20世纪中国中小学课程标准(教学大纲)英语发展概况
中学生英语课程标准的发展背景,功能,特点
中学生英语课程标准的发展背景，功能，特点中学生英语课程标准的发展背景、功能和特点如下：发展背景：在近代，中国经历了多次教育改革，其中英语课程标准的制定和修订是其中的重要部分。
例如，在1913年，新的学制系统“壬子癸丑学制”实施，其课时安排超过国文，教学内容增加了“文学要略”。
1923年颁布的《新学制课程纲要初、高级中学公共必修的外国语课程纲要》结束了辛亥革命以后外语教育的混乱局面，标志着我国的教育从近代迈向现代化。
此外，抗战爆发后，英语课程标准于1941年进行了两次修订，将初中英语改为选修。
功能：英语课程标准是指导英语教学的纲领性文件，它规定了英语教育的目标、内容、方法和评价标准。
其目的是为学生提供一种语言学习的导向和框架，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。
同时，英语课程标准也是教师进行教学的重要依据，它为教师提供了教学内容和教学方式的参考和指导。
特点：1. 基础性、实践性和综合性：英语课程是中学教育的基础课程之一，对于学生的全面发展至关重要。
课程标准强调英语学习的实践性，注重培养学生的语言运用能力。
2. 跨文化交流：英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，也是国际交流与合作的重要沟通工具。
课程标准强调学生对不同文化的了解和比较，培养学生的跨文化沟通与交流的意识和能力。
3. 科学性和现代化：随着教育的现代化发展，英语课程标准也不断更新和完善。
课程标准强调外语学习的实用性的同时发掘学生的智力因素，教学目的逐渐趋于科学。
同时，英语课程标准的制定也以现代教育学理论为基础，不断完善和更新。
4. 注重核心素养：英语课程标准注重培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
这些核心素养的培育有助于学生全面发展和终身学习。
5. 多样化的教学方式：英语课程标准强调教学方式的多样化，要求教师在教学中注重实践性和情境性，利用现代教学设施和手段，如计算机多媒体的运用等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
20世纪中国中小学课程标准(教学大纲)英语发展概况
浅谈新课标中的我国小学英语发展
浅谈新课标中的我国小学英语发展为了全面提高国民素质，以更好地应对二十一世纪的挑战，1999年8月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，明确提出了要“调整改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育体系”。
教育部经过充分酝酿和研究，制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了改革目标，其中包括研制《基础教育国家英语课程标准》（以下简称《国家英语课程标准》）。
2001年7月正式出版颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，并进行了教学改革实验；在此基础上，根据普通高中课程总体改革的精神和要求,于2003年又制定颁布了《普通高中英语课程标准(实验)》)。
早在20 世纪60 年代, 欧洲国家即开始了低龄外语教育的可行性与必要性的研究与实验。
最终提出五点共识:小学开设外语可以更好地利用儿童习得语言的天赋；目前还没有提出学习外语的最佳年龄的理论, 但经过一些实验, 当时倾向于9 岁开始学习外语比较合适；低龄外语教育应与学校的其他科目的教育相互渗透,相辅相成；低龄外语教育的主要目的是为中学的外语学习打下良好的基础；教师的语言水平和教学能力是两个最重要的因素。
在小学外语的教学目标上, 目前大部分国家都注重在小学阶段发展学生积极的学习态度和帮助学生建立自信心,注重外语口头交流能力的发展,注重文化的理解。
在小学与中学的衔接问题上, 很多国家都还没有成功的经验, 特别是一些面临语种选择比较多的国家, 解决这个问题就更困难一些。
在课时的问题上, 各个国家所提供的课时都不尽相同, 有一个课时的, 也有两个课时和三个课时, 甚至更多课时的。
但是目前的调查和研究表明, 更多的短课时和较少长课时相比较, 前者更有利于学生的语言发展和能力的形成。
在起始年龄的问题上, 目前的研究没有定论, 因为受各种因素的影响, 如学习环境, 教学的条件和方法等, 关于年龄自身优势的研究是很困难的, 目前的结论也都是互相对立和矛盾的。
我国英语课程的历史发展
我国英语课程的历史发展
我国英语课程的历史发展大致可以分为四个阶段。
一、建国初期： 1949年10月1日新中国成立后，英语作为外语开始应用和推广。
