冀教版五年级语文上册教案(全册)

教学1、在天晴了的时候备
内容
课课时 2 课时课型新授人
课
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。

引导学
时
生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

目
标
教学
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

重难
点
教具
泥路: 温柔
小草: 新绿
走走
板小白菊: 绽透
书凤蝶儿:闲游
设 1 在天晴了的时候新阳
计
溪水
看看暗绿
云
教学程序教师指导学生活动
一、深入研读，欣赏美景1、自由朗读诗歌的第一节，想一想文中
用横线把景物名称画出
描写了哪些雨过天晴的景物？来。

2、指名反馈。

3、找出相关的诗句，读一读。

4、指名反
（小路、小草、小白菊、
馈。

凤蝶⋯⋯）
5、齐读第一节，想象画面。

6、指名说说自己最喜欢的画面，然后再
读一读。

教师相机指导学生朗读。

7、师导：通过诗人的描述，
读一读
教学程序教师指导学生活动
雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留
下了怎样的印象呢？8、出示：（）的小
路（）的小草（）的小白菊
（）的凤蝶儿
9、师导：同学扪，雨后的景色是多么的美
丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小
径中去走一走。

因为——
10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、
（学生读描写小路、小
小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌草、小白菊、凤蝶儿的句
在表达上有什么特点？子）
11、这样写有什么好处呢？
12、指导学生朗读第一节。

1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿的
（拟人）
销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、
自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象体会
二、拓展思维，丰富画
呢？2、指名反馈：诗歌描绘的天晴
面。

了所看到的景象有哪些？
3、小结
同学们一起读一读第三
4、拓展思维：
节。

5、小结：雨后的景色多美呀！所以作者不
断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们
一起来读第二节。

把自己留心观察过雨后
天晴时的景象、看到的、
听到的说一说。

三、品味诗句、练习背同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少
1、自由诵读课文。

诵。

了一双发现美的眼睛。

老师希望大家能够和
2、指名读一读。

集体评
戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，议。

拥有一双能够发现美的眼睛。

3、集体读一读。

四、总结全文
1、有感情地朗读并背诵课文。

4、熟读成诵。

五、作业
后
记
教学内容2、珍珠鸟备
课
共 2 课时第 1 课时课型新授人
课
1、学会本课的生字、新词。

时
2、初读课文，了解课文主要内容。

摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

目
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

标
4、试背自己喜欢的段落。

教学初读课文，了解课文主要内容. 通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受重难
作者对珍珠鸟的关爱。

点
教具多媒体课件
2、珍珠鸟
板
书
设
计
教学程序教师指导学生活动一、读题目，师生共同
介绍作者。

二、检查预习情况：1、检查并强调一些字词的读音，如：巢瞅
雏
垂蔓眼睑眸子
流泻斑斑驳驳
生意葱茏呷
2 、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、
神气十足、再三、信赖
教学程序教师指导学生活动
4、检查正确、流利地朗读课文。

读文
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的
三、初读课文，了解课字词在句子中朗读准确。

文主要内容。

2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
3、全班交流。

按要求朗读，总结主要
内容
四、师生共同介绍珍珠全班交流
鸟，了解到它是一种怕
人的鸟，阅读课文中描
写珍珠鸟外形和动作的
语句，练习朗读。

五、品读作者精心呵护
一对大珍珠鸟的内容，
初步感受作者对珍珠鸟
1、练习正确、流利地朗读课文。

的关爱。

2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语
六、作业：句。

后
记
教学内容2、珍珠鸟备
课
共 2 课时第 2 课时课型新授人
课1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它
时
们，逐渐得到了它们的信赖。

揣摩课文的表达方法。

目2、指导学生有感情地朗读课文。

标
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵
重难
护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物
点
的和谐关系要靠彼此的信赖。

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教具多媒体课件
大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
板
小鸟爱喝茶水
书
啄笔尖
设
肩头睡
计
教学程序教师指导学生活动
一、引入齐读课题
请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍
珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍
珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者
曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得
是什么吗？初读了课文，你知道是说的是谁齐读——“信赖，往往
信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）创造出美好的境界。

”
1、上节课，我们初读了课文，学习了 1 至5
自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者
二、学习课文一点点？（熟
教学程序教师指导学生活动
悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖
作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第
6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信
赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练
习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注，教师巡视。

