学方法探索
部分作为平衡原理的应用讨论。 把分析化学中的定性 在课堂上，教师分清主次，精讲课程内容，针对重点知
分析在无机化学的元素部分穿插讲述，融入各个章节， 识内容精讲多练，组织分组讨论，让学生对知识融会贯
使各个章节的内容生动活泼， 一扫过去讲述理论枯燥 通，举一反三。 在此过程中，学生充分加入课堂互动环
无味、教师讲得吃力、学生听得无趣的局面。 激发学生 节，发现问题，提出问题，通过与同学、老师之间的讨论
习兴趣，提高学生课堂讨论的参与度。 在课堂中学生积 后的学习打下基础，受益终身。
极表达，互相讨论，有效提升了思维层次，培养了其推
（三）立足于学科优势，为学生创新创业能力的培养
理、判断能力及对化学概念、规律的处理、运用和迁移 构建丰富的第二课堂
能力。
如果说理论学习是学生接收知识、掌握知识、培养
（二）改进教学方法和教学模式，培养学生的创新性 创新思维和创新意识的第一课堂，那么以实验、实践为
中创新创业能力培养起到至关重要的作用[7-8]。 要充分 发挥教师的课堂组织作用，引导、鼓励学生主动回答问 题，参与问题讨论，拓展研究训练，提升协作、创新能 力，在课程中营造良好的创新创业教育氛围。 综上所述， 如何做好专业基础课的创新创业教育是一个值得我们 探索的课题。 根据多年的“无机及分析化学”课程教学 经验，“无机及分析化学”课程组教师深入剖析当前教 学中存在的问题，从教学方法和模式的改进、教学内容 的优化以及教学手段和教学平台的构筑等方面提出了 在“创新创业”背景下“无机及分析化学”课程教学方法 改革的新策略，并将其付诸于实践。 以立德树人根本任 务为核心，以培养具有突出创新创业能力人才为目的， 充分发挥化学基础课程在创新创业教育中的作用，全 面提高学生的综合素质。
教师资格考试--教育知识与能力 --中学生学习心里--认知过程(讲义+笔记)
第一节：认知过程第二节：学习概述第三节：学习理论第四节：学习心第四章中学生学习心理理第一节认知过程一、注意二、感觉三、知觉四、记忆五、思维六、问题解决与创造性七、想象一、注意P111一、注意（一）注意的概念【单选】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生的。
P111一、注意（二）注意的分类【单选】P112练一练1.（2021上）同学们正在教室里聚精会神地听老师讲课，突然从教室外飞进来一只小鸟，于是大家不约而同地把视线转向小鸟。
这种现象属于（）。
A.随意前注意B.随意后注意C.无意注意D.有意注意2.（2019上）学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。
这种注意方式属于（）。
A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意P113一、注意（三）注意的品质1.注意的广度数目2.注意的稳定性时间注意的分散：又叫分心3.注意的分配一边……一边……4.注意的转移主动的由A到B补充：注意的起伏（动摇）：周期性的加强或减弱。
P112练一练1.（2022上）郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。
这反映了哪种注意品质？（）A.注意的稳定B.注意的分配C.注意的范围D.注意的转移2.（2020下）建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。
这种现象属于（）。
A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意转移P113一、注意（四）注意规律在教学中的应用【简答】（1）正确运用无意注意的规律组织教学活动。
（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学口诀：注意有无新欢（五）中小学注意力的培养【简答】（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力；（2）培养学生稳定而广泛的兴趣；（3）培养学生养成良好的学习习惯；（4）培养学生保持良好的心理状态；（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
教育基础理论梳理汇总
教育理论基础知识梳理汇总一、教育起源说学说代表人物主要观点神话起源说宗教、朱熹人格化的神所创造生物起源说利托尔诺、沛西.