1950年教育部、外交部共同颁布《外国语培训规定》，要
求在国家机关、企业团体、学校和其他有关单位举办外语学习班，从
而逐步推动英语教育的发展。
二、英语课程实施阶段：50年代，外语教育进入到社会服务阶段。
教
育部颁布《中学外语教学暂行纲要》，推出以英语为主要外语的教学
规划。
60年代中期，《中学外语教学大纲》正式发布，英语在中学的
正式教学正式开始。
三、改革开放以来：1980年代以后，我国改革开放以来，英语教育也
迎来了发展的空间。
教育部颁布了《学校外语教学暂行纲要》，针对
小学开设了英语课程，专门设立外国语文教育科学研究会，开展了外
国语教育研究。
四、英语课程改革：20世纪90年代至今，英语课程不断作出改革。
2002年，教育部颁布《小学语文课程标准（试行）》明确规定小学应
该设置英语课程。
后来，教育部不断出台新课程，规范英语教学管理，并明确了英语课程的实施原则和教学内容。
20世纪中小学课程标准 教学大纲汇编
20世纪中小学课程标准教学大纲汇编20世纪以来，随着社会的发展，教育制度也在不断地变化，特别是中小学教育制度。
20世纪中小学课程标准是由教育部根据学校教育实际情况拟定的，主要是指导学校实施课程教学，根据学校、班级实际情况，拟定相应的教学大纲。
20世纪中小学课程标准的核心是培养学生的主体意识，掌握现代化的知识，为建设未来贡献巨大的力量。
首先，课程体系建立非常重要，教育内容要注重培养学生的创新能力，夯实基础学科。
其次，要重视学生思想政治教育，提倡学生自觉遵守社会道德准则，增强自身素质，与社会相适应。
最后，要认真落实教育改革措施，构建具有特色的中小学教育制度，提高学生的学习效率，使学生充分发挥学习的主体作用，提高学校的教学质量和管理水平。
20世纪中小学课程标准的最终目的是推动学校的教学水平的提高，推进学生的学习与发展，从而促进社会的发展和建设。
因此，学校和教师在实施中小学课程标准时，要深入调研社会发展的情况，准确把握学生的实际需求，因材施教，因地制宜，主动适应新形势的发展。
20世纪中小学课程标准的核心是培养学生的主体意识，重视和弘扬中华民族优秀传统文化。
它把学生作为学习的主体，坚持以学生为本，以其个性发展为核心，强化学生对社会知识和技能的学习，以把学生培养成具有创新精神和实践能力的能手为目标。
另外，20世纪中小学课程标准要求学校重视学校活动课程，更注重学生综合素质的培养。
学校不仅要重视学生的学习成绩，还要注意培养学生的实践技能和团体合作精神。
学校还要营造良好的校园氛围，把握好活动的宗旨和方式，增加学生的学习兴趣、完善学生的学习环境、科学管理，让学生珍惜时光，把珍贵的校园生活活用起来。
20世纪中小学课程标准：教学大纲汇编是实施学校教育的重要依据，它为学校提供了重要的参考和帮助，来促进学校的教育质量的提高。
要想把20世纪中小学课程标准得到有效的实施，做好教学大纲汇编工作是必不可少的，它不仅要体现学校的特色，还要考虑学校的教学实际，紧跟学生的发展，并且NG动落实管理条例，确保教学效率。
小学阶段“《英语课程标准》”
小学阶段“《英语课程标准》”小学阶段“《英语课程标准》”新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了曲折发展的过程。
作为基础教育的基本课程之一，英语课程的发展也历经起伏。
在基本课程中，小学英语历来就是薄弱环节，甚至被视为可有可无的一门课程。
这里，我们先来简单回顾一下我国小学英语课程的发展之路。
我们从中不难看出，在《国家英语课程标准》(实验稿)(以下简称为《标准》)出台前，小学英语课程一直没有一套相对独立完整的教学大纲,缺乏宏观上的指导。
小学英语教材品种单一、总量不足，这种局面直到90年代才有所改观。
令人欣喜的是，随着我国改革开放步伐的加快，小学英语得到了社会各界的普遍关注。
进入21世纪后，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，许多国家都把英语教育作为基础教育阶段公民素质教育的重要组成部分。
2001年初，教育部决定从2001年秋季开始在全国范围内积极推进在小学开设英语课程，这一举措无疑对我国小学英语的发展起到了极大的推动作用。
2001年7月，《标准》的颁布更为小学英语课程的顺利推行提供了理论依据和指导，对小学英语课程的发展具有划时代的意义。
本文将从小学英语教学的角度探讨《标准》及其带给小学英语教师的启示。
一、《标准》解决了中、小学英语课程的衔接问题。
长期以来，中、小学英语课程的衔接问题一直困扰着广大中、小学英语教师，特别是小学英语教师。
他们虽然明确了小学开设英语的必要性，却不清楚小学生具体应该掌握哪些知识和技能才能为他们今后的中学英语学习打下扎实的基础。
究其原因，主要是没有全国统一的小学英语课程标准。