教师点拨默读自学批注二、回读第1—61、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活
学生汇报交流自然段动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方
式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，
越来越信赖“我”了。

透过小珍珠鸟的变化，
你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖
“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默
读1—6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗
读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖
“我”。

学生朗读所画语句。

1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”
产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”
四、关注描写人的语
产生信赖呢？2、此时，我们再来体会作者的
句，体会信赖是彼此感受。

你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只
创造的要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；
自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间
的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）2、
是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，
五、扩展升华课文内是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课
容的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对
珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下
的小鸟也充满了灵性。

在大千世界里，何处不
需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地
读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：
“信赖，往往能创造出美好的境界。

”
六、布臵作业
后
记
教学内容3、人类的朋友备
课
共 1 课时第 1 课时课型新授人
课 1. 理解课文内容，认识保护环境的重要意义，体会人与动物和谐相处的乐趣。

时
目
2. 体会作者的思想感情。

学习作者仔细观察，生动描写的方法。

标
教学
重难
认识保护环境的重要意义，体会人与动物和谐相处的乐趣。

点
教具
人类的朋友
板
人和动物和谐相处
书
设
计
教学程序教师指导学生活动一、开课你喜欢动物吗？在保护动物方面你做了自由回答
哪些？
二、初读指导
（1）学生自学生字词
①自由朗读文章，画出不理解的词。

自学生字词
②自由交流不理解的字词（可查字典）
（2）检查自学效果
（3）学生轻声试读文章。

（4）逐节指名读文章，讨论：那些地方
读懂了？轻声读文
自由回答
教学程序教师指导学生活动三、再读课文，深入思从哪些地方可以看出人与动物和谐相处学生谈体会
考的朋友关系？
1.之间各种鸟儿从远处飞来，自由的进
出，着实饮水，打闹嬉戏。

2.草地上兔子追逐，树林里松树吵架，
都是司空见惯的事。

3.我看到前面树林里有一只鹿在哪儿
悠闲的吃树叶，它发现我时，只是抬头看
了看，照吃不误。

4.大雁是小孩的宠物，小孩也成了大雁
的宠物。

5.他们过马路时，像飞行时那样一个挨
一个，排成单行，汽车过来了，他们毫不
理会，荏苒摇摆着身子向前走，直到最后
一个走过去，车才开走。

你有什么收获？
四、小结预习下一课
五、作业
后
记
教学内容4、大自然，你好备
课
共 1 课时第 1 课时课型新授人
1. 引导学生运用已掌握的识字方法自主识字，查阅字典，会读、会认本课生字；流利地朗
课
读课文，能够掌握课文大意；学写书信。

时 2. 通过学习课文，启发学生对自然事物的关注和热爱，引起学生探索研究自然事物的兴
目
趣和欲望。

标 3. 对学生进行热爱祖国、大自然的审美教育。

教学
通过学习课文，认识什么是大自然以及认识自然的方法，探索自然的一般规律；学习
重难
训练书信的写作方法。

点
教具
4、大自然，你好
板
书
设
计
教学程序教师指导学生活动一、复习引入，指点学法。

1. 板书课题“大自然，你好”，联系本单元学生回答课文主要
学习过的前三篇课文，都是以自然、动植物讲了什么
为主题的，请学生回忆前三篇课文，说说主
要讲什么？从三篇课文中明白了什么？老
师再做总结。

2. 提出问题，让学生说一说准备怎样学习本
篇课文？如：先自学后讨论交流；把课文讲
述给别人听；结合搜集的资料学习，等等。

学生说一说准备怎样
3. 围绕教材课后的“我的资料
学习本篇课文
教学程序教师指导学生活动
夹”的内容，介绍课文的作者张海迪，可提
供图片，讲述她身残志坚的故事，联系学生
的学习和生活，为学生树立学习的榜样。

1. 自由朗读，同桌对读，达到正确、流利地
二、熟读课文，自朗读课文，生字多拼读几遍，能熟练认读。

自由朗读，同桌对读
主学习。

教师出示生字卡片与难读句子，进行适当检
查指导。

2 ．带着问题默读课文，让学生思考：本篇
课文的大意是什么？与前三篇课文有什么联
系？侧重点有什么不同？本课的最大特点是带着问题默读课文
什么？
3 ．按照前面提出的学习方法和步骤自学
10 分钟左右，在书上圈点批注。

