模拟情景教学法在思想道德修养与法律基础课中的应用

模拟情景教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用

郭跃周亚东

（安徽中医学院，合肥，230038）

郭跃，男，1979年生，安徽肥西人，讲师，研究生。

本文为安徽中医学院校级教研项目《高校实践性思想政治课教学方法研究》（编号：zlgc200953）和安徽中医学院校级精品课程《思想道德修养与法律基础》（编号：zlgc200912）阶段性成果。

摘要：作为专业课程学习中使用的模拟情景教学法很少有学者研究其在思想政治理论课教学中的运用。本文在探讨模拟情景教学法对于《思想道德修养与法律基础》的价值基础上，详细阐明了模拟情景教学法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的应用过程以及注意问题，以期能不断提高《思想道德修养与法律基础》课的教育教学效果，实现思想政治理论课“教书育人”的双重功能。

关键词：模拟情景教学法思想道德修养与法律基础

对于模拟情景教学法，人们并不陌生。“模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，通过设计特定的场景、人物、事件，让学生进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得理论的升华和能力的提高。”[1] 模拟情景教学法是提高教育教学效果的非常有效的手段和途径，但是长期以来我们主要把这种教学方法运用于一些营销类、管理类课程，很少有学者研究模拟情景教学法在思想政治理论课中的应用。本文从模拟情景教学法对《思想道德修养与法律基础》的独特价值谈起，详细阐述模拟情景教学法在《思想道德修养与法律基础》应用流程，模拟情景教学法运用于《思想道德修养与法律基础》应注意的内容，以期不断提高《思想道德修养与法律基础》课感染力、针对性，不断提高《思想道德修养与法律基础》课程教学教学效果。

一、模拟情景教学法对《思想道德修养与法律基础》的价值。

(一)有利于提高大学生学习《思想道德修养与法律基础》课程的兴趣。

兴趣是最好的老师。《思想道德修养与法律基础》是大学生进入高校所接触的第一门思想政治理论课，少部分同学认为，思想政治理

论课比较空洞、比较枯燥，思想政治理论就是靠背。所以一部分大学新生在没有上课之前就对《思想道德修养与法律基础》抱有偏见。能否学好《思想道德修养与法律基础》将直接影响大学生在整个大学期间对待思想政治理论课的学习态度。传统的思想政治理论课教学就是“一本书、一支粉笔、一块黑板”，教学方式是单调的“填鸭式”的说教，教学效果不好。模拟情景教学法通过运用社会或身边发生的事例或要求学生模仿某一特定场景来激发学生学习兴趣, 让学生通过

自身行为的模拟来说明道理, 给学生的行为以启发，是一个动态的过程教学结构, 在组织形式上实现了教师主导作用与学生主体作用的

有机结合，极大地激发了学生学习兴趣。

（二）有助于实现《思想道德修养与法律基础》课教书与育人的双重功能。

思想政治理论课不同于其它纯知识性学科，思想政治理论课是以马克思主义为指导的社会意识形态教育，其知识性、理论性和思想性密切结合。“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”

[2]思想政治理论课的内容体现着马克思主义的基本原理和原则，是我国社会和政治生活的主流意识形态，是我们党和国家的指导思想，所以思想政治理论课是高校进行思想政治理论教育工作的主渠道。

例如在讲解公共生活中的道德规范一节你除了讲解社会公德的

含义、特点、内容这些基础知识以外，可以组织学生联系实际就“校园不文明现象”进行情景模拟，让一组同学模拟一段情景，让别的同学挑出模拟情景中有哪些不文明现象，教师再结合情景讲解“文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法”这些基本社会公德的内容，帮助同学们针对自己的实际情况在实践中增强社会公德意识，践行社会公德规范，实现传授知识与进行思想品德教育的双重任务。

（三）有助于培养学生能力，全面推进素质教育。

对学生进行教育不能靠单纯的理论说教，一定要把知识传输与能力培养紧密结合在一起，对于《思想道德修养与法律基础》来说尤为突出。部分同志认为能力培养主要是专业课程教学中的相关能力，然而笔者认为培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、观察分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动

的能力对于任何专业的学生来说都是举足轻重和不可或缺的能力。

在组织模拟情景演练活动的过程中, 学生们必然会因为剧情的

设计、方案的选择、人员的分工与安排、如何组织好本次活动、参与类似活动而体会到计划、决策、组织、领导、控制与创新方面的内容,经历一次模拟情景的锻炼，将会对学生综合能力的提高有全面的评价和提高作用。

（四）有助于全面评价学生的知识和能力，突出形成性评价的积极作用。

形成性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。形成性评价指的是在教学过程中对学生行为、学习能力、学习态度、参与过程与合作精神等进行持续性评价，是教学过程中的一个重要组成部分。它是在活动过程中进行的，评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标实现而进行的评价。

在模拟情景教学中，通过创设一定的情景，教师可以观察不同学生在情景模拟中的表现，可以根据同学们在情景模拟中的表现考察各个同学的准备情况、学习态度、综合能力，给同学打个分来作为终结性评价的一个重要组成部分，而不是仅仅因为一次期末考试来决定某某同学《思想道德修养与法律基础》学习成效好坏。显然形成性评价更有利于全面、客观考察学生的知识学习、能力培养。而模拟情景教学法是实现形成性评价的一种重要途径。

二、模拟情景教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用过程设计。

1、情境构思。

这是运用模拟情景教学法的第一步，也是模拟情景教学法效果好坏的关键。这一环节的主要工作在教师，作为模拟情景教学的“导演”笔者认为必须做好两个方面的工作：一是选择好情境教学的理论背景。并不是《思想道德修养与法律基础》所有的教学内容都适合使用情景教学方法，必须在教材中选择最适合使用的教学内容，这个工作主要在于教师的甄别。选择情景教学的内容要紧紧围绕教育目的，选择同学们比较感兴趣的内容、适合情景模拟的内容。二是要进行构思，设计好剧本。剧本的设计既可以教师自己设计，也可以让学生设计，但是如果让学生设计教师必须给予指导和帮助，笔者认为应充分调动学生的积极性，鼓励学生进行剧本设计。

2、情境准备