《标准》的出台有效地解决了中、小学英语课程衔接不力、教育资源浪费严重的问题。
1、整体性。
《标准》在设计中注重遵循语言学习规律和学生身心发展特点，改变了我国传统英语大纲的设计模式，采用了国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设计为九个级别，并尝试以学生“能够做某事”来描述各级别的具体要求。
英语教学大纲发展史
1.1988年《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》1988年国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。
这个大纲供三年和四年两种学制的初级中学使用。
大纲的特点是：（1）重新采用1963年大纲那种结构，不设“教学原则”和“教学方法”，但将教学目的和教学要求分别立项。
（2）对教学要求和教学内容只作总的陈述，不分年级安排。
这样便于统观全局。
教学要求较以前更加具体。
教学内容作为附表（功能意念项目简表、语音项目表、词汇表、语法项目表）。
根据九年制义务教育法制订的初中英语教学大纲。
国家教委1988年颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》向全国颁布。
这是国家施行九年义务教育的一个切实步骤。
该大纲规定，外国语是中国义务教育全日制初级中学的一门基础学科，英语是中学开设外语课的主要语种。
初中英语教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。
”根据《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，大纲规定初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；根据需要和可能继续学习一或二年的为二级要求。
为了达到教学的目的和要求，大纲以附表的形式详细列出了初中阶段的教学内容，即日常交际用语、语音、词汇和语法知识。
三年制要求掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及搭配。
大纲的第四部分提出了教学中应该注意的8个问题：（一）遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中；（二）着重培养为交际运用英语的能力；（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重；（四）尽量使用英语，适当利用母语；（五）发挥教师指导作用，充分调动学生的主动性和积极性；（六）增加语言实践的量，提高英语教学质量；（七）提高课堂教学质量，积极开展课外活动；（八）充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。
20世纪中国中小学课程标准
20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）地理发展概况课程教材研究所教育史研究课题组（一）清末与民国时期我国中小学校开设地理课，始于清末。
1902年，清政府颁布了《钦定蒙学堂章程》《钦定小学堂章程》和《钦定中学堂章程》。
这些章程规定蒙学堂（4年）和小学堂（6年），各学年均开舆地课，中学堂（4年）开设中外“舆地”。
这几个章程未及实施。
1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》《奏定高等小学堂章程》和《奏定中学堂章程》。
这些章程规定初等小学堂（5年）和高等小学堂（4年）均设地理，并规定了“地理要义”和各学年“程度”，“先讲乡土有关系之地理”，再讲“中国地理与外国地理之大要”。
中学（5年）授地理总论、中国地理、外国地理和地文学。
从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。
1909年，清政府颁布了《学部奏变通中学堂课程分为文科实科折》，规定中学分文科和实科，课程均为12门，分主科和通习两类。
文科的地理为主科，一、二年级授中国地理，三、四、五年级授外国地理；实科的地理为通习，课时较少。
一、二、三年级授本国地理，四、五年级授外国地理。
这个方案实施时间较短。
1912年9月，教育部颁布《小学校令》，初小未设地理课，高小设史地课。
11月，教育部订定《小学校教则及课程表》，高小一、二学年授“本国地理之要略”，三学年授“外国地理之要略”，并规定了“地理要旨”。
9月颁布的《中学校令》，中学学制由5年改为4年，取消文、实分科。
12月，教育部公布《中学校令施行规则》，中学4年均设地理，规定了“地理要旨”。
1913年，教育部颁布了《中学校课程标准》，各学年均设地理。