教师巡回指
导，特别是要耐心点拨学习较吃力的学生，
及时表扬善于学习和效率高的同学。

自学
4 ．检验自学成果，采用小组交流讨论、选
出代表发言的形式解决教师提出的以上问
题。

交流与读书要结合起来，要珍视学生的独特
体验；要把文本学习与课外资料交流结合起
来，但要以文本为主，不脱离于文本之外。

三、精读研讨，交我想，大家一定还想更多地了解大自然的奥
流收获。

秘，还有更多的感受想对伙伴们说吧，那么交流
就在课下继续搜集自然知识，阅读自然科学
书籍，收看央视十套的《探索• 发现》、
四、延伸拓展《人与自然》、《动物世界》等节目，可以交
流讨论生活中遇到的问题。

布臵一次小练笔，把自己对大自然的感受讲
给他们听
五、作业
后
记
教学内容5、动物二章备
课
共2 课时第1 课时课型新授人
课1、创设情境，通过音乐《渔歌唱晚》、文中的景( 湖面景色) ，让学生领略江南水乡的优美，
时
从而受到生活美情趣的陶冶。

目
２、通过对图的观察，结合课文，训练学生的想像能力。

标
３、学习作者观察事物和积累材料的方法，初步培养学生留心观察，积累材料的能力。

教学
弄清湖面由平静到不平静又回到平静的过程与鸬鹚捕鱼的关系背诵课文
重难
点
教具《渔歌唱晚》音乐
鸬鹚
为什么抹静抹出什么
爱惜浪花跳跃板
听话动鱼儿不断
书
惊动渔人忙碌
设
⋯⋯静幸福生活
计
教学程序教师指导学生活动
１、揭题，师板书。

齐读课题
一、揭示课题，简介
鸬鹚。

２、鸬鹚是一种什么动物？长什么样？有什
么特殊本领？预习时老师布臵大家去课外
寻找介绍鸬鹚的有关内容，那么谁从课外书请给大家介绍一下。

中了解到了鸬鹚的特点呢？
１、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同
学们自由读读课文，注意读准生字新词。

二、初读课文。

２、检查交流。

（１）同桌的生字新词。

（２）读了课文，你了解了什么？自由读读
回答问题
教学程序教师指导学生活动三、再读课文。

１、同学们读得真认真，才读了一遍课文就
了解了这么多内容，下面请大家默读课文，
一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什
么关系？
２、检查交流。

３、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪
些部分写捕鱼时的情景？哪些部分写捕鱼后
的情景？
２、是啊，课文第一段向我们展示了一幅夕
四、读悟写捕鱼前的段阳西下，鸬鹚等候捕鱼的宁静而又美丽的画
1、生闭眼，听录音，落。

面，现在就让我们自由朗读这一段。

谈谈你的感受。

选择自己喜欢的句子多
３、学生自读品味，教师巡视。

读几遍，并且划一划、
４、组织学生讨论交流，教师作随机点评，
引导学生重点对下列词句有所感悟圈一圈，说说你读懂了
▲第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？
什么
（平、亮、清）▲第2句：再读读这个“浮”
字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、
平）▲第3句：为“悠然”换上一个意思相
近的词，再来读读这句话。

（悠闲、自由自在、
舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，
轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，
无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，
就是“悠然”呀。

５、教师小结：其实，这
段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个
字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡
的优美。

让我们再读读课文，体会体会这种
感觉。

（配乐朗读）
６、积累语言。

五、总结。

六、作业。

１、２、３
后
记
教学内容匆匆备
课
共2 课时第 1 课时课型新授人
1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2、正确地朗读课文。

课3、了解朱自清生平和创作特色。

时4、尝试着理解作者的思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或目
提出问题。

标
教学
１、正确、有感情地朗读课文。

重难２、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

点
教具多媒体课件
6、匆匆
饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、
板
涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾
书
设
计
教学程序教师指导学生活动一、导入新课：1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长
歌行》，谁愿意来朗诵一下？学了这首诗，谈感受
你最大的感受是什么呢？
2、对比导入：是啊，时间匆匆如流水，一
去不复返呀！今天，我们一起来看看朱自清
先生是怎样表达他这样的感叹的，愿意吗？
3、了解作者：请你说说，朱自清先生是怎
样一个人？
4、揭题审题：揭题——匆匆。

