2014学年校本培训汇报课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（1）教师的教学反思有了一定的 深度，并有理论思考 。 （2）新教师教案设计和课堂教学 技能有明显进步。 （3）教师反思意识有了加强，每 课有反思。
2.构建出一套较为有效的教师反
思策略和反思方法，即“分层、分 步策略”并将其物化为学校的一项 校本培训制度。
二、外修：教师的价值观念和教育观念
1、南京之行——更新”班级管理“理 念
内修提高上,我们针对学校教师在自身反思能力方面存在的
问题，在校内提出了“分层、分步提高教师反思能力”的命题， 以期通过校本培训的形式，提高教师内在的专业修养和综合素质； 外在上，我们主要从更新教师价值观念和教育观念着手，提出了 走出去，变被动为主动的培训观念，以期影响教师的思维方式和 从教的精神面貌。下面，我们将从这两方面作以汇报。
内外兼修 做明达之师
———2014学年妙西中学校本培训汇报 2015.7
学校发展的关键是教师。校本培训的意义就在于通过提高教 师的综合素质来提高教育的质量，促进学校的发展。本学期，我 们从提高在职教师的“能力结构”和“教学视野”两方面对教师 进行了内在的培训和外在的影响，希望我们的教师能在为人师的 道路上更接近一位“明达之师”，也就是对教育有“明确透彻认 识” 的教师。
培训目标：教师的反思能力
培训策略：分层、分步骤
2.反思能力培训过程 路径一：教师学习“教学反思”的意义及内
容
举措： 学校集体————讲座
个人 ——撰写读书笔记
Байду номын сангаас
2.反思能力培训过程
路径二：找出不同教师 群体的不同反思指向 举措：设置问卷调查 分析分卷调查结果
2.反思能力培训过程
路径三：按照不同教师群体实施“分层”培训
一定的转变。
总之，本学期的校本培训，我们做了一些提高教师 专业的尝试，探索了一些新的做法，效果虽有但还是及 其有限，我们必将在以后的探索中，不断积累培训经验 和方法，拓宽培训面，力争发挥好“校内培训”这一教 师发展的平台作用。
（1）缺少反思的意识。 现象一：教师自己成功的做
法和经验，不能及时总结与 提炼。总是喊累，却无法改 变自己的现状。
教师教学反思现状：
层次低 意识淡 收效微
（2）教学反思能力低。 现象二：教学反思存在的形
式化、表面化、片面化等现象 。
（二）提升教师反思能力的操作过程（项目的可操作性和过程性） 1.确定培训目标和培训策略
2、杭州之行——更新“教学观 念” 5月15日，妙西中学的18位
骨干老师到杭州明珠实验学校， 随堂听取了实验名师的课堂教学， 收获满满。 在听课中，教师们深刻领会 到明珠实验学校新课堂的生命活 力之所在。在和部分老师的交流 中，他们体会到不同区域的教学 特色和文化影响，一切都觉得耳 目一新。通过这次外出活动，妙 西中学骨干教师的教学观念有了
培训举措： 1.运用案例反思法展开反思培训
活动。
2.教师共同学习研讨优秀教学反思 案例，掌握教反思的广度和深度。
3. 学习名家的“教学策略”。
（二）提升教师反思能力的操作过程（项目的可操作性和过程性） 2.反思能力培训过程
层次三：成熟型教师反思能力的培养 （10年＜教龄＜20年） 反思重点： 教学理论
层次一：新手型教师的反思能
力培养（教龄＜5年） 反思重点： 教学技能。
培训举措： 1.观看名师典型课例，并分析各
种教学技能和特点。 2.选择不同课型进行教案设计培
训。
（二）提升教师反思能力的操作过程（项目的可操作性和过程性） 2.反思能力培训过程 层次二：适应型教师的反思能力培养
（5年＜教龄＜10年） 反思重点： 教学策略。
培训举措：
1.采用教学病例反思法，挖掘教
学问题后的教学理念误区。 2.对教学病例进行归因分析，让 教师围绕教学观、学生观、质量 观的新旧理念进行比较。 3.让教师提出解决教学病例的教 学对策。
（三）反思能力培训效果（项目的有效性） 1.提高了教师的反思能力，进
一步促进了教师的专业发展。
具体体现在：
3月27日至28日，在校长室和 政教处的带领下，妙西中学 全体班主任赴南京参加了为 期一天的全国著名教育专家 班主任工作艺术报告会，聆 听了江苏省优秀班主任李凤 遐老师的精彩报告。
班主任教师从李凤霞老师 那里，感受到了教育界专家 的人格魅力和思想深度，对 他们的班级管理和教育观念 有很深地触动。
二、外修：教师的价值观念和教育观念
一、内修：教师的反思能力
（一）确定提高教师反思能力这一命题的背景（项目针对性） 1、美国学者波斯纳认为： 教师的成长＝经验＋反思。 对于教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教 师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对