第一、二、三学年授地理概论、本国地理和外国地理，第四学年授自然地理和人文地理概论。
1916年1月，教育部公布了《高等小学校令施行细则》，规定的地理要旨和教学内容与1912年的基本相同。
1922年11月，教育部颁布了《学校系统改革令》，规定了新学制。
新学制效仿美国，初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。
英语课标：发展历程及解读
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精品课程《英语课程标准解读》
教材
• 第三， 教材的编写注意学生生理和心理发 展的特征，特别是年龄的特征，重视从教 材内容、编排体系到呈现形式等方面提高 趣味性，以激发学生的学习兴趣。
• 第四， 力求符合学生学习英语的认知规律， 注意调节教材的难易程度和分量。
• 第五，运用现代教育技术编制多媒体教材。
• 从1992年义务教育初中英语大纲开始规定分级要求，即初 中分成一级和二级要求，初一、初二年级英语为必修课， 初三选修。
• 1996以后的普高中学英语教学大纲规定了一级和二级目标 要求，高中一、二年级英语为必修课，高三英语选修。一 级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，意思是凡有条 件的学校可以超过大纲规定的要求。
课程标准（Curriculum）
• 在国外，它是指反映教育管理部门或具体教育单 位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现 这些功能的教学活动和内容。
• 在我国，是由国家教育部基础教育司委派的英语 课程标准研制工作组考察和研究了当今国内外基 础教育外语课程的教学大纲、教材和教学现状并 广泛听取了各地专家学者和英语教师意见的基础 上，通过近三年的反复研讨和修改后制定出来的 指导性文件。
英语教学大纲
• 英语教学大纲是英语教学的指导
性、纲领性文件。它规定英语教学
的目标、要求、理念、方式方法、
教材、测试等。近年来，它更多的
是指对某一课程在某个/些阶段中
的教学内容清单及选材和排序的原
则等。
四川教育学院外语系
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精品课程《英语课程标准解读》
英语教学大纲发展的详细过程
• （二） 提出了四项技能综合训练，不同阶段各有 侧重;
• （三） 强调处理好语言教学和文化的关系;
中小学英语课程的发展
中小学英语课程的发展本文作者：节选自《基础外语教育发展报告 ?时间：2009-03-23期号：156阅读数：711评论(0)打印收藏（上接第154期A11版）“任务型”活动途径是指通过完成交际性强的任务活动来学习、感悟和体验，从而获得并积累经验，培养语言综合运用的能力。
其优点是:任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题;完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语;有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学科策略，培养合作精神;有助于学生培养思维和想象力，促进外语学科与其他学科的融合，等等。
总之，正确地使用“任务型”教学方法将不仅促进英语的教学，而且能够促进学生创新精神和综合素质的发展。
④注重过程评价，促进学生发展课程评价对课程实施起着重要的导向作用。
以往历次大纲对评价系统的重视和研究很不够，而课程标准对有关评价的建议有了明显的突破。
课程标准指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，体现学生在评价中的地位。
评价应有益于学生认识自我、树立自信;有助于学生反思和调控自己的学习过程。
改变以往偏重终结性的评价，特别是对知识和技能进行检测的做法，而改为注重形成性评价对学生发展的作用，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。
评价的目的是激励学生学习，认识自我，建立自信，促进他们的发展，而决不强调评价的甄别作用，以免挫伤学生的积极性。
课程标准还提出多种形成性评价的方式，并指出应注意形成性评价与终结性评价相结合，以及评价方法的多样性和灵活性等。
课程标准在评价建议中还列举了评价案例，这对实践中如何进行评价的研究和实验有着很好的指导作用。
⑤开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道课程标准注重课程资源的开发利用，并提出了“课程资源”这一新的概念，从而改变了以往只重视教材的观念。
2020年新课标英语
