幼儿园科学教育价值取向的现状与思考

幼儿园科学教育价值取向的现状与思考

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幼儿园科学教育价值取向的现状与思考（学号：164153 专业：学前教育姓名：徐佳妮）

摘要：幼儿园科学教育的价值取向对科学活动的组织形式、教学方法、目标设定与达成等方面具有导向作用。基于课程主体模式、方法论、教育目标三个层面对幼儿园科学教育价值取向的研究表明传统教师主导式、接受学习式、理性主义和工具功利主义下的学科式科学教育价值取向越来越不符合当代科学教育活动对儿童发展的要求;建构主义理论下的幼儿主体性发挥、“做中学”探究式、领域整合式、注重幼儿科学素养和人文素养培养的科学教育价值取向则成为当前幼儿园开展科学教育活动的新趋势。

关键词：幼儿园科学教育；价值取向；科学素养；建构主义

正文：

社会的发展、教育的变革、人类对科学本身及人自身主体性认识的不断深化,对幼儿园科学教育的内涵、价值取向、目标构成、科学教育的内容、组织策略及评价都提出了新的要求、新的挑战。【1】但总体而言,我国幼儿园科学教育的研究起步晚,在具体的实践活动中仍然有许多问题。幼儿到底需要怎样的科学教育幼儿在探索世界的过程中最重要的是获得知识还是情感的体验以及经验的积累怎样的活动开展形式能够使幼儿获得最有效益的发展诸如此类的问题，归

根结底是幼儿园开展科学教育活动应该以怎样的价值取向为指导的问题。作为一线教师，幼儿园科学教育所需要正确的价值取向引导，才能在一日生活中对科学教育的把握更加准确和有效。

一、幼儿园科学教育价值取向模式

（一）基于课程主体模式的幼儿园科学教育价值取向

在幼儿园科学教育活动的过程中，时常出现这样一种情况，即教师在科学活动中占据知识权威的绝对主体地位，其主要表现是教师在科学教育教学活动中只注重灌输科学知识，注重预设的科学活动，而往往忽视了活动过程中科学方法的运用，忽视了生成性的科学活动。这导致了科学教育活动中教师的主导性和预设性过强! 而幼儿主体性的发挥则受到限制。这种价值取向在王月莲关于大班科学活动“认识天气”的教学案例【2】研究中得到验证。在教师主导的科学教育价值取向下，幼儿在活动中往往处于被动状态，无法很好地对科学现象和科学概念进行自主的探究。操作能力、创造能力、探究能力等方面的发展都会受到限制，甚至会对科学领域教学活动产生厌倦、无趣的负面心理状态。幼儿教师作为管理者、指挥者和知识传授者的角色影响着科学教育活动中的师幼互动，极易导致活动开展形式僵硬化。这就需要教师在科学教育观念和教学策略上进行改变和调整。

（二）建构主义下幼儿主体地位发挥的科学教育价值取向与教师占据绝对主体地位相反的是一种新的科学教育价值取向，即基于儿童立场的幼儿主体性得以发挥的科学教育价值取向。20世纪80年代以来兴起的建构主义学习理论是这一取向的理论基础之一。建构主义学习理论认为，学生是教学情境中的主体，是知识意义的主动建构者，学习的过程是一种学习者在原有认知图式的基础上逐步进行知识建构和意义生成的过程。【3】它明确提出，教学要以学生

为中心，要创设或利用各种情境帮助学生利用已有的知识和经验在当前情境中进行学习和认知，进而实现自我反馈。吴荔红(2010)从建构主义的角度重新审视了幼儿园科学教育的价值取向，认为建构

主义下的幼儿科学教育价值取向能够使幼儿的主体性得以发挥，鼓励幼儿在教师创设的良好情境中运用有意义的方式进行探究，建构自己的科学知识和经验，这将有助于激发幼儿爱科学、用科学的情感和态度，有助于提高幼儿的科学素养【4】。在这种价值取向中，教师需要真正成为幼儿活动的观察者、倾听者、合作探究者，以促进科学教育活动的有效开展。这种价值取向也是《3——6岁儿童学习与发展指南》中要求和建议的一种价值取向。这种价值取向下的科学教育活动对教师的科学素质提出了更高的要求，教师要给幼儿一

滴水，首先自己要有一碗水，甚至自己要先汇聚成一条溪流。这样才能在幼儿的探索活动中为幼儿提供更多的支持和帮助。许琼华借用陶行知的幼儿教育思想指出，合格的幼儿园教师要具备三大法宝，即“看护的身手”、“科学的头脑”、“艺术的兴趣”。并且认为，任何教师都必须擅长一门自然科学，没有自然科学训练的，不配做现代的教师。因为对教师进行自然科学训练是提高教师自身科学素质的一种重要途径。教师只有提高自身科学素养，才能“加入幼儿的队伍”玩“科学的把戏”更好地指导科学教育。【5】二、笔者所在地区幼儿园科学教育价值取向现状描述

笔者在我国西北地区甘肃省兰州市从事幼儿教师职业，笔者工作于一所省级示范园。经过一年半的观察和身临其境地体验，本地区幼儿园科学教育价值取向有以下特点：

1.处在以传统教师主导的价值取向为主向幼儿主体性发挥的价值取向为主的变化过程中。

由于政治经济原因的制约，西北地区科学文化教育事业发展较为缓慢，对一些先进的教育理念的引进缺乏时代性，故而本地区幼儿园科学教育价值取向在很长一段时间里都是以传统的教师把科学知识机械地灌输给幼儿，注重预设好的教育教学活动，忽视了科学方法的运用和生成性教育活动的重要性。随着全国范围内对幼儿教

育事业的关注和信息技术的飞速发展，本地区引进高端人才I,初步改变了传统的以教师为中心的科学教育方式，尝试以幼儿为中心，让幼儿在自主探索和操作中掌握科学知识、理解科学现象的科学教育价值取向。大多数教师的科学教育价值取向还处在转变之中，但是趋势是对的。

2.由接受学习式的科学教育价值取向向探究式的科学教育价值取向转变。

在幼儿园科学教育活动中，基于幼儿有意注意无法维持较长时间的特点，这种教师讲解、幼儿听讲的教学方法显然单调枯燥并且有效性低，在很多时候都无法很好地激发幼儿对自然科学现象的探索兴趣，增强幼儿的求知欲望, 相反地，幼儿完全处于被动接受科学知识的状态。其主动性和积极性得不到有效的发挥从而造成整个课堂的呆板僵化。在接受性学习的价值取向下，部分幼儿教师甚至无法正确地对幼儿科学教育的内容进行恰当的取舍，科学内容艰涩难懂或浅白无趣，这些都对儿童知识经验的获得造成障碍。

刘占兰在解读《3-6岁儿童学习与发展指南》关于“科学探究”的相关问题时指出，幼儿园科学领域活动的开展要以“探究和解决问题”为核心价值，重在激发幼儿的探索兴趣和欲望，体验探究和解决问题的能力。教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育