统编三年级上册语文习作教学分析

统编小学语文三年级上册习作教学（口语交际）教材分析与教学建议三年级是学生习作的起步阶段，如何开展好三年级的习作教学，实现学生从写话到习作的平稳过渡？相信是我们三年级所有语文老师着力思考的。

统编三年级上册习作教学从内容到形式，与过去发生了很大的变化。

既关注长期阅读积累，又重视模仿性的迁移训练；既有专项习作训练，也有随文安排的小练笔。

一、习作教学编排特点我们首先要准确把握三年级习作教学的编排特点，了解意图，才能激发学生的习作兴趣和愿望，架起一座习作的桥梁。

下面从以下四方面进行习作教学编排特点的解读(出示课件)：1.独立安排习作单元，培养学生能力；2.课文、交流平台等助力单元习作；3.加强指导，降低难度，激发习作兴趣；4.重视交流，培养学生修改习惯。

（一）独立安排习作单元，培养学生能力。

习作单元独立出现，自成体系。

每个习作单元编排和教学定位（看课件）导语是单元导入部分，精读课文注重引导学生体会表达上的特点，在阅读中学习表达方法；“交流平台”对本单元学习到的一些表达方法进行归纳梳理和提炼；“初试身手”提供了一些片段练习、实践活动，让学生初步尝试用学到的方法练一练；习作例文为学生习作提供例子,包括例文的旁批，让学生进一步感知方法，便于学生借鉴和仿写。

最后,在学生获得充分的感性认识和理性认识，掌握了一系列习作方法的基础上,进行单元大习作练习，形成单元学习成果。

三年级分别在上、下册安排了“留心观察”“展开想象”两个习作单元。

观察是智力活动的门户和源泉，是四、五年级行文的基础。

以三年级第五单元习作单元“观察”为例，整个单元像风景名胜般呈现在师生面前。

五单元导语是“窗口”:“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，指引学生睁开双眼发现美。

语文要素是“风向标”：“体会作者是怎样留心观察周倒事物的”“仔细观察.把观察所得写下来”。

精读课文是“亭台楼阁”，共两篇，立体呈现风姿，教学目标直接指向表达方法，举一反三。

交流平台是习作单元的“灵魂”，用读写结合的示例片段将方法有机融人整个单元教学的全过程：“留心周围的事物”是习作意识，“细致的观察”是习作习惯。

习作例文是“桥梁”，也是两篇，用更平易的姿态处理习作例文和习作的关系。

习作要求和心得，是习作的“金钥匙"，教给学生开启习作大门一一“多感官观察”“观察时注意事物的变化”。

整个单元，将观察的角度、策略融合在文字、生活中。

稍加留意，我们可以发现，在统编三年级上册教材中，五、六、七单元内容结合非常紧密，循序渐进:从“观察——留心观察，仔细观察”，到“怎样写观察——围绕一个意思写”，再到“观察时的想法——留心生活，把自己的想法记录下来”，层层深人，螺旋上升。

通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处，培养学生主动观察生活的意识和习惯，为今后的习作能力奠定基础。

这样编排的意图，一是突出习作的重要性,二是重视习作关键能力的培养。

习作单元的出现,在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，大大降低了起步作文的难度。

（二）课文、口语交际、交流平台等助推单元习作那其他单元习作就是独立存在吗？答案肯定是否定的。

以三单元为例，大家从单元导语可知这个单元的主题是“想象”，下面的语文要素分别是“感受童话丰富的想象”“试着自己编写童话”，读写紧密结合在一起。

单元四篇课文选编了不同作家、不同风格的中外童话。

其中两篇精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里的旅行》渗透交流平台的内容，抓住语言、动作体会童话丰富的想象。

略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》尝试运用感受童话的丰富的想象。

“习作”重在学生实践编写童话，学习童话的表达方法。

“交流平台”梳理了编写童话的显著特点，激发阅读童话的兴趣。

“快乐读书吧”旨在引导学生广泛阅读中外童话，感受童话丰富的想象。

整个单元所有内容都在助推习作，由读童话到写童话再到读童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念。

下面这几个单元都是如此（看课件）包括7单元的口语交际“身边的小事”，让学生去发现身边不文明或令人感到温暖的行为，并谈谈自己的看法；本单元习作话题是“我有一个想法”，与口语交际紧密联系，旨在引导学生关心生活中的现象，积极思考，并大胆表达想法，提升主动参与社会生活的意识。

（三）指导加强，降低难度，激发习作兴趣从习作内容看，每个单元中的习作，精选话题内容，贴近学生生活，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。

再看看每个习作的目标要求，也体现了发展阶梯。

为了解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题，教材根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行了针对性的指导，降低了难度。

比如“猜猜我是谁”“我有一个想法”习作内容中都提供了不同角度写的样例，开拓了学生思路。

三单元“我来编童话”提出一系列问题，引导学生梳理这些问题的答案，并适当组合，进而形成一篇习作；六单元“这儿真美”，唤起学生阅读经验，让学生借鉴课文中的表达方法，围绕一个意思写一段话；八单元“那次玩得真高兴”提醒学生“看照片或跟当时和你一起玩的人聊一聊”，唤起学生的长时记忆，丰富习作素材。

