对音乐教学中学科综合的思考

课 程 标 准 中 明 确 提 出 了 “ 音 以
乐 审 美 为 核 心 ” 基 本 理 念 ， 就 是 的 也 说 ， 们 在 教 学 中所 有 的 教 学 手 段 我 和 方 式 都 要 围 绕 这 个 目标 来 进 行 ，
教 育课 程 体 系 中存在 的意 义 。
二、 学科综 合要做到“ 润物细 无声” 音 乐 教 学 中 的 学 科 综 合 要 注 重 方 式 和 方 法 ， 根 据 音 乐 内 容 来 进 要 行 合 理 综 合 ， 涉 及 的 其 他 学 科 必 所
的 孔 雀 舞 ， 基 本 步 伐 到 手 位 ， 到 从 再 孔 雀 舞 的 三 道 弯 造 型 ， 师 教 得 非 教 常 细 致 ， 业 ， 时 仿 佛 又 变 成 了 一 专 此 节 专 业 舞 蹈 课 。 可 是 学 生 毕 竟 只 是 没有 任何 舞 蹈基 础 的小 学 生 ， 了 忙 半 天 ， 直 到 下 课 铃 响 ， 生 歌 曲 唱 一 学 得 半 生 不 熟 ，Ｌ 舞 最 终 也 没 有 学 孑雀
有 利 于开 拓 学 生 的视 野 ， 利 于 学 生 有
Ｆ几 点 ：
一
容 ， 须 有机 、 必 自然 无 痕 地 贯 穿 在 对
、
学 科 综 合 要 以 音 乐 为 本
音 乐 的 感 受 和 学 习 过 程 中 ， 不 是 而 用 其 他 学 科 的 知 识 来 取 代 或 削 弱 音 乐 在音 乐 课 中的 主导 地位 。如《 金 孑 雀 ， 轻 跳 》 一 课 ， 师 和 学 生 Ｌ 轻 这 教 简 单聊 聊 有 关傣族 的风情 民俗 ， 看
Ｐｒ ａｒ ｈｏ ａｃｈｎｇ Ｒｅｓ ｉ ｍ ｙ Ｓｃ ｏｌＴｅ ｉ ｅａｒ ｃｈ
小学 教学研宄
专 题 研 究
对 音 乐 教 学 中 学 科 综 合 的 思 考
江 苏 建 湖 县 第 二 实验 小 学 徐 华 在 音 乐 课 中合 理 实 施 学 科 综 合 ， 有 利 于 学 生 更 好 地 理 解 作 品 的 内涵 ，
施 ， 生 的 身 心 健 康 越 来 越 受 到 关 学
注 ， 育 行 政 部 门 和 学 校 出 台 了 很 教 多 措 施 以减 轻 学 生 的 负 担 ， 其 中 这 包 括 控 制 学 生 的 作 业 量 和 减 少 学 生
的在校 时 间 ， 而增 加 了学 生 自由 从
着 一 种 共 同 的心 理 状 态， 对 教 师 怀 即 有 特 殊 的 信 赖 感 ， 意 听 从 老 师 的 愿 教 导 ， 就 是 所 谓 的 小 学 生 的 “ 师 这 向 性 ” 因 此 ， 村 小 学 教 师 在 提 高 课 。 农 题 气 氛 、 养 学 生 学 习兴 趣 、 升 教 培 提 学 质 量 和 保证 教 学 任 务 完 成 的 同 时 ， 应 该 充 分 利 用 自身 优 势 积 极 也
样 的 音 乐 课 为 了 体 现 学 科 综 合 的 理 念 而 丢 掉 了 音 乐 本 质 的 东 西 ， 算 还 是音 乐课 吗 ？学 科 综合 的实施 中，
我 们 不 能 本 末 倒 置 ， 以 音 乐 为 教 要 学 主 线 ， 以 音 乐 为 本 ， 音 乐 审 美 要 以 为 核 心 ， 能 为 了 综 合 而 丢 掉 音 乐 不 本 质 的 东 西 。那 么 ， 样 才 能 在 音 怎 乐 教 学 中 正 确 、 理 地 实 施 学 科 综 合 合 呢？ 笔者 认 为 ， 们 必须 明 确 以 我
主动地 了解和关心 学生课堂 之外 的
支 配 的 时 间 ， 学 生 的个 性 培 养 和 为 全 面 发 展 提 供 了 契 机 。 但 是 ， 者 笔 通 过 长 时 间 的 观 察 和 调 研 ， 现 农 发 村 家 长 对 学 生 课 后 教 育 缺 乏 明 确 的 计 划 和 正 确 的 引 导 ， 的 甚 至 没 有 有
