让美育在语文课堂中闪光

让美育在语文课堂中闪光

摘要：语文教师要将审美的想象引入课堂，让学生展开想象的双翼，从不同角度，不同层次对同一部作品提出不同的审美见解，让审美的思绪在广阔的天地驰骋，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶。应充分发挥利用教材中的审美因素，从语言文字入手，运用多种手段，调动学生多种感官共用，学而有情，教而有趣，在和学生交流中共同得到一种美的享受，实现语文教学综合效应的最大值，让美

育在语文课堂中闪光。

关键词：美育；语文课堂；艺术美；社会美；意境美；素材美

随着基础教育改革的不断深入发展，曾经一度被忽视的美育日益受到重视。

在我县的教育教学研讨会中，与会者对美育的重要作用达成了共识。我多年从事

初中语文教学工作，在语文教学中，进行大胆探索，不断总结新方法，在这方面

取得了一些经验和成果。

一、社会美的表现

初中语文教材中社会美的素材非常丰富。我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。现

在的初中生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在

美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。在初中语文教学中完全可以加强“四美”教育。

初中语文教材具有语言美的特色。从形式美来说，语音、语调、语法、句法

正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的

很多内容就是语言美的体现，比如说郭沫若的《天上的街市》中的一段：远远的/街灯/明了，好像是/闪着/无数的明星。天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的街灯。

再如形容桂林山水的诗句：

云里的神，雾里的仙，仙姿神态桂林的山。

鉴于以上所述，可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通

过课文教学或安排适当的活动，对学生进行行为美的教育。

二、自然美的流露

自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种：一种是未经人类加工改造

过的，如湖南的张家界、、四川的九寨沟以及我们保定的白石山、野三坡；一种

是经过人类加工改造过的，如山川绿化、园林景观。“五讲四美”中的“环境美”主

要是指自然环境美。

初中语文教材中亦不乏自然环境美的材料。如初中语文第三册的《国宝——

大熊猫》，内容是通过对大熊猫这一国宝的说明，提出了对于动物的保护这一主题。在教学中，就可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境。

三、艺术美的展示

初中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动

中可以开展以下活动。

（一）自制语文教学挂图。可初中语文教材中有很多具像化的事物和场景，

其中一些已在教材中的插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的

方式将课文内容描绘出来。

（二）根据课文内容排演短剧。初中语文教材中几乎每册中都有由多个角色

可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出，比如说《茶馆》、《变色龙》等。

此外，还可以鼓励学生复述课文；可以在学生中开展文学竞赛活动。

四、历史美的渗透

历史美是中华五千年历史的积淀，是中华文化和民族精神的总和。我们可以

通过语文教学弘扬民族精神，传承中华文化。通过《满江红》学习岳飞的英雄气概；通过让学生欣赏“夏夜星空”的美，引导学生穿越时空隧道，置身于美丽的历

史传说中，让学生体验美、欣赏美、享受美，进而得到美的熏陶和教育。

五、意境美的蕴含

中国自古以来就有了“文以载道”的名训。语文就是用来表达思想，说明道理的，而语文教育则是教会我们下一代尽可能美好地运用语言表达种种的“道”。“文”是“道”的载体，无“道”之“文”是没有实际价值的；不过仅以“道”生“文”那是哲学。

语言文字就是“道”借“情”而生“文”的，所以“文”是经过语言加工的“美”。可见，语

文教育是教人用美好的表现形式借“情”以表达好“道”的。语文教师的责任，一方

面是教学生理解前人和他人寓情于道的美妙；另一方面是教学生掌握寓情于道的

手法，让学生懂得内容和形式的统一、思想性和艺术性的统一，其结合点是“美”。简言之，就是意境美的凸显，让学生学会尽可能以美的表现形式寓情于道，了解

文章意境美的蕴含。

六、素材美的熏陶

在初中语文教材中,文质兼美的文章数不胜数。这当中,有着无数美仑美焕的

意象,有着风流倜傥的气质,羽扇纶巾的神韵,有着挽雕弓、射天狼的豪迈,也有“杨柳岸晓风残月”的凄寒,有着“夜阑卧听风吹雨,尚思为国戊轮台”和“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的民族大义,还有无数让人终身受用的治学、做人的哲理……这些素

材或让人神往,或使人心怡;可叫人豪情万丈,亦可催人潸然泪下,让你倍感“慷慨悲

凉为家国,雀跃沉思缘诗文”……这些材料无不是对学生进行美育的良好载体,让学生

从中发现美,欣赏美,意识到自己无时无刻不生活在美之中。

七、教学中的美育

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动

形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。美

育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化的，这也使得它较之于抽象的说教具有一定的感召力，从而含盖了语文教学中的美育。

实践证明，在初中语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利

于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，又有利于开发学生的智力，增强学习

兴趣，从而促进学生身心健康发展。