教师反思能力的培养可成为教师培训的实践内容之一。
2、目前妙西中学教师在反思方面的现状：
2.构建出一套较为有效的教师反
思策略和反思方法，即“分层、分 步策略”并将其物化为学校的一项 校本培训制度。
二、外修：教师的价值观念和教育观念
1、南京之行——更新”班级管理“理 念
内修提高上,我们针对学校教师在自身反思能力方面存在的
问题，在校内提出了“分层、分步提高教师反思能力”的命题， 以期通过校本培训的形式，提高教师内在的专业修养和综合素质； 外在上，我们主要从更新教师价值观念和教育观念着手，提出了 走出去，变被动为主动的培训观念，以期影响教师的思维方式和 从教的精神面貌。下面，我们将从这两方面作以汇报。
内外兼修 做明达之师
———2014学年妙西中学校本培训汇报 2015.7
学校发展的关键是教师。校本培训的意义就在于通过提高教 师的综合素质来提高教育的质量，促进学校的发展。本学期，我 们从提高在职教师的“能力结构”和“教学视野”两方面对教师 进行了内在的培训和外在的影响，希望我们的教师能在为人师的 道路上更接近一位“明达之师”，也就是对教育有“明确透彻认 识” 的教师。
培训目标：教师的反思能力
培训策略：分层、分步骤
2.反思能力培训过程 路径一：教师学习“教学反思”的意义及内
容
举措： 学校集体————讲座
个人 ——撰写读书笔记
Байду номын сангаас
2.反思能力培训过程
路径二：找出不同教师 群体的不同反思指向 举措：设置问卷调查 分析分卷调查结果
2.反思能力培训过程
路径三：按照不同教师群体实施“分层”培训
一定的转变。
总之，本学期的校本培训，我们做了一些提高教师 专业的尝试，探索了一些新的做法，效果虽有但还是及 其有限，我们必将在以后的探索中，不断积累培训经验 和方法，拓宽培训面，力争发挥好“校内培训”这一教 师发展的平台作用。
（1）缺少反思的意识。 现象一：教师自己成功的做
法和经验，不能及时总结与 提炼。总是喊累，却无法改 变自己的现状。
教师教学反思现状：
层次低 意识淡 收效微
（2）教学反思能力低。 现象二：教学反思存在的形
式化、表面化、片面化等现象 。
（二）提升教师反思能力的操作过程（项目的可操作性和过程性） 1.确定培训目标和培训策略
2、杭州之行——更新“教学观 念” 5月15日，妙西中学的18位
骨干老师到杭州明珠实验学校， 随堂听取了实验名师的课堂教学， 收获满满。 在听课中，教师们深刻领会 到明珠实验学校新课堂的生命活 力之所在。在和部分老师的交流 中，他们体会到不同区域的教学 特色和文化影响，一切都觉得耳 目一新。通过这次外出活动，妙 西中学骨干教师的教学观念有了
培训举措： 1.运用案例反思法展开反思培训
活动。
2.教师共同学习研讨优秀教学反思 案例，掌握教反思的广度和深度。
3. 学习名家的“教学策略”。
（二）提升教师反思能力的操作过程（项目的可操作性和过程性） 2.反思能力培训过程
层次三：成熟型教师反思能力的培养 （10年＜教龄＜20年） 反思重点： 教学理论
层次一：新手型教师的反思能
力培养（教龄＜5年） 反思重点： 教学技能。
培训举措： 1.观看名师典型课例，并分析各
种教学技能和特点。 2.选择不同课型进行教案设计培
训。
（二）提升教师反思能力的操作过程（项目的可操作性和过程性） 2.反思能力培训过程 层次二：适应型教师的反思能力培养
（5年＜教龄＜10年） 反思重点： 教学策略。
培训举措：
1.采用教学病例反思法，挖掘教
学问题后的教学理念误区。 2.对教学病例进行归因分析，让 教师围绕教学观、学生观、质量 观的新旧理念进行比较。 3.让教师提出解决教学病例的教 学对策。
（三）反思能力培训效果（项目的有效性） 1.提高了教师的反思能力，进
一步促进了教师的专业发展。
具体体现在：
3月27日至28日，在校长室和 政教处的带领下，妙西中学 全体班主任赴南京参加了为 期一天的全国著名教育专家 班主任工作艺术报告会，聆 听了江苏省优秀班主任李凤 遐老师的精彩报告。
班主任教师从李凤霞老师 那里，感受到了教育界专家 的人格魅力和思想深度，对 他们的班级管理和教育观念 有很深地触动。
二、外修：教师的价值观念和教育观念
一、内修：教师的反思能力
（一）确定提高教师反思能力这一命题的背景（项目针对性） 1、美国学者波斯纳认为： 教师的成长＝经验＋反思。 对于教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教 师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对
教师反思能力的培养可成为教师培训的实践内容之一。
2、目前妙西中学教师在反思方面的现状：