能教育是生物现象，而不是人类特有的现象心理起源说孟禄生活中儿童对成人无意识的模仿劳动起源说马克思主义人类所特有的生产劳动一师孔子二馆崇文馆、弘文馆三学官学、私学、书院四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》六艺礼、乐、射、御、书、数六学国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二、古代社会的教育古代中国：一般认为，夏朝时期我国就出现了学校；而有文字记载同时有文物证实的学校出现在商朝古代印度：1、婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗2、《吠陀》经3、主要活动：背诵讲义、钻研经义古代埃及：1、文士（书吏）学校2、“以僧为师，以吏为师”古代希腊、罗马：雅典教育——培养政治家，商人；斯巴达教育——培养强悍的军人中世纪的西欧：两种教育体系：教会教育、骑士教育；教会教育内容——七艺：“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）；骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗文艺复兴时期的欧洲教育：人文主义教育三、教育学萌芽阶段1、孔子《论语》主张：（1）有教无类（2）主张“仁”和“礼”（3）因材施教（4）启发诱导（不愤不启，不悱不发）（5）学思并重（6）温故知新2、《学记》（是中国也是世界教育史上第一部教育专著）主张（1）教学相长（2）尊师重道（3）藏息相辅（4）豫时孙摩（5）启发诱导（6）长善救失3、苏格拉底的产婆术（又叫苏格拉底法、问答法）4、柏拉图的《理想国》主张教育目的是培养未来的统治者5、亚里士多德（百科全书式的哲学家）《政治学》主张1、高度重视教育的地位和作用2、首次提出教育要“遵循自然”。
《论灵魂》中人的和谐发展和年龄分期。
6、昆体良（西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家）《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）主张（1）西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著（2）最早对班级授课制进行阐述（班级授课制思想萌芽）四、教育学独立形态阶段1、夸美纽斯《大教学论》（1632年）主张（1）“泛智”教育（2）教育遵循自然（3）班级授课制（4）学制系统（5）教学原则2、卢梭《爱弥儿》主张“性善论”。
我对各种不同流派学习理论的认识201109
我对各种不同流派学习理论的认识2011 09我对各种不同流派学习理论的认识(2011-09-28 09:04:54)00在西方，学习理论形成两大体系：联结派的学习理论和认知派的学习理论。
这些理论富有现代感，对我国教育心理学的发展和教育事业具有启迪作用，现介绍给大家，以使大家对教育问题能作多角度的观察与思考，开阔眼界，拓宽思路，有所借鉴与创造。
但是，这些理论流派又都因其产生国度不同以及其认识论和社会的局限，因实验的对象与方法的不同，因而不能给我们以解决我国实际教育问题的现成答案，不能照抄硬搬地加以应用。
下面就西方学习理论的流派简介如下：一、联结派的学习理论（一）桑代克（Thormdike，E.L.）的试误说桑代克（1874—1949）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。
他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。
出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。
他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。
现在我们把他的主要的学习理论概括地介绍于下。
1.桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式。
桑代克以猫学习解决疑难问题为内容，进行了著名的学习实验。
在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。
在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩（S）作为打开笼门的刺激（S）与开门反应（R）形成了巩固的联系，这时学习便产生了。
所以在上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。
因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。
这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。
故桑代克的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。
2.桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。
学习理论文档
学习理论学习理论是研究学习过程、学习原则和学习方式的一门学科。
它主要探讨人类如何通过吸收信息、加工知识和习得技能来获取新的知识和能力。
在教育学、心理学和认知科学等领域，学习理论被广泛应用于指导教学设计和学习改进。
1. 经典条件作用理论经典条件作用理论由俄罗斯心理学家帕夫洛夫提出，认为学习是一种通过建立条件反射形成的行为变化。
根据这个理论，通过联想形成的条件反射会建立起刺激和反应之间的联系。
例如，当我们闻到食物的香味时，会感到饥饿，这种感觉是在大脑中形成了条件反射。