我们要清楚教材采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，还蕴含着完成某一类习作的方法指导。

在习作兴趣的激发方面，教材编排设计与学生已有生活经验相关的任务，比如“我们来做个猜猜他是谁”的游戏情境，唤醒学生生活体验，让学生有话可写，乐写愿写，激发习作兴趣；贴近学生已有写话经验，内容编排相关联，实现有序提升，给学生带来积极的习作体验；习作要求缓步上升，从小练笔（写几句话）到仿写（写一段意思连贯的话）再到单元习作（围绕一个意思写一段话）帮助消除畏难情绪，树立写作信心。

除了课文随机安排的读写结合，由读学写的几次小练笔，还安排了“说话练习” “选做”等让学生练习围绕“关键句”“一个意思”说段或写段，这样的训练多达十几次。

引导学生模仿课文的言语形式，表达自己的生活，培养学生随时随地提笔记录生活的好习惯。

（四）重视交流，培养学生修改习惯。

教材在每次习作中都提示学生自读并作必要的修改（看课件习作中划线部分）将习作完成之后的自我修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符号也运用于学生真实的习作过程，让学生逐步养成自我修改的习惯。

为强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力，解决“写得怎么样”的问题，教材对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，加强了读者意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣。

二、习作教学实施建议分享几个观点（看课件）分析当前习作教学存在的几个问题:1.教学无标，因为对习作教学目标的模糊，有些老师甚至干脆在课堂上做起了“甩手掌柜”，学生爱怎么写怎么写,只要写就行,以为写多了习作能力自然就提高了； 2.目标无序，如以写人文章为例，三年级开始训练“人物描写能力”，提出要运用外貌、语言、动作、神态、心理来描写人物，使人物描写具体、鲜活，四年级也这样,五年级还是如此,六年级仍旧“急火翻炒”,各年级一遍遍复制、粘贴；3.指导无向，教师在指导的过程中没有明确的指向，选材、构思、言语等，想到什么教什么，面面俱到,没有明确的层级要求，什么都往课堂塞；4.教学无法,课堂上教师不能给予学生合理的支架，奉行“多读书作文水平自然就提高了”的万能法则，从而使学生的习作也呈现出无可依的状态。

5.评改无效，学生写完一次课堂作文，老师收起来一本本慢慢批改，因为工作繁重，可能隔了一两周改完才发下评讲，学生都什么都遗忘了。

实施建议：（一）激发兴趣，快乐表达（二）依标扣本，准确表达（三）整合资源，自信表达（四）重视指导，学会表达（五）交流评改，促进表达（一）激发兴趣，快乐表达兴趣是最重要的写作能力。

激发兴趣本身就是习作教学，而且是最重要的习作教学。

1.游戏激趣比如教学一单元“猜猜他是谁”可以用游戏激趣：（1）玩一玩，猜一猜选取不同的角度描写学生熟悉的人物，突出这些人物的特点并让学生猜一猜写的是谁，让全体学生在游戏中感受学习的快乐，消除对习作的畏惧感。

（2）说一说，猜一猜打开习作思路后，在学生已有自主准备的基础上，可以请几位学生说说自己选择写的同学有哪些令人印象深刻的地方，并让全班同学猜一猜是谁。

这时的“猜一猜”层次不一，有的学生说的容易猜出来，有的却猜不出来。

此时，教师就可以顺势引导学生改进表达，思考怎样才能把人物令人印象深刻的地方写好，可以加点什么，改动哪些词句，让其他同学能更准确地猜出来。

（3）读一读，猜一猜在全班完成习作的基础上，教师可以让学生在四人小组内再次进行“猜一猜”的游戏，把自己的习作大声读出来，让组员猜一猜自己写的是谁，如果猜不出来，就找一找自己写的内容有什么问题，然后改进。

在指导过程中，教师要变换“猜一猜”的形式，让学生持续对习作产生兴趣。

2．情境激趣在教学“这儿真美”时，提前布置观察任务（记录观察记录单）；在课始以优美的图片和小视频激趣，导入主题；再创设小导游情境，进行班级分享；最后评选最佳小导游，为家乡代言人。

还有很多激趣法，如在教学“续写故事”时可以以情激趣，通过故事的讲述将学生带入情境，唤醒他们心中的友情、善良……当然，教师还可以采用以变激趣、以美激趣、以赛激趣等多种方法让学生充分感受写作的乐趣，让学生快乐表达。

（二）依标扣本，准确表达明确语文课程标准（2011年版）第二学段习作目标与内容：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新鲜有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

我们要准确把握中段习作的这一目标要求，使三年级习作与二年级写话自然衔接，平稳过渡，并实现一课一得。

我们前后勾连来看看中段关于写清楚的具体要求。

我们要明确习作要求定位在写通顺、写清楚，不要求