“匆匆”是什学生介绍作者
么意思？那么，在朱自清先生的文章里，“匆
匆”指的又是什么呢？
猜想
教学程序教师指导学生活动
二、自读自悟：自读课文，交流③、④的
1、自读课文，完成自读要求：
思考
①把课文读正确。

②学会六个生字。

③思考问题：文中“匆匆”指的是什么？
作者在文中提出了一个什么问题，他有没有
回答？
④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句
子，表达自己的感受或提出问题。

2、小组交流一下③、④的思考。

1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点
三、协作评价：练习，学生互助。

2、齐读词语：饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤
一名学生朗读课文
裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸齐读词语
融、何曾。

3、书写词语（同上），互查互批。

4、讨论问题：文中“匆匆”指的什么？作
书写词语
者在文中提出了一个什么问题，他有没有回
答。

讨论
5、交流感受：“我喜欢——，因为——。

”
“我的问题是——。

”（能解决的当堂解决，
不能解决的留待下一课时读书研究。

）交流
课后练习：
朱自清先生在文中表达了什么样的思想感
四、指引探究：情？你说一说，尝试着用朗读表达你的理
解。

自由说一说
摘录自己喜欢的句子。

搜集有关时间“匆匆”
和珍惜时间的词语、句子和诗文
五、作业
后
记
教学内容6. 匆匆备
课
共 2 课时第 2 课时课型新授人
1、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

2、品读二、三自然段，了解作者是怎样描述日子去来的匆匆的，并联系实际生活仿写，展
课
开联想印证。

时
3、精读第四自然段，感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。

目
标
教学
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

重难
点
教具多媒体课件
匆匆
洗手时⋯⋯
吃饭时⋯
板
默默时⋯⋯只有徘徊
书
匆匆（无奈、追寻）
设
遮挽时⋯⋯只有匆匆
计
躺在床上时⋯⋯
教学程序教师指导学生活动一、导入新课：1、检复：上一节课，我们一起学习了朱自清先
回答问题生的
《匆匆》。

文中的“匆匆”指的是什么？你
还能用什么词句表达这个匆匆的意思？
2、导入：朱自清先生是怎样描述日子来去的匆
匆的呢？这一节课我们一起来探究。

教师朗读，请大家边听边思考，抓住重点句子、
词语划划、点点。

二、整体感知：1、学生交流。

你对哪几句描述最有感触，你想
到了什么？你想怎么读？
三、品读二、三自然
段：学生交流
教学程序教师指导学生活动
2.品读“八千多日子⋯⋯也没有影子。

”
说：“我觉得——”
读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平）
算：我也度过了多少日子。

想：我用这段时间留下了什么，做了什么。

读：（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。

）
3、品读“早上我起来的时候⋯⋯但新来的日子
的影儿又开始在叹息里闪过了。

”
说：“我觉得——”
读。

（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平）
写：联系自己的生活，再写几句日子是怎么匆
匆而过的。

读。

（想象，有感情地读，喜欢的试着背诵）
1、过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸
金容易找，失落光阴无处寻！面对逃去如飞的日子，作
者产生了怎样的思想感情呢？
2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了⋯⋯”一句。

说：体会到了什么？
四、精读第四自然段：
读。

（读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重）
3、读“⋯⋯但不能平的⋯⋯”一句。

说：体会到了什么？
读。

（读出作者的追寻、信心，沉稳坚定）
4、教师阐述作者思想感情。

学生朗读第4自然段。

5、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、诗文
来表达自己的感想？
欣赏《荷塘月色》
学生搜集时间格言
五、欣赏阅读：
六、作业：
后
记
教学内容《阅读链接：藏羚羊迁徙之谜》备
课
共 2 课时第1 、2 课时课型新授人
1、认真阅读材料，了解有关藏羚羊以及它们迁徙的知识。