2. 效应贬低理论效应贬低理论主张，人们对于频繁遇到的刺激会逐渐产生厌倦和不感兴趣的情绪反应。
因此，学习过程中应避免长时间暴露于相同的刺激中，而应提供新颖和多样化的刺激，以增强学习的效果。
这一理论对于教学设计非常重要，尤其是在长时间的讲授或培训过程中。
3. 社会认知理论社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为人类学习不仅受到内部认知过程的影响，还受到外界社会环境的影响。
这种理论认为，人通过观察他人的行为来学习，尤其是观察行为的结果。
他强调了模仿和观察的重要性，这对于儿童的学习和成长尤其重要。
4. 操作条件作用理论操作条件作用理论是美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种通过奖励和惩罚来塑造行为的过程。
根据这一理论，个体会根据其行为的后果来决定是否继续采取相同的行为方式。
如果行为得到了奖励，个体就更可能重复这种行为。
相反，如果行为受到惩罚，个体就更可能避免采取这种行为。
5. 构造主义学习理论构造主义学习理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调学习是通过对新信息的建构和解释来理解世界的过程。
根据这一理论，学习者通过将新知识与已有的认知结构相结合来构建新的意义和理解。
因此，构造主义认为学习的过程是主动和个体化的。
6. 情境学习理论情境学习理论由美国心理学家杜威提出，他认为学习是通过参与具体情境中的实践活动来获取知识和技能的过程。
教资科目二《教育知识与能力》个人精心整理——每一章节的重点内容
一、教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展1、教育构成要素①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导； （2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
3、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
4、教育的社会属性①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡5、教育的起源①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹）②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜第二节 教育学的产生与发展第三节教育与社会的发展1、人口对教育的制约作用（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量；（2）人口质量质量（3）人口结构结构（4）人口流动对教育提出挑战。
教育人口的再生产作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质①提高人口质量；②减少人口数量；③改善人口结构，实现人口迁移。
2、生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定；（2）～制约课程设置和教学内容的选择；（3）～决定教育的规模和速度；（4）～制约学校结构；（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)_128
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、单选题学校_____聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利的人担任工作人员。
A : 可以B : 不得C : 特殊情况可以D : 经批准可以参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：根据《中华人民共和国义务教育法》第二十四条规定，学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利或者其他不适合从事义务教育工作的人担任工作人员。
2、单选题文化传承的主要手段是_____。
A : 生物遗传B : 选择经验C : 社会实践D : 教育参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：文化并不能通过遗传传递给个体，只有教育才能使人类文化得以保存和延续。
因此本题的正确答案为 D。
3、单选题在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于_____。
A : 组织策略B : 精细加工策略C : 资源管理策略D : 复述策略参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：画线是复述策，是认知策的一种。
4、填空题教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断是教师的____。