2020年新课标英语2020年新课标英语课程标准是针对中国中小学生英语教学的最新指导性文件，它旨在提高学生的英语语言能力，培养跨文化交际能力，并增强学生的国际视野。
以下是新课标英语的一些关键点：1. 课程目标：新课标强调培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
同时，也注重培养学生的批判性思维和创新能力。
2. 课程内容：课程内容涵盖了基础语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等方面。
新课标鼓励学生通过多种渠道学习英语，如阅读、观看英语节目、参与英语角等。
3. 教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用多样化的教学手段，如任务型教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣。
4. 评价方式：新课标强调形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的最终成绩，也关注学习过程中的表现。
评价内容不仅包括语言知识的掌握，还包括语言技能的运用和学习策略的运用。
5. 跨文化交际：新课标注重培养学生的跨文化交际能力，鼓励学生了解不同文化背景下的交际习惯，提高在国际环境中的适应能力和交际能力。
6. 信息技术的应用：新课标鼓励教师和学生利用信息技术辅助教学和学习，如使用在线学习平台、电子词典、多媒体教学资源等。
7. 课程资源：新课标提倡开发和利用丰富的课程资源，包括教科书、教学参考书、音视频材料、网络资源等，以满足不同学生的学习需求。
8. 教师专业发展：新课标强调教师的专业发展，鼓励教师不断更新教学理念，提高教学技能，参与教学研究，以适应教育改革的需要。
9. 家校合作：新课标提倡家校合作，鼓励家长参与孩子的英语学习，为孩子创造良好的英语学习环境。
10. 终身学习：新课标倡导终身学习的理念，鼓励学生将英语学习作为一种持续的学习和成长过程，不仅仅局限于学校教育阶段。
新课标英语的实施，旨在适应全球化背景下的教育需求，培养具有国际竞争力的人才。
教师、学生和家长都应积极响应新课标的要求，共同推动英语教育的发展。
20世纪中小学课程标准 教学大纲汇编
20世纪中小学课程标准教学大纲汇编20世纪中小学课程标准教学大纲是中小学教育的核心，在调整和完善中小学教育的过程中发挥着重要作用。
在20世纪90年代初，教育部颁布了《中小学课程标准教学大纲》，要求全国中小学根据历史、需要和实际情况，综合运用有关教学大纲，统筹安排课程，充分发挥各科教学资源，构建多样化的中小学课程体系，促进学生学习发展。
中小学课程标准教学大纲汇编包括科学类、语文类、数学类、英语类和其他学科类五类教学大纲，各级教育部门根据本地的实际情况，编制各学科的本级教学大纲。
科学类教学大纲在本质上推动学生了解和认识自然科学，激发学生对自然科学和技术的热爱与发展。
语文类教学大纲设计重点是培养学生良好的文字阅读能力和书写能力，以及正确的汉语思维方式。
数学类教学大纲则是建立学生的数学知识框架、让学生掌握各科基本概念和规律、开发学生的数学思维能力，从而改善学生的数学素养。
英语类教学大纲以培养学生的英语语言技能和英语思维能力为基础，引导学生学习和使用英语，进而了解文化差异，了解外国文化。
另外，还有其他学科类教学大纲，如历史、地理、政治等，均有为学生提供完整系统、衔接良好的知识体系，让学生掌握扎实的知识积累。
中小学课程标准教学大纲汇编在实践中发挥了重要作用。
在基础教育阶段，教学大纲汇编为教师提供了完整的教学资源，并提供指导性的教学指导；在中学教育阶段，教学大纲汇编可以为教师提供参考，让学生掌握基础知识，培养良好的学习习惯和学习态度，为高中教育的学习做好准备；在高中教育阶段，教学大纲汇编可以为教师提供宏观的指导，帮助学生深入学习，并再基础上系统学习。
因此，中小学课程标准教学大纲汇编在树立学生良好的学习态度，提升学生的学习质量，应当发挥积极的作用。
今后，在实际应用中，要注重分析教学大纲的解决方案，探索新的教学模式，让学生掌握基本知识，增加学习兴趣，提高学习效率。
当然，同时也要考虑创新性教学，加强学生实践能力和创新思维能力的培养，为未来教育事业做出更大的贡献。
中国《英语教学大纲》以及《英语课程标准》的发展概述
中国《英语教学大纲》以及《英语课程标准》的发展概述一、《英语教学大纲》和《英语课程标准》的界定教学大纲是依据学科体系，教学内容及教学计划要求而编攥的教学纲领性文件，它以纲要的形式规定了课程的计划、安排和实施的基本要求。
国家层面的教学大纲是组织编排教学素材和规划实施教学内容的法理依据，也是教育部门考核学生学业水平和评估教师教学效果的政策准绳。
