优化中职英语口语课堂教学的有效途径和方法

优化中职英语口语课堂教学的有效途径和方法
在中职院校，文化课普遍不受重视，学生学习基础也较薄弱的情况下，口语在整个英语教学中常常被忽略。

但經济全球化加速发展，我国的经济建设也转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，中职学生能用相关的英语作交流势必会成为他们将来就业的重要资本，因而如何优化英语口语的课堂教学值得我们进一步探究。

作为一个一线的英语老师，我真真切切感受到了中职英语口语教学的问题存在：口语课堂经常会出现冷场，甚至苦口婆心的鼓励与教育仍是无人响应的场面。

往往是这样的情况，要完成一个对话或描述一件事物时，大部分同学都沉默不语，积极性不高，偶尔几个能站起来表达的，说起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语方能勉强表达。

更多的学生在课堂活动中只是旁观者，而不是参与者。

平时没有有效的口语课堂教学，在真正的工作场合就不可能会有良好的发挥。

面对这些中职生在英语口语课堂中的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性以及准确性，从而更能适应社会发展的需求，就成了目前中职英语口语教学亟待解决的重要问题。

那为何会出现这样的状况呢，通过调查主要有以下几个原因：
1.学生的水平较低，层次差异大
由于择校，好多优秀的生源都已到高中就读，职校的学生层次复杂。

由于初中的应试，一部分学生对英语早就丧失兴趣，基础是相当的薄弱；另一部分学生以为来了职校，学技术是首要任务，英语无关紧要。

2.学生的胆怯心理
我在班里做了调查，83.4%的学生不愿意说是因为害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足而遭到学生的嘲笑。

为了不受到负面的评价，他们选择了沉默。

3.输入太少：词汇量缺乏，不注重听和读
有了多少输入才会有多少输出。

词汇是语言交际的根本。

由于学生对听以及高声朗读的忽视，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，给交际带来了很大的障碍。

4.话题情景与学生生活差距较大
口语活动不能激起学生的兴趣。

28.6%的学生认为口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意；68.6%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；16.3%的学生认为是活动难度过大，超过其
口语能力范围。

针对这些现状，我们如何才能优化我们的英语口语课堂，真正提高学生的口语水平呢？为此我进行了认真思考：
一.激发学生学习英语口语的动机
目前大多学生学习英语的动机仍停留于应试，由于中职英语中没有相应的口语检测方式，所以学生几乎把所有的时间放在笔试上。

而英语作为一门语言，最主要的功能在于交流，是否能用英语与人交流是评判你语言能力的重要方面。

同时作为中职生应该了解到将来越来越多的工作场合需要运用英语口语交流；比如，酒店、导游、机场等等。

在了解口语重要性的同时也要让学生们感受到英语是一门如此美妙的语言：可以通过欣赏一些优美的诗歌，歌曲，电影达到共鸣！让他们感受到能说一口流利的英语是多么自豪！把英语口语学好对你将来的就业不仅仅是锦上添花，而是势在必行！
二.注重语音，语调
我认为英语的优美就在于他的发音和节奏感。

首先教师要确保自己的发音是准确的，其次要让学生能发准每一个音。

另外，还要教会学生有关语音知识，拼读规则，在教学单词时，要有意识地让学生自己学着用音标去拼读新单词，然后再对其不准确的地方进行纠正，让学生渐渐做到看到单词就能正确地读出来。

三、重视朗读技巧的培养
阅读是会话的基础，平时朗读少是学生不敢开口说英语的症结所在。

朗读是连接阅读和口语的重要途径，平时没有养成朗读的习惯，说话时就会有陌生感，会感到无话可说。

只有强调学生学习正确的语音、语调，并有感情地朗读，学生才能把字、词、句、文融为一体，逐步掌握英语的语言规则，形成自然而然的英语语感，进而说时就能脱口而出。

当然朗读短文不是简单的读准每一个单词，是要注意朗读的技巧的。

首先教师在课堂上应有意识地按课本要求去传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。

还要加强学生对连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练，使他们达到切实掌握和熟练运用的程度。