须 与本 节课 的音乐 主 题密 切 相关 ，
所 以 学 科 综 合 也 不 能 违 背 这 个 理
念 ， 有 的 综 合 都 要 服 务 于 本 节 课 所 中 的 音 乐 作 品 的 学 习 和 感 受 ， 管 不
融 人 哪 些 学 科 的 相 关 知 识 ， 一 定 都
要 做 到 “ 音 乐 审 美 为 核 心 ” 在 上 以 。
解 、 受 、 现 和 创 造 ， 不 可 为 了 感 表 切
综 合 而 综 合 。 综 合 其 他 学 科 的 内
的情 绪 、 奏 ， 音wenku.baidu.com乐 的 审美 体 ＞ 节 从
２ １ ５７ ０２
小 雩藏 雩研 宄
教 研 引领
充分发挥农村小学 教师 课堂之外的广泛作用
江 西 九 江 市 庐 山 区海 会 镇 中心 小 学 裴 盛 时 李 银 香
种 ， 获 的 也 有 可 能 是 跳 蚤 。 小 学 收 ”
如 何 培 养 和 教 育 学 生 积 累 了 丰 富 的 经验 ， 够科 学地对学 生施以教育 ， 能 同 时 又 能 够 依 据 自己 的 权 威 说 服 家 长转 变教 育 观念 ， 家庭教 育走 向 使
科 学 化 和 合 理 化 。 同 时 ， 学 生 有 小
频 、 片 等 方 式 对 泼 水 节 、 家 的 建 图 傣 筑 ， 括 傣 族 的 大 象 都 作 了 一 定 程 包 度 的 探 讨 和 研 究 ， 点 像 一 节 有 关 有 傣 族 的 地 理 课 ， 不 像 音 乐 课 。 简 而
单 演 唱 歌 曲 之 后 ， 开 始 教 学 傣 族 便
会 ， 后 只能 草 草 收场 结 束 。 最 上述课 例只是 若干音 乐教 学 中 盲 目进行 学 科综 合 的一 个缩 影 ， 这
乐 平 分 秋 色 、 驾 齐驱 ， 其 他 学 科 、 并 让
艺术取 代音乐 的主体 地位 ， 么， 那 作
为 “ 施 美 育 的 主 要 途 径 ” 音 乐 课 实 的 程 就 会 异 化 为 另 类 课 程 ， 去 在 基 础 失
少 。 到 了 下 课 时 间 ， 学 们 还 不 会 同 唱 《 孑 雀 ， 轻 跳 》 首 歌 ， 就 不 金 Ｌ 轻 这 也
足 为奇 了 。
三 、 科 综 合 要 以 音 乐 审 美 为 学 核 心
乐 中 丰 富 的 情 感 体 验 ， 丽 多彩 的艺 绚
术 表 现 形 式 为 学 生 探 究 的 主要 目 标 。 如 果 把 各 类 艺 术 、 种 学 科 与音 各
看 相 关 的 图 片 本 也 无 可 厚 非 ， 总 但
纵 观 现 行 的 音 乐 教 材 ， 多 根 大
据 不 同 的 人 文 主 题 划 分 为 几 个 教 学
全 面 素 质 的提 高 。在 实 际教 学 中 ， 我
们 也 发现 了 一些 值得 思 考 的现 象 。
单 元 ， ：找 春 天 ” 旋 转 红 黄 蓝 ” 如 “ “ 等 等 。在 具 体 教 学 中 可 能 会 不 同 程 度 涉 及 一 些 艺 术 门类 和 其 他 学 科 的知 识 内 容 ， 就 需 要 我 们 在 实 际教 学 中 这
学 生 的 视 野 ， 进 学 生 对 音 乐 的 理 增
傣 族 特 有 的 孔 雀 舞 ， 值 得 肯 定 是
的 。 但 是 ， 师 不 能 把 教 学 孔 雀 舞 教 变 成 本 节 课 的 主 要 拓 展 内 容 ， 能 不 喧 宾 夺 主 。 如 果 ， 师 能 够 改 变 做 教 法 ， 学 生 的 实 际 出 发 ， 两 个 代 表 从 教 性 的 简 单 动 作 ， 导 学 生 根 据 歌 曲 引
加 以规 范 和 指 导 。 如 果 在 这 一 阶 段
