统编三年级上册语文习作教学分析

统编小学语文三年级上册习作教学（口语交际）

教材分析与教学建议

三年级是学生习作的起步阶段，如何开展好三年级的习作教学，实现学生从写话到习作的平稳过渡？相信是我们三年级所有语文老师着力思考的。统编三年级上册习作教学从内容到形式，与过去发生了很大的变化。既关注长期阅读积累，又重视模仿性的迁移训练；既有专项习作训练，也有随文安排的小练笔。

一、习作教学编排特点

我们首先要准确把握三年级习作教学的编排特点，了解意图，才能激发学生的习作兴趣和愿望，架起一座习作的桥梁。

下面从以下四方面进行习作教学编排特点的解读(出示课件)：1.独立安排习作单元，培养学生能力；2.课文、交流平台等助力单元习作；3.加强指导，降低难度，激发习作兴趣；4.重视交流，培养学生修改习惯。

（一）独立安排习作单元，培养学生能力。

习作单元独立出现，自成体系。每个习作单元编排和教学定位（看课件）导语是单元导入部分，精读课文注重引导学生体会表达上的特点，在阅读中学习表达方法；“交流平台”对本单元学习到的一些表达方法进行归纳梳理和提炼；“初试身手”提供了一些片段练习、实践活动，让学生初步尝试用学到的方法练一练；习作例文为学生习作提供例子,包括例文的旁批，让学生进一步感知方法，便于学生借鉴和仿写。最后,在学生获得充分的感性认识和理性认识，掌握了一系列习作方法的基础上,进行单元大习作练习，形成单元学习成果。

三年级分别在上、下册安排了“留心观察”“展开想象”两个习作单元。观察是智力活动的门户和源泉，是四、五年级行文的基础。以三年级第五单元习作单元“观察”为例，整个单元像风景名胜般呈现在师生面前。五单元导语是“窗口”:“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，指引学生睁开双眼发现美。语文要素是“风向标”：“体会作者是怎样留心观察周倒事物的”“仔细观察.把观察所得写下来”。精读课文是“亭台楼阁”，共两篇，立体呈现风姿，教学目标直接指向表达方法，举一反三。交流平台是习作单元的“灵魂”，用读写结合的示例片段将方法有机融人整个单元教学的全过程：“留心周围的事物”是习作意识，“细致的观察”是习作习惯。习作例文是“桥梁”，也是两篇，用更平易的姿态处理习作例文和习作的关系。习作要求和心得，是习作的“金钥匙"，教给学生开启习作大门一一“多感官观察”“观察时注意事物的变化”。

整个单元，将观察的角度、策略融合在文字、生活中。稍加留意，我们可以发现，在统编三年级上册教材中，五、六、七单元内容结合非常紧密，循序渐进:从“观察——留心观察，仔细观察”，到“怎样写观察——围绕一个意思写”，再到“观察时的想法——留心生活，把自己的想法记录下来”，层层深人，螺旋上升。通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处，培养学生主动观察生活的意识和习惯，为今后的习作能力奠定基础。这样编排的意图，一是突出习作的重要性,二是重视习作关键能力的培养。习作单元的出现,在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，大大降低了起步作文的难度。

（二）课文、口语交际、交流平台等助推单元习作

那其他单元习作就是独立存在吗？答案肯定是否定的。以三单元为例，大家

从单元导语可知这个单元的主题是“想象”，下面的语文要素分别是“感受童话丰富的想象”“试着自己编写童话”，读写紧密结合在一起。单元四篇课文选编了不同作家、不同风格的中外童话。其中两篇精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里的旅行》渗透交流平台的内容，抓住语言、动作体会童话丰富的想象。略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》尝试运用感受童话的丰富的想象。“习作”重在学生实践编写童话，学习童话的表达方法。“交流平台”梳理了编写童话的显著特点，激发阅读童话的兴趣。“快乐读书吧”旨在引导学生广泛阅读中外童话，感受童话丰富的想象。整个单元所有内容都在助推习作，由读童话到写童话再到读童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念。

下面这几个单元都是如此（看课件）包括7单元的口语交际“身边的小事”，让学生去发现身边不文明或令人感到温暖的行为，并谈谈自己的看法；本单元习作话题是“我有一个想法”，与口语交际紧密联系，旨在引导学生关心生活中的现象，积极思考，并大胆表达想法，提升主动参与社会生活的意识。

（三）指导加强，降低难度，激发习作兴趣

从习作内容看，每个单元中的习作，精选话题内容，贴近学生生活，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。再看看每个习作的目标要求，也体现了发展阶梯。为了解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题，教材根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行了针对性的指导，降低了难度。比如“猜猜我是谁”“我有一个想法”习作内容中都提供了不同角度写的样例，开拓了学生思路。三单元“我来编童话”提出一系列问题，引导学生梳理这些问题的答案，并适当组合，进而形成一篇习作；六单元“这儿真美”，唤起学生阅读经验，让学生借鉴课文中的表达方法，围绕一个意思写一段话；八单元“那次玩得真高兴”提醒学生“看照片或跟当时和你一起玩的人聊一聊”，唤起学生的长时记忆，丰富习作素材。

我们要清楚教材采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，还蕴含着完成某一类习作的方法指导。在习作兴趣的激发方面，教材编排设计与学生已有生活经验相关的任务，比如“我们来做个猜猜他是谁”的游戏情境，唤醒学生生活体验，让学生有话可写，乐写愿写，激发习作兴趣；贴近学生已有写话经验，内容编排相关联，实现有序提升，给学生带来积极的习作体验；习作要求缓步上升，从小练笔（写几句话）到仿写（写一段意思连贯的话）再到单元习作（围绕一个意思写一段话）帮助消除畏难情绪，树立写作信心。除了课文随机安排的读写结合，由读学写的几次小练笔，还安排了“说话练习” “选做”等让学生练习围绕“关键句”“一个意思”说段或写段，这样的训练多达十几次。引导学生模仿课文的言语形式，表达自己的生活，培养学生随时随地提笔记录生活的好习惯。

（四）重视交流，培养学生修改习惯。

教材在每次习作中都提示学生自读并作必要的修改（看课件习作中划线部分）将习作完成之后的自我修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符号也运用于学生真实的习作过程，让学生逐步养成自我修改的习惯。为强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力，解决“写得怎么样”的问题，教材对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，加强了读者意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣。

二、习作教学实施建议

分享几个观点（看课件）