参考答案: 教学效能感本题解释:参考解析：教学效能感5、单选题学生作业出现错误时，老师让他把该题重做 10 遍，这属于_____。
A : 正强化B : 负强化C : 惩罚D : 自我强化参考答案: C本题解释:参考答案：C。
6、单选题觉察刺激之间微弱差别的能力称为_____A : 绝对感觉阈限B : 绝对感受性C : 差别感觉阈限D : 差别感受性参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限，与之相应的感觉能力称为绝对感受性，二者在数值上成反比关系。
能觉察的刺激物的最小差异量称为差别感觉闽限或最小可觉差，与之相应的感受能力称为差别感受性，它与差别阈限在数值上成反比。
7、填空题贾德的经验类化理论强调____的经验或原理在迁移中的作用。
教育学原理,讲义 第九章
教育原理（课程代码: 00405)第九章教育方法本章主要内容第一节教育方法的指导思想第二节教育方法第三节德育方法第一节教育方法的指导思想一、启发式与注入式（一）启发式1.基本含义启发式是指从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教育指导思想。
2.主要思想第一，在教师观上，教师更多的是一位“引”师，引导学生去思考。
第二，在学生观上，学生是有待唤醒的独立个体。
第三，在教学效果上，居发式能够促进学习者的自我成长能力。
（二）注入式1.基本含义注入式就是教育过程中以教师讲解为主，向学生传递所要学习的内容，学生以听讲、记忆为主，“注入”是形象的比喻，比喻教师给学生传递知识就像一个注入容器的过程，学生是一个被接受的容器。
2.主要思想第一,在教师观上,教师是教学过程的中心。
第二,在学生观上，把学生当作教学对象和教学活动的客体。
第三，在教学目的和效果上，注入式方法没有协调处理好教育活动中主体和客体、教和学等关系,没有尊重学生的主体地位，使得教学活动变成单向的灌输，在某种意义上，算不得真正完成了教育过程。
二、接受式与发现式（一）接受式1.基本含义接受式教学是指学生在学习的过程中主要以接受教师所传递的知识为主，以理解、掌握等思维活动为主。
接受学习理论最大的代表人物是美国现代认知心理学代表人物奥苏贝尔。
2.主要思想第一，教师观上，教师既是讲授者，又是辅助者。
第二，学生观上，学生是学习的主体，学习过程是有意义的接受学习。
第三，教学目的和效果上,接受学习的目的主要是为了形成学生的良好认知结构，更好地促进学习迁移。
（二）发现式1.基本含义发现式教学指教师在教育过程中创设一定的教学情境，学生自身通过提出问题、分析问题和解决问题来获得知识。
发现式的主要代表人物是杜威和布鲁纳，发现式教育方法由美国心理学家、教育学家布鲁纳在《教育过程》中提出。
2.主要思想第一，学生观上，学生是一个主动发现的人，而不是被动接受知识。
教师培训讲义【范本模板】
教师培训讲义第一部分案例分析初步感知案例:老师上课，让学生用“活泼”造句。
一位学生说：我的同桌性格很活泼。
老师说:非常好.另外一个同学说：湖泊的水很活泼。
老师说：水怎么是活泼的？这个造句不太好，搭配用词不合适。
学生狐疑地看了看老师，坐下来.请根据此材料用新课程理念分析这位教师的教学行为。
评分要点：该教师的做法是不妥的.1、教学死板，不注重过程。
2、不尊重学生，打击学生学习主动性。
3、学生学习主体性地位未得到发挥。
第二部分案例分析基础理论一、案例分析题答题所需基础理论复习重点章节（一)新课改1、第二章新课程理念（二）教育学1、第四章教师与学生2、第六章第三节教学原则3、第七章第四节德育原则4、第八章第二节良好班集体的培养（三）心理学1、第二章认知过程（四)教育心理学1、第四章学习心理2、第六章第二节学生心理健康及其维护（五)相关教育法律法规（教育法，义务教育法，教师法,未成年人保护法，学生伤害事故处理办法）二、案例分析题答题重要知识点概括总结（一)学生观1、学生是发展中的人。
2、学生是独特的人。
3、学生是独立意义的人。
(二）教师观1、新课程改革倡导的教师观（1)与学生学习，教师是引导者、促进者；(2)与教育教学,教师是研究者；(3)与课程，教师是建设者和开发者；（4)与社区,教师是社区型开放的。
2、教师教学行为的变化（1）师生关系上,强调尊重、欣赏（2）教学上，强调帮助者、引导者（3）对待自我上，强调反思（4）与其他教育者关系上，强调合作(三）新的教学观1、教学是课程的创生与开发的过程2、教学是师生互动、共同发展的过程3、教学应重过程甚于重结论4、教学更为关注人而不只是学科（四）新的学习观1、自主学习2、探究学习3、合作学习（五）课程评价1、重视发展,淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化;2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移. （六)师生关系原则1、新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容.2、良好师生关系的建立和发展（1）充分了解学生.（2）树立正确的学生观。