表 现 ， 挥 自身 在 课 堂 之 外 的 影 响 发 力 ， 予学生 充分的教 育和指导 ， 给 使 学 生 沿 着 正 确 的方 向健 康 成 长 。 具 体 的措 施 可 以从 以下 几 个 方
面着手 ：
查 ， 所 处 海 会 镇 小 学 每 学 年 有 小 我
对于学 生学 习和理解 音乐作 品的 内
涵 是 不 可 或 缺 的 ， 们 要 反 对 那 种 我
述 课 例 中 ， 师 根 据 《 孔 雀 ， 轻 教 金 轻
跳 》 首 歌 的风 格 ， 导 学 生 关 注 这 引
脱离具 体音乐 作品 的 、 强附会 的 、 牵
“ 标 签 ” 的 学 科 综 合 。其 他 学 科 贴 式 必 须 要 蕴 涵 在 音 乐 之 中 ， “ 物 细 要 润 无 声 ” 通 过 合 理 的 学 科 综 合 ， 展 ， 拓
能 力 对 子 女 进 行 基 本 的 指 导 ， 且 而 为 了改 善 家 庭 生 活 ， 量 农 村 劳 动 大
力 向城 市转 移 ， 很 多 学生 成 为 留 使
守 儿 童 。 据 笔 者 近 五 年 的 摸 底 调
生 由 于 正 处 在 发 育 成 长 的 初 始 阶 段 ， 们 的 体 力 与 智 力 发 展 得 还 不 他 成 熟 、 验 积 累 还 不 丰 富 、 虑 问 题 经 考 不十 分全 面 ， 心 理上 又表 现 为 明 在 显 的 动 荡 性 ， 此 学 习 和 行 为 需 要 因
中 的 主 题 ， 以音 乐 为 本 ， 导 学 生 要 引 参与丰富多彩的音乐实践活动 ， 以音
了 解 傣 族 的 风 情 民 俗 ， 非 得 会 跳 就
傣 族 的 孔 雀 舞 。如 果 把 上 课 的 时 间
过 多地放在上 述几个 方面上 ， 么 ， 那
学 生 学 习 、 赏 音 乐 的 时 间 就 会 减 欣
是 《 孔 雀 ， 轻 跳 》 这 是 一 首 有 着 金 轻 ， 浓 郁 傣 族 风 情 的 歌 曲 ， 师 从 提 问 教
有 关 民 族 的 话 题 开 始 导 人 ， 接 下 在 来 的 十 五 分 钟 里 ， 生 通 过 观 看 视 师
主 题 进 行 探 究 、 习 ， 而 把 音 乐 课 学 从 上成 地 理课 、 学课 、 蹈 课 等等 。 文 舞 在 实 际 教 学 中 ， 们 要 抓 住 音 乐 作 品 我
把 握 好 尺 度 ， 不 可 过 多地 围绕 人 文 切
下 面 ， 就 以课 例来 具 体 说 明 。 我
课例 ： 笔 者 听 过 的 一 节 唱 歌 课 ， 题 课
不 能 要 学 唱 《 孔 雀 ， 轻 跳 》 首 金 轻 这
歌 ， 非 得 花 很 多 时 间全 面 、 入 地 就 深
近 些 年 来 ， 着 素 质 教 育 的 实 随
现 代 文 明 中快 节 奏 的 生 活 模 式 和 激 烈 的 竞 争 格 局 ， 仅 要 求 人 应 不 该 拥 有 良好 的 知 识 和 技 能 素 养 ， 更 要求 人应 该具 备 优秀 的人 格 素养 ， 即要有崇 高的理想 、 定 的信念 、 坚 健 全 的 人 格 、 康 的 身 心 和 良好 的 习 健 惯 。 对 正 常 发 育 的儿 童 来讲 ， 传 素 遗 质 对 其 身 心 发 展 并 不 是 起 决 定 作 用 的 ， 只 是 给 发 展 提 供 一 种 物 质 基 它 础 ， 环 境 （ 括 外 界 的 教 育 影 响） 而 包 对 人 的 发 展 起 着 重 大 的 作 用 。 就 像 德 国 诗 人 海 涅 所 说 ： 即 使 种 下 的 是 龙 “
学 生 ２０ ００余 人 ， 留守 儿 童 占在 校 学
生 的 ３ ％一 ２ ５ ４ ％。 留 守 儿 童 又 多 是 隔
代 监 护 ， 辈 普 遍 采 用 溺 爱 的 管 教 祖
方 式 且 自 身 受 教 育 不 多 和 观 念 陈
旧 ， 以 有 效 指 导 和 引 导 儿 童 进 行 难