多角度导入全方位

多角度导入全方位“激趣”

一、利用材料导入

北师大版历史教材为符合初中学生的年龄，心理特征和认知水平，在教科书中配备大量的生动的故事、传说，诗歌或文物，名胜古迹的图片。教师可以根据需要利用这些材料导入新课，从开头就激起学生的学习兴趣。

（1）历史故事（传说）讲述导入：《繁盛一时的隋朝》，利用教材导入框中的隋炀帝看琼花的故事引出问题调动学生情绪、渲染气氛，营造历史课堂独特的感觉，同时指出，传说与历史史实间的区别。这样一来能够刺激学生学习兴趣，使学生对大运河有一定宏观了解，轻松、有趣，学生很容易接受，而且能够在开始就紧紧地抓住学生，提起学习兴趣。

（2）诗歌导入：这种方法能够使学生兴趣盎然，既能加深对语文基础的牢固掌握，又能对诗词的内涵产生兴趣，从而对诗词所反映的历史背景和历史人物产生浓厚的兴趣，如讲述《开元盛世》一课时，引用杜甫《忆昔》一诗：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺狼，远行不劳吉日出。”从诗中可以看出当时的繁荣富庶景象，天下太平，远行安全。那么这种景象是怎么得来呢？很自然地进入新课教学。（3）图片导入：新教材配备了大量图片。书前的彩图共33 张，还配有地图和图表等，教师可以充分利用这些图片材料导入新课，以增强教科书的生动性和直观性，激发学生的学习兴趣。《时代特点鲜明的明清文化（一）》的导言里就有一副清晰度很高的嘉峪关图片，欣赏这些图片可以让学生想到明长城，想到另一雄伟的山海关，从而引导起学生了解明朝是怎样修建长城以及另外还修建了什么伟大的工程的兴趣。

二．多种方法创设情境，导入“激趣”

所谓在历史课堂上创设情境，就是为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，积极主动配合教师活动，从而提高教学效率的一种教学方法。根据历史科目培养目标、教学内容、学科特点，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态是导入法选择的前提

（1）利用现有的综合媒体，截获多媒体信息导入课堂

这也就是所谓的多媒体创设情境法, 借助多媒体计算机，能使抽象的道理转化为形象的图表，或者适时插入恰当的图象视频资料，鲜明生动，这是常规教学方法无法比拟的。

可以播放音乐、观看视频，渲染历史情境，进入历史课堂。如《辉煌的隋唐文化》，在导入新课的时候播放网络下载的隋唐音乐，再配以舞蹈《霓裳羽衣舞》，恢宏的宫廷音乐，优美和谐的古典舞蹈，一开始就深深抓住了学生的眼球，让他们带着无比向往的心情进入本课的学习过程。

还可以通过课件演示，增加历史学习的直观性，激发学生的好奇心和求知欲，激活课堂气氛。学习《贞观之治和开元盛世》，播放电视剧《大明宫词》的片断，问学生“里面涉及到几位唐朝皇帝”，“武则天又是一个怎样的人”，“你们所熟悉的武则天是怎样的一位皇帝”，从而引入新课。《蒙古的兴趣和元朝的建立》，播放《马可波罗》视频片段，让学生了解马可波罗来华的史实，引起学生了解这段历史的兴趣。

（2）通过表演体会创设历史情境。

就是在课前布置学习准备历史小故事，自编自导历史小短剧，既可以很大程度上活跃课堂气氛，也可以让学生很快的进入历史情境，激发浓厚的学习兴趣。我从七年级上半期就开始对学生进行训练，让每组学生轮流进行准备，这样不会增加学生的学习负担，也极大地提高了学生学习历史这一课程的兴趣。