外语教学大纲指导思想的演进过程是中国外语学界对于语言、师生关系、师生人格、身心素质，学习模式等的认识不断走向成熟的过程。
课程标准主要指国家课程标准（以下简称课标）。
国家课程标准是国家管理和评价课程的基础性指导文件，也是教材编写、教学实施、考试命题与考核组织的政策依据。
课程标准主要体现国家层面对于不同年级学生在三维目标方面的基本要求，规定了各级各类基础课程的性质、目标和内容架构，提出教学设想和评价的具体实施办法与操作建议。
《英语课程标准》的课程目标是培养学生综合语言的运用能力，它的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
二、《英语教学大纲》和《英语课程标准》的发展历程（一）、英语旧课程标准的雏形阶段（1904-1922）代表性《英语课程大纲》（二）、英语旧课标的发展和陨落阶段（1923-1955）代表性《英语课程大纲》（三）、英语旧大纲的诞生发展和淡出阶段（1956-2001）代表性《英语课程大纲》（四）、英语新课标的问世和完善阶段（2003-2022）代表性《英语课程标准》三、重点分析（一）、《普通高中英语课程标准(2017年版)》为深化课程改革，落实立德树人根本任务，《普通高中英语课程标准(2017版)》于2017年底正式颁布，标志着高中英语课程改革进入了一个新的时期。
在课程宗旨、课程目标、课程结构、课程内容、教学和评价方式这六个角度，《新课标（2017版）》比较修订前的高中英语课程标准均发生了重大变化。
课程宗旨的变化。
20世纪中国中小学课程标准各学科变化
20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）中学物理发展概况在《奏定学堂章程》中，中学堂是5年，物理在四年级开设，每周4个钟点。
在《奏定学堂章程》里极粗略地提到中学物理的教学目的和内容。
1912年底公布的《中学校令施行规则》和1913年春公布的《中学校课程标准》，对中学物理的教学目的和内容写得也极为粗略。
1923年6月，全国教育联合会新学制课程标准起草委员会刊布了《新学制课程标准纲要》，供教育界参考。
这个课程标准纲要中，初中设了必修的自然科。
高中以升学为目的的普通科，分为注重文学及社会科学的第一组和注重数学及自然科学的第二组，课程分为公共必修的、分科专修的、纯粹选修的；分科专修的科目又分为必修科和选修科两种。
公共必修科目中有科学概论。
普通科第一组的分科专修的必修科中规定“自然科或数学之一种，至少6学分”。
普通科第二组的分科专修的必修科中规定“物理、化学、生物三项选习两项，每项6学分，至少12学分。
”教育部于1929年颁布了《初级中学自然科暂行课程标准（混合的）》和《初级中学理化暂行课程标准（分科的）》，供各校选用。
对高中只颁布了不分科的《高级中学普通科物理暂行课程标准》，仍采用学分制。
1932年，将暂行课程标准修改成正式课程标准，废除学分制，初中将理、化分开。
1936年颁布的《初级中学物理课程标准》，将1932年的物理在第三学年第一学期每周4小时、第二学期每周3小时，改为第二学年每周3小时（高中物理教学时数未变）。
1941年颁布的修正课程标准，高中物理课时减少，又将高中物理分成甲、乙两组，课时数由 1936年的每周6小时（包括实验每周2小时），改为甲组每周5小时（包括每周一次实验，每次2小时），乙组每周4小时（包括每两周一次实验，每次2小时）。
1941年，教育部还颁布了专为升学作准备的《六年制中学物理课程标准草案》，供少数学校试验。
1949年新中国成立后，教育部组织有经验的教师拟订了《物理精简纲要（草案）》，于1950年7月发布，供中学物理教师参考。
改革开放以来我国中小学英语教材建设发展回眸与展望
编辑出版BIANJI CHUBAN- 25 -改革开放以来我国中小学英语教材建设发展回眸与展望◎李 亮［摘要］文章回顾改革开放以来我国中小学英语教材建设的三个发展阶段：改革开放开始至20世纪末（1978—2000年），中小学英语教材建设恢复发展并进入正轨，教材由“统编教材”到“一纲多本”；21世纪开始至党的十八大（2001—2012年），中小学英语教材建设加快发展，教材由“一纲多本”到“一标多本”；党的十八大之后（2012年至今），中国特色社会主义进入新时代，在数字化背景下，中小学英语教材建设进入多维发展阶段。
文章回顾我国中小学英语教材建设的阶段性发展，既梳理成就、总结经验，又启迪未来改革与发展。
［关键词］改革开放；中小学英语；教材建设；回眸；展望英语教育和英语教材建设历来受到党和国家的重视。
1951年3月，教育部印发《普通中学英语科课程标准草案》，这是新中国成立后教育部首次颁布的英语课程标准［1］，但当时全国大多数中小学都没有开设英语课。
在这一阶段，有的学校采用新中国成立前出版、经过改编的英语教材，也有的学校使用地方自编的英语教材［2］。