2、培养学生以客观事实为依据，抓住事物之间的必然联系，作出客观判断的探究性学习的能力。

课
时
3、激发学生探知大自然未解之谜的求知欲。

目
标
4、唤醒学生保护野生动物的意识。

教学
培养学生以客观事实为依据，抓住事物之间的必然联系，作出客观判断的探究性学习的能
重难
力。

点
教具教师准备有关藏羚羊迁徙的视频、图片等。

阅读链接：藏羚羊迁徙之谜
板
书
设
计
教学程序教师指导学生活动
一、回顾本组师：同学们，我们本单元的文化主题是“热
课文，导入新课。

爱自然，享受自然”。

你最喜欢那篇文章呢？
师：在大自然中，人和动物和谐相处，奏出
了一曲曲优美的旋律。

但是，大自然中还有很多
我们所不了解的秘密。

今天就让我们一起走进大
自然，去探索这些未解之谜。

教师出示藏羚羊生活和迁徙的材料，激发学
生对藏羚羊的关注和对藏羚羊为何迁徙的兴趣。

二、出示资
料，结合文本，了解藏羚
羊迁徙的特点
教学程序教师指导学生活动
引导学生阅读文本一、二段，用简洁的语阅读
言概括藏羚羊迁徙的特点，为下文作铺垫。

三、尝试解题，1、引导学生阅读他人猜想.
探知迁徙之谜。

（1）结合图片，使学生了解前两个猜想，并
弄清这两个猜想被否定的理由。

（2）结合资料，重点论证后两个猜想。

论证猜想
根据学生支持或反对某个猜想，将学生分组进
行辩论。

在辩论中加深对后两个猜想是否合理
分组辩论
的了解。

2、回归文本，我也猜想。

（1）认真阅读书中的材料，说一说读懂了什
么。

自由回答
（2）结合手中的材料以及上节的辩论，探究
小组交流、讨论，全班
藏羚羊迁徙的原因。

交流、讨论，将讨论结
果写在书上。

3、出示材料“藏羚羊之死”结合资料
探究大自然未解之谜。

四、拓展延伸。

和同学说说你所知道的大自然未解之谜，
并试着猜想原因。

五、作业布臵写一篇《探索藏羚羊迁徙之谜》的小短文，
做到有理有据
后记
教学7、假如只有三天光明备
内容
课
共2 课时第1 课时课型新授人
1、通过朗读，深入理解课文
课
时
2、联系自己的生活实际品读课文。

目
标
教学
品读课文，感知作者渴望光明的心情，懂得健康的重要性，知道珍惜生命。

重难
点
教具学生搜集海伦〃凯勒的生平资料
7．假如只有三天光明
板
书
设
计
教学程序教师指导学生活动
一、揭示课题1、用手绢蒙住自己的眼睛，从铅笔盒里拿自由回答
出笔，写一句自己最喜欢的话。

师：眼睛对我们来说多么重要。

“假如你
只有三天光明，你将如何使用你的眼睛？”一
个健康人可能从来没有做过这样的假设。

世界
闻名的女作家、教育家海伦〃凯勒以她的切身
体会向我们提出了这样的问题，她为什么要提
出这样的问题呢？今天，我们就来学习海伦〃凯
勒的《假如只有三天光明》。

板书：假如只有
三天光明
2、学生汇报查阅的资料。

汇报
教学程序教师指导学生活动
3、谈一谈自己的感受。

谈感受
二、初读课文1、要求：自由读课文，读准字音，读通课
文。

按要求读课文
2、检查读书情况。

3、自学生字词。

4、有感情地朗读课文，难读的地方多读几
遍。

三、检查自学情况1、听写生字词
2、开火车有感情朗读
3、读了课文你知道了什么？听写生字词
开火车有感情朗读自由回答
通过学习，你了解到什么？
四、小结
后
记
教学内容7、假如只有三天光明备
课
共2 课时第2 课时课型新授人
1、通过朗读，深入理解课文
2、联系自己的生活实际品读课文。

课
时
目
标
教学
品读课文，感知作者渴望光明的心情，懂得健康的重要性，知道珍惜生命。

重难
点
教具
7．假如只有三天光明
珍惜生命
板
珍爱健康
书
设
计
教学程序教师指导学生活动
一、品读感悟1、默读课文，找出感悟深的句子，你从找句子
中体会到什么？
2、全班交流。

全班交流
“春天，我满怀希望地抚摸着小树的纸条
——当小溪的潺潺流水从我伸开的手指缝间
通过时，我会兴奋地陶醉在欢乐之中。

”
让学生反复阅读作者的发现，看从中能感受到
什么，体会其中所蕴含的作者的丰富感情。

然
后闭上眼睛，用心去品味这些语句，去想像此
情此景，眼前就会浮现出一幅幅生动、活泼的
画面。