打造高效课堂的有效策略.ppt

学 习 金 字 塔 效 应
（二）高效课堂实践案例:最牛的毕业典礼
我知道，你们还有一些特别的
记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、
“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹
和愚蠢中，你们记忆了正义；你们
记住了“打酱油”和“妈妈喊你回
家吃饭”，从麻木和好笑中，你们
记忆了责任和良知；你们一定记住
了姐的狂放、哥的犀利。未来有一
• 知识问题化 问题层次化 问题情景化
• 问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使
学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望， 进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主 学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。 • 问题教学的作用：问题是学习的催化剂；问题是学习 的载体；问题是创新的源泉 • 问题设置的原则： （1）针对性原则。层次性，难易 • 度（2）启发性原则 （3）效益性原则。 . • 问题设置的方法：问题的前置和后置
生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求 “主
体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思
（三）高效课堂的理性认识
• 2、高效课堂的内涵：
•
知识的超市、生命的狂欢
•
•
超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、
选择权、自主性、丰富性、多义性。
•
狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带
化解教育千千结
——打造高效课堂的有效策略
一、观念决定行动
——当前课堂教学的症结诊断
二、思路决定出路
——打造高效课堂的有效策略
一、当前课堂教学的症结及诊断
观念决 定行动
（一）课堂教学的症结
1、穿新鞋走老路
（1） 无限加课 （2） 滥做习题 （3） 机械灌输
让教育焕发活力 让教育焕发活力
特困生 ！
（一）课堂教学的症结
• 2、穿新鞋走错路
• （1）教学缺乏科学设计，教学目标无法落实。
•
课堂活而无度、闹而无序
• （2）教师不作为，主导作用没有体现
•
学生乱作为，主体作用被异化
• （3）自主学习≠自己学习≠自由学习
• （4）问题缺乏有效性，合作探究流于形式
• （5）评价缺乏针对性，检测效果难以保证
“向喜欢的女孩表白被拒时内心的 煎熬”，也一定记得那初吻时的如
醉如痴。
（三）高效课堂的理性认识
• 1、高效课堂的特征：
•
主动性、生动性、生成性
•
• 主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、 带
来效益、生成能力。
生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐
学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。
动课
堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台， 是
展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
（三）高效课堂的理性认识
•3、高效课堂的灵魂
• 相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生
• 相信学生才是“师德”。 • 解放学生是教育的使命。 • 学生是一切教育的智慧源头。 • 发展学生是教育的根本。
• “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，
以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教 师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作 完成教学目标的一种教学方式。
• 学案导学的路线图、方向盘：
•
《当代中学生报》 《导学案》
（四）高效课堂的抓手：学案导学
• 2、学案导学的基本方法：问题教学
（三）高效课堂的理性认识
•
4、高效课堂的目标
•
教得有效
•
学得愉快
•
考得满意
•
发展充分
（三）高效课堂的理性认识
• 5、高效课堂现实意义
• （1）落地平台：新课程改革
• （2）有效途径：教学质量提高
• （3）助推器： 学生成才，教师成长，
•
学校成名，教育成功。
（四）高效课堂的抓手：学案导学
• 1、学案导学的基本含义
（二）症结的根源分析
• 2、对课堂教学有效性认识不足
• 有效教学要解决的四个问题
• 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标 问题） • 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率 问题）
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题） 第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求， 有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
◇教师不了解学生 ——我的学生是什么状态？
◇学生角色处理不当 ——责任不明确 ——没有充分知情 ——没有激活强烈愿望
好大一场“雪”
读书人对书本的轻蔑是教育的失败
（三）课堂教学改革之道
1、强力推进课堂教学方式的变革 2、制定高效的课堂教学策略
二、高效的课堂教学策略
我要奋斗, 要努力!
衣带渐宽 终不悔
பைடு நூலகம்
天，或许当年的记忆会让你们问自
己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂
在华中科技大学2010届本科生毕 业典礼上，校长李培根院士16分钟的
题为《记忆》演讲，被掌声打断30
寞？ 你也许记得青年园中令你陶醉 的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连 忘返的圣洁或妖娆；你或许记得
次。全场7700余名学子起立高喊： “根叔！根叔！”
（二）症结的根源分析
• 2、对课堂教学有效性认识不足
•
•
有效教学的三维目标：效果、效率、效益
•
效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度
的评价；
•
效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效
果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
•
效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，学生
（二）症结的根源分析
1、对新课标、新教材理解不透
知识
了解——说出、背诵、 辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、 归纳、概述、推断、整 理等
应用——设计、辩护、 撰写、检验、计划、推 广等
技能 模仿——模拟、再现、
例证、临摹、扩（缩） 写等
独立操作——完成、制 定、解决、绘制、尝试 等
迁移——联系、转换、 灵活运用、举一反三等
的智力与非智力因素的共同提高。
（二）症结的根源分析
• 3、对新课改下的考试认识不够
•
• 新课改考试：能力化 问题化
•
•
生活化 情景化
教师要做好“六个研究”：
研究 课堂教学
研究 课程标准
研究 学生学习
备考 程序
研究 考试说明
研究 备考策略
研究 中高考题
（二）症结的根源分析
4、师生角色不当
◇教师们并不真的了解自己 ——教师是什么？ ——教师与学生的关系？
多学 一点!
（一）学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8 有较多的动手操作或亲身实践
50
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
10
12
自学
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
• 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流
或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。