教学目标的设定与陈述

教学目标的设定与陈述作者：凌宗伟来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第12期指向学习者的“学”的教学设计，自然必须为学生的学习提供支架与支持。

这当中首要的一环是要确定合适的“教学目标”，并从所学内容的性质出发明白而清晰地陈述它。

所谓明白而清晰，简单的说来，就是学生一看就明白，要学的是什么、怎么学。

接下来要做的事情就是围绕“教学目标”确定教学任务，并在课堂上实施，再往下就是按教学任务所界定的学生的“学习目标”对学生进行考核评价了。

因此，在某种程度上说，教学设计是从“教学目标”的确定与陈述开始的。

一、“教学目标”是什么？从教师教的角度来看，教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿；同时，它还是考核评价教师教的效果的依据。

加涅等人的《教学设计原理》认为，“教学设计是一种有目的的活动，也就是说他是达到终点的一种方式。

目的一般被理解成是对预期结果的宽泛的陈述，而目标则更具体。

”注意，他们认为“目标”跟“目的”是不一样的。

“目的”是宽泛的陈述，比如我们认为，指向学习者的学的“目的”是——帮助学生学会学习。

“目标”相对于“目的”而言，则比较具体，比如我们认为指向学习者的“学”的教学设计的“目标”是教师在教学过程中，能从不同的学生的个体特质与需要出发，给每一位学习者搭建学习的支架，提供具体而实用的指导。

“教学目标”总体而言是为了达成课程的目标，而各类课程的目标，又是服务于教育目的的。

目标确定以后，就是教学任务（或者说是活动、也可以说是教学事件）的设计都要围绕达到预期目标而寻找最优途径。

注意，只是一个预期的最优的路径，课堂上到底能达到什么目标那还是由具体的教学场景决定的。

赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。

任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

”教学设计中的任何元素只是预设，只是设计者对课堂教学的预估与计划。

教学设计是关于提出最优教学方法的一门科学，对具体的教师而言，是在设计者所具备的认知、条件、技术、经验基础上寻找最优路径的一门学问。

你的最优与我的最优是不一样的。

但共同的指向是，这些最优的路径是为了使学生的知识和技能发生预期的转变的。

这预期的转变，就是目的；哪些方面得到转变，则是“目标”。

注意，是学生能够发生转变，而不是老师发生转变。

作为教师，我们必须认识到，教学目标不单单是从一堂课、一个单元、一册教材出发的，它的上面有学科课程的目标，更有教育目的统摄下的“教育目标”。

如果只是一堂课一堂课，一个单元一个单元、一册教材一册教材出发设定教学目标的话，这样的教学是很难达成学科课程目标的，更是有可能偏离教育的目的的。

狭义地说我们平常所说的“教学目标”实质是指“课堂教学目标”。

二、“教学目标”为什么要转化为“学习目标”？需要强调的是，教育的目的、课程的目标，又总是在一堂课一堂课的教学中达成的。

然而作为一堂具体的课，也一样会存在这样的状况：无论教师的预设如何周全，到了课堂上总是会有缺憾的，所以教师设定的教学目标是要在教的过程中不断的调整与完善，直至贴近具体的教学内容与具体的学习对象，尤其是要在教学与教学对象互动的过程中慢慢顺应学习者的实际的状况后共同达成的某种默契，使之转而成为学习者的“学习目标”。

只有教师预设的“教学目标”转而成为学习者的“学习目标”了，它才可能成为学生学的出发点与归宿，也才有可能成为学生自我评价的依据。

任何一位过来者，多多少少总会有这样的经验：我们在一节又一节的课中教的知识很多，但学生的长进远远没有达到我们的预期。

原因何在？我以为可能是作为教师，我们往往满足于教了，教过去就教过去了，之后没有跟进，没有强调运用。

当时的课上得再好，其实也是无效的，或者说是低效的。

学生呢，也是学是学了，但为什么学，学了有什么用，不甚了了。

于是对所学，既没有真正的理解，又没有实际的运用，时间稍微长了一点就完完全全丢了。

下面是我2018年10月9日在济南章丘区刁镇中学借班上的一堂课中，与学生一起探讨这堂课的“学习目标”的课堂实录（人教版教材将苏轼的《水调歌头·明月几时有》安排在九年级上册的第三单元，是一篇自读课文）：凌宗伟：我们今天来学《水调歌头·明月几时有》这首词。

请大家把书打开到本单元的单元说明，看看单元说明，我们来讨论一下，这堂课，我们学什么，怎么学。

来一起把这段话读一读，学习这个单元：学生齐读：学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意，传达语气等方面的作用。

凌宗伟：请问，平时老师让不让我们读单元说明的，要求不要求？学生齐：要求。

凌宗伟：单元说明有什么用？（学生们在下面议论）巩垭轩，拿话筒。

巩垭轩：告诉我们，如何学习这一单元。

凌宗伟：那么，这里有没有告诉我们？巩垭轩：这里告诉我们这个单元要学习什么。

凌宗伟：怎么学，学什么，你说说看。

巩垭轩：要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意，传达语气等方面的作用。

（凌宗伟根据学生的回应板演：熟读、词语）凌宗伟：同学们说对不对？学生齐：对。

凌宗伟：好，请坐，很好。

那我们再来看一下，还有这篇课文前面的预习的要求，一起读一下预习要求，预备——起：学生齐读：诵读课文，注意不同体裁诗歌的节奏和韵律特点，了解三首诗词的创作背景，初步读懂每首诗词的内容，体会作者的思想。