随后，教育部先后颁布《高级中学英语教学大纲（草案）》和《初级中学英语教学大纲（草案）》，强调“外国语的学习对于我们的年轻一代具有重要意义”，由此，英语教育被忽视的局面大大改善。
作为基础教育教材编写与出版的头部出版社，人民教育出版社组织北京外国语学院的英语教师在1956—1958年编写了初中和高中英语教材，这是新中国成立后在全国范围内通用的首批自编中学英语教材。
同时，很多地方也出版了英语教材，如上海地区编写的《新编初中英语》、北京地区编写的《高中英语读本》等［3］。
进入20世纪60年代，随着我国中小学入学人数稳步提升以及对英语教材的需求逐步增加，人民教育出版社于1961年出版了一套十年制中小学教材。
1963年，在教育部颁布《中小学全日制十二年制新教学计划（草案）》和教学大纲后，人民教育出版社又组织许国璋等英语专家编写了十二年制英语教材，但受多种因素影响，该教材未成功出版。
20世纪中国中小学课程标准各学科变化
20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）中学物理发展概况在《奏定学堂章程》中，中学堂是5年，物理在四年级开设，每周4个钟点。
在《奏定学堂章程》里极粗略地提到中学物理的教学目的和内容。
1912年底公布的《中学校令施行规则》和1913年春公布的《中学校课程标准》，对中学物理的教学目的和内容写得也极为粗略。
1923年6月，全国教育联合会新学制课程标准起草委员会刊布了《新学制课程标准纲要》，供教育界参考。
这个课程标准纲要中，初中设了必修的自然科。
高中以升学为目的的普通科，分为注重文学及社会科学的第一组和注重数学及自然科学的第二组，课程分为公共必修的、分科专修的、纯粹选修的；分科专修的科目又分为必修科和选修科两种。
公共必修科目中有科学概论。
普通科第一组的分科专修的必修科中规定“自然科或数学之一种，至少6学分”。
普通科第二组的分科专修的必修科中规定“物理、化学、生物三项选习两项，每项6学分，至少12学分。
”教育部于1929年颁布了《初级中学自然科暂行课程标准（混合的）》和《初级中学理化暂行课程标准（分科的）》，供各校选用。
对高中只颁布了不分科的《高级中学普通科物理暂行课程标准》，仍采用学分制。
1932年，将暂行课程标准修改成正式课程标准，废除学分制，初中将理、化分开。
1936年颁布的《初级中学物理课程标准》，将1932年的物理在第三学年第一学期每周4小时、第二学期每周3小时，改为第二学年每周3小时（高中物理教学时数未变）。
1941年颁布的修正课程标准，高中物理课时减少，又将高中物理分成甲、乙两组，课时数由 1936年的每周6小时（包括实验每周2小时），改为甲组每周5小时（包括每周一次实验，每次2小时），乙组每周4小时（包括每两周一次实验，每次2小时）。
1941年，教育部还颁布了专为升学作准备的《六年制中学物理课程标准草案》，供少数学校试验。
1949年新中国成立后，教育部组织有经验的教师拟订了《物理精简纲要（草案）》，于1950年7月发布，供中学物理教师参考。
精品文档英语教材发展史
中国外语教育发展史回顾（九）英语辅导报社张同冰丁俊华第五节基础教育阶段的英语教学大纲与教材一、建国以来我国中学英语教学大纲的嬗变关键词（一）中学英语教学大纲（English Syllabi for Middle Schools in PRC）根据国家制订的教学计划规定的中学英语课的目的、任务及课时安排而编写的中学英语教学指导文件。
大纲具体规定英语课知识、技能的范围和深度，同时规定教学的进度和教学法的基本要求。
英语教学大纲一般包含“前言”（或“说明”）、“教学目的和要求”、“教学原则”（或“教学中应注意的问题”）、“各年级教学要求和教学内容”等部分。
国家教育行政部门制定教学大纲必须进行广泛的调查研究。
根据社会的需要、英语语言的规律和实际的教学条件（设备、师资、学生接受能力、教学方法等），确定教学目的和要求。
列入大纲的要求是学生应达到的基本要求。
有的大纲根据教学原则对语音、词汇和语法教学及听、说、读、写的教学方法作出具体的规定。
中学英语教学大纲是编写英语教材、评估教学、考试考查和研究中学英语教学的依据。
民国时代，政府制订过中学英语课程纲要或课程标准。
中华人民共和国建立以来，教育部曾颁发过《普通中学英语科课程标准草案》（1951）、《高级中学英语教学大纲（草案）》（1956）、《初级中学英语教学大纲（草案）》（1957）、《全日制中学英语教学大纲（草案）》（1963）、《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》（1978）。