其次，老师应多示范领读，多放录音让学生跟读，模仿。

并要求学生在课外多朗读、多背诵，以培养良好的语感。

四、加强词汇和听力的训练
不论是朗读短文，还是话题简述，都要求学生有足够的词汇量，这样才能避免有话不会说的尴尬局面。

不仅要求学生掌握课内的词汇，适当地扩充一些常用词汇。

当然老师应传授给学生一些记忆单词的行之有效的方法，强调背单词时要音形义结合，切忌死背词形和词义。

另外，听力训练一样是语言信息的输入，是培养口语表达能力的重要途径，
听力的好坏直接影响口语的表达能力。

因此，在培养口语的同时，必须加强听力的训练，以吸收更多的语言信息，拓宽知识面，增强语感。

听力训练的形式灵活多样，教师用英语呈现新知识，用英语组织教学，都是行之有效的训练听力的方法。

另外，除用听力教材外，教师还可运用课本中的短文、对话作为听力材料。

具体做法是：先不让学生看课文或对话，让他们听录音，并提出一两个问题，听完后回答问题，然后再打开书让学生跟读，以达到训练听力的目的。

五、在日常教学中提高口语能力
口语能力是在一天天无形中提高的，这就需要融入在每天的学教学中。

对课文内容的复述是锻炼口语的很好的方式。

尽管话题简述都是学生熟悉的课文内容，但是在口语表达时仍会出现较多的语法错误，因为他们在说的时候根本无暇顾及语法问题，这就是平时缺乏训练的表现，用笔写就不会错，说出来就错了，注意不到时态，单复数等问题。

所以在重视语法教学的同时，还要注意日常的口语训练。

还有的学生在进行话题简述时流利地像背书一样，书卷气过浓，那不是真正的口语，并不能真正反映一个学生英语口语的流利性与准确性。

口语是产出性技能，它是运用言词传达意义的过程。

提高学生的口语水平不能只靠突击训练，而要把口语训练融进日常教学中。

首先，教师要尽量用英语组织课堂教学，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响，课间老师带头用英语和学生交流，如询问学习困难，生活情况等，鼓励学生开口。

其次，坚持课前几分钟的英语热身，给定一个话题，让学生进行free talk，形式可以多样，可以是report，亦或是dialogue.但要注意选取的话题必须是与学生生活联系紧密的，如他们的宿舍生活，崇拜的偶像，国家发生的重大事件，或者可以联系到他们将来所从事的行业，比如：餐厅里的对话，导游词等等。

这样他们才会有话可说，且有说的欲望。

另外，教师应充分利用教材，进行口头复述或采访活动，训练学生的英语口头表达能力。

训练初期可适当给学生一些提示，如关键词，关键句，图表等，然后逐步提高要求，直到学生能够较熟练地复述和接受采访。

这样既加深了对课文的理解，又提高了口语表达能力。

适当创设情境，使英语融入学生的生活，讓学生真正地用英语交际。

如在教学job hunting时，就可以模拟面试的场景，处在这样一个大环境中，学生就不会再害羞了，愉快地用英语进行交流，同时又激发了学生运用口语表达的热情。

六、实行有效的评价策略
由于学生在用口语过程中难免会出现错误，此时，老师的评价就显得尤为重要，甚至关系到学生以后的英语学习心态。

在进行口语训练时要注意对学生要多给予积极的评价，营造宽容的课堂氛围，使学生敢说乐说。

宽容的课堂氛围使学生有安全感，使他们敢于行动、乐于探索和思考。

当一个话题呈现出来以后，学生根据现有的知识和经验，对该话题说出自己的见解，不同能力水平的学生可能说出层次、范围不同的话语，其中可能有这样或那样的表达错误，作为引导者和
听众的老师对思维卡壳、表达不流利的学生，要微笑着给予鼓励、帮助和尽可能的表扬。

对说错的学生，不能随意打断、纠正错误之处，而要在学生说完之后帮他们纠正错误并找出原因；同时学生的态度也十分重要，应号召学生学会倾听、学会欣赏、学会宽容。

久而久之，一些胆小和基础相对较差的学生也就能开口说英语了。

我经常会跟学生说要想有一口流利的英语法宝就是——脸皮厚。

随着职业教育的发展，英语口语必将成为中职英语教学的重点，优化英语口语课堂的教学也成为我们中职一线英语教师的重要任务。

当然学生能力的提高并非一日之功，这需要每一位英语教学工作者长期的努力，根据实际的情况不断改进教学方法，创造条件，真正让学生的英语口语学习在以后的就业中起到作用，我想这就是我们中职英语教学的最大成功了。