凌宗伟：这预习要求告诉我们什么？解鸿宇。

解鸿宇：我们在学习这三首古诗词应该注意的方面。

凌宗伟：注意哪些方面呢？解鸿宇：注意不同体裁诗歌的节奏和韵律特点，初步读懂每首诗词的内容，体会作者的思想感情。

（凌宗伟根据学生的回应板演：节奏、情感）凌宗伟：是这么回事情，我们再来看，这个是这首诗后面的探究要求，跟这首诗有关的，是第三条，一起读一读好不好。

预备——起：学生齐读：水调歌头这首词句句扣住月来写，情感多次起伏变化，在抑扬之间反复转换，有很强的感染力，有感情的朗读，结合具体词句，梳理作者情感的变化轨迹，说说其中表达了他对人生怎样的思考。

凌宗伟：知道这是什么要求？有想说话的示意一下。

孟繁彪，我就知道你想说。

孟繁彪：学习这篇课文需要懂的问题。

凌宗伟：需要懂的什么问题？孟繁彪：其中诗人对人生表达了怎样的思考。

凌宗伟：还有吗？孟繁彪：还有他情感的变化轨迹。

（凌宗伟根据学生的回应板演：变化）凌宗伟：有没有要补充的？请坐，有没有同学要补充的。

好，张菁菁。

张菁菁：这里面还说了这首词的特点。

凌宗伟：这首词有什么特点呢？张菁菁：句句扣住月来写，情感多次起伏变换，在抑扬之间反复转换，有很强的感染力。

凌宗伟：有没有道理？有道理。

好，请坐。

同学们不错。

那么我们现在来讨论讨论，我们今天这堂课学什么，怎么学。

或者说，同学们到现在有没有明白，今天应该学什么，怎么学。

赵世豪。

赵世豪：要学习作者的情感变化，还有这首词的韵律和节奏，还有这首词的感染力和作者对人生的思考。

（凌宗伟根据学生的回应板演：月、感染力、学习目标）至此，学生在“单元说明”“预习要求”“思考与探究”的分析中慢慢找到了教材编写者对他们学习本文的要求，进而明白了这堂课的学习目标。

我课前设定的目标就不是简单地硬生生地塞给学生的了。

三、“教学目标”设定的理论依据理论上讲，教学目标设定的依据在哪里？加涅他们认为人们有五种学习结果：态度（attitude）动作技能（motor·skills）言语信息（verbal·information）智力技能（intellectual·skills）智力技能由简单到复杂，由低级到高级又可分为辨别、概念、规则、高级规则四个亚类。

认知策略（cognitive·strategies）学习者操纵管理自己学习过程的方式，是学生学会如何学习的核心成分。

这五种学习结果提醒我们，教学设计不单单是为帮助学生通过我们的教就能够通过这样那样的考试那么简单。

而要求教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件。

谈及教学目标的设计，有必要了解一下目标教学理论。

美国教育心理学家布鲁姆在其“教育目标分类学”将认知教育目标由简单到复杂，由低级到高级的顺序，分成“知识、领会、运用、分析、综合、评价”六个层面的内容。

也就是说，无论是教学目标，还是学习目标都要兼顾着六个层面。

教学不单单只是教给学生知识和技能，学习也不单单是学知识和技能，此外还有应用，还要分析，还要能够综合，还要能够评价。

还是以《水调歌头·明月几时有》的教学设计为例，教材在“思考与探究”给了学生这样一道题目：水调歌头这首词句句扣住月来写，情感多次起伏变化，在抑扬之间反复转换，有很强的感染力，有感情的朗读，结合具体词句，梳理作者情感的变化轨迹，说说其中表达了他对人生怎样的思考。

据此，我设计了这样一个学习任务：阅读其他两首诗，试着说说这三首诗有怎样的共同特点？因为这一课，还有李白的《行路难》（其一）与刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

在“思考与探究”中教材给学生的两道题目分别是：《行路难》（其一）以浪漫的笔法书写了作者的人生感慨和精神追求。

对此，你是怎样理解的？《酬乐天扬州初逢席上见赠》的作者被贬官在外多年，回京路上怀想往事，展望将来，心绪难平又不乏刚健昂扬之气。

这种复杂的情绪是通过哪些意象表现出来的？结合具体诗句加以分析。

这三首诗放在一篇课文当中，教材的编写者是有目的的，仔细分析这“思考探究”题就会发现其指向是一致的。

我们的教学设计可能是一首诗一首诗去研究的。

很少有意地去整合，去引导学生从三首不同作者的诗中求同存异，同中求异，异中求同。

我们往往是没有这个意识的，为什么没有？因为我们欠缺系统的教学设计的理论。

这就是要学点理论的原因。

当然，我设计这样的学习任务还有一个考虑，这就是兼顾了《普通高中课程标准》（2017版）中提出来的任务群的学习要求。

这背后就是我的课程目标意识。

这意识，在我设计的另外两个学习任务中显得更为突出：有一部电影《明月几时有》，找机会看看，谈谈以“明月几时有”为题合适不？说说你的理由。

搜索其他与《明月几时有》有关的信息，就你感兴趣的某个点写一篇研究性的文章。

其实，我在这堂课的相关教学环节中已经有意识地渗透了群文阅读的意识和探究性学习与批判性思考的理念。

四、“学习”是怎样的一回事？大凡从教育的角度看教学的教育学者，总有这样的清醒的认识：作为学习者，无论他是学生，还是老师，其“学习”绝不单单是为了掌握知识与技能，而是要通过学习学会学习，能够运用所学去解决实际问题，面对纷繁复杂的现实社会的一个又一个具体的现象调动所学去分析、研究，从中发现问题所在，进而探寻解决这些问题的路径与方法。