国家教育委员会于 1986年制订了《全日制中学英语教学大纲》，1988年又颁发了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，1990年制订了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》； 1992年颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，并制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）。
关键词（二）结构法大纲和功能法大纲（Structural vs． Functional Approaches to Syllabus Design）当代语言教学大纲的两个基本类型。
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20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）英语发展概况
课程教材研究所教育史研究课题组
1904年，《奏定中学堂章程》把“外国语”列为中学堂科目。
1912年，教育部公布了《小学校令》，在《教科及编制》一章中提及可加设英语或别种外国语。
外国语安排在高小第三学年，每周3小时，教学“读法、书法、作法、语法”。
同年，教育部公布《中学校令施行规则》，规定外国语以英语为主。
1916年，教育部公布《高等小学校令施行细则》，在高小开设两个学年的外语，每周2小时，要旨“在使儿童略识外国语文以供实用”。
1923年，制订了《新学制课程纲要初级中学外国语课程纲要（暂以英文为例）》。
同年，颁布《新学制课程纲要高级中学公共必修的外国语课程纲要》。
1929年，制订了《初级中学英语暂行课程标准》和《高级中学普通科英语暂行课程标准》。
1932年，教育部推出了正式的《初级中学英语课程标准》和《高级中学英语课程标准》。
此次的课程标准与1929年的基本相同，只是有所简化。
1941，年教育部根据第三次全国教育会议作出的“设六年制中学，不分初高中”的决议，于9月公布了《六年制中学英语课程标准草案》。
1941年12月，公布了《修正初级中学英语课程标准》和《修正高级中学英语课程标准》。
新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。
1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语，并下发了《关于初中不设外国语科的说明的通知》。
1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。
1959年，教育部发布《关于在中学加强和开设外国语的通知》，其中指出中学设置各种外国语的比例，“大体上可以规定约有三分之一的学校教俄语，三分之二的学校教英语及其他外国语”。
1962年，教育部就小学开设外国语课的有关问题，提出了具体意见，同意在试验新学制的五年一贯制小学的四、五年级开设外国语课，个别基础较好的六年制小学如有外国语教师，也可以在五、六年级开设外国语课，但未颁发教学大纲。
1963年，在全面总结外语教学和教材编辑的历史经验的基础上，制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲（草案）》。
这是建国以来规定教学要求最高、教学内容最多、课时也最多的一部大纲。
1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。
这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中学两个学段的教学大纲。
1980年，该大纲修订为第2版，基本内容未变。
1986年，国家教委制订颁发了《全日制中学英语教学大纲》，大纲后附词汇表，这在我国是首次。
1988年，国家教委制订了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，经过实验，于1992年正式颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，1995年修订为第2版。
1990年，国家教委颁发了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》，修订了1986年颁发的《全日制中学英语教学大纲》。
修订后，大纲的教学要求适当降低，教学内容适当减少。
在高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。
1993年，制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996年编订为《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》。
2000年初，颁发了试验修订版。