二语词汇习得中的直接学习与间接学习之争

置。
二语词 汇习得包括 两种方 式 ：“ 直接学 习 ”（ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ）和 “间 接 学 习 ” ， 即 “附 带 习得 ”（ ｉ ｎ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ，它们本是心理语 言学领域的概念 ，后被用于二 语习得研究 。 有 意学习是有意识 的大脑 活动 ，它动用对规则 施 以选择性 的注 意力 ， 涉 及对规则 的显 意识 归纳 ， 并 由这些 规则对语言行为施 以潜 在的影响 。间接 学习，也就是 附带 习 得， 是一种无 意识的 自发行为 。 ２ ０ 世纪８ Ｏ 年代 Ｎａ ｇ ｙ ， Ｈ ｅ ｒ ｍａ ｎ 和 Ａｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ（ １ ９ ８ ５ ）［ ２ １ 在研究儿童学 习母语 词汇时提 出 “ 词 汇 附带习得 ” 一词 ，即学习者在把注 意力 放在完成其他任务 如 阅读 、听歌、复述大意 时，并非有意 去记单词却 附带 习得 了其 中的词汇 。 有 意学 习长期 以来一直是 词汇 习得的主要手 段 ，然而随着现代交 际教 学法的盛行 ， 有 意学习理念受到质 疑和排 斥， 词汇 附带习得法备受推崇 ， 因此引发 “ 直接 学习 ” 和“ 间接学 习”之争 。争论的焦点涉及三 点：一 、 存 废 问题 ， 到底要 “ 直接学 习”还是 “ 间接 学习 ”？二、时 间安排 问题， 何 时进 行 “ 直接学 习” ，何 时进 行 “ 间接 学习” ？三 、所 占 比重问题 ，“ 直接 学习 ”该 占多大 比重而 “ 间接学习 ”又该 占多大 比重 ？ 二 、二语词汇习得 中的直接 学习 二语 词汇习得 中的直接 学习以词汇学习为直接 目标 ， 学 习者有 意识地积极思维 ， 将 词汇从相关语境 中剥 离开来 ， 在 定的程度 上对词汇进行 “ 深 层加工 ” ，通过反复背诵词 汇、 注释生 词及 词汇练习等手段 习得 词汇 。 二语词 汇传 统教学法强调 词汇 的直接学习 ， 教师往往把 词汇教 学直 接作为教学 目标 的一部分 ， 对词 的结构、意义和 用法进行 分析、讲解和操练 。传统 的词汇直接 学习主要有三 种： １ ．死记硬背 。英语单词是形 、音、义结合 的统一体 ， 学 习者根据 音标 、音节、中文意义来记忆单 词。这 主要表现 为 学习者 反复地背 诵按 照字母顺 序或在 课文 中先后 出现 的
二语词汇 习得中的直接学习与问接学习之争
吕琛 洁
（ 南京工业大学 外 国语 学院，江苏 南京 ２ １ １ ８ ０ ０ ）
［ 内容 提要］ 词汇是构建 语言的基石 ，二语词汇 习得包括两种 方式：“ 直接学 习”和 “ 间接学习 ” 。长期 以来 传统的直接学习 因费 时低效饱 受批 评，而交 际教学法促使 间接学 习备受推崇 ，但却忽略 了其实 际操作 中的种 种制 约因素。直 接学习与间接学 习各有其优 缺点 ，对 于中 国的二语 习得者而 言，将直接学 习与间接 学习有机 结合 ，以 精讲 多练 的形式习得词汇是一种 比较 可行的教学方法 。 ［ 关键词］ 词汇 习得 ；直接 学习；间接学习 ；精讲 ；多练 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号 ３ ５ － ０ ２
一
时间排列 的单 词， 背诵单词的拼写及与它相对应 的中文 意思 甚至单词 的发音 。 死 记硬背对初学者来说是一种有效 的短 时 记忆方法 ， 但其 不足 之处是忽略 了语言的特性 。 语言 并不是 由一 个个孤立 的单词无 序堆砌 而成 。单 纯 的死记 硬背 的方 式， 使 单词脱 离了上 下文语境，词与词之 间不具有任 何语义 关系 ，既枯燥乏味 ，又事倍功半 ，最终学 习者往往还不具有 正确使用该 词汇 的能力 。 ２ ．联系法 。联系法通过 构词联想、结构 、搭配 以及 例
第３ ３卷
第 ８期
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ８
Ａｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ． ２ ０１ ３ ． １ ３ ５ ～ １ ３ ６
２ ０ １ ３年 ８月
一
、
引 言
词汇是构建 语言的基石 ，听、说 、读、写等每一项语 言 技能都离不 开词 汇的支撑。英 国著名语言 学家 Ｄ． Ａ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ 说过 ：“ 没有语法 ，人 们不能表达很 多东西 ：而没有词汇 ， 人们则无 法表达任 何东西 。 ”［ １ １ 作为 一个伴随 终身的认知过 程， 二语词汇 习得 长期 以来处于整个 二语 习得研究 的中心位
”
句让学生 了解词义及该 词使 用的语境 ， 掌握词 的结构及其规 律联系法使词汇记忆变得趣 味盎 然、事半功倍 ， 大大提高 学 习效率 ，有助于语言能力 的培养 。 ３ ．练习法 。传统 的词汇 教学法通过 “ 选词填空 ” 、“ 造 句 ”等练 习反复强化词汇 ，达到技 能层面 的 “ 熟能生巧 ” ， 实验也证 明以词汇为 中心 的产 出任 务有利 于词汇习得 。 调查显示 ７ ０ ％以上 的中国学 生通过直接 学习习得词汇 ， 学生在课堂上 习得词汇 的方 式主 要就是通过老师讲解词义 、 词性 ， 并 引用例句说 明其用法，而大部分学生认为这种方法 对其在短时间 内获得大量 的词汇很有 帮助 。 三、二语词汇 习得 中的间接 学习 ２ ０世纪 ７ ０到 ８ ０年 代交际教学法兴起 ，它认为学生若 想获得准确理解和正确使用 词汇 的能力， 需要在交 际中不 断 地运 用所学词汇 。因此 ，交 际教 学法 强调 词汇 的间接学习 ， 即附带习得 。间接学 习是一种 随机 学习活动，对学习过程 中 输入信息 的特征不带有选择性意 图， 对抽象规则只进行无意 识归纳 ， 其语言 的表现构 成其 自发语言行为的唯一基础 ， 且 这种 语言表现不受讲课 的影 响。【 ３ 】 学者们对此进行 了大量研 究，主要集 中在 阅读对二语词汇 习得的影响，证实 了阅读能 够扩 大词汇量 ，间接 附带 习得 词汇 。然而需要注意 的是 阅读 附带习得词汇要受到诸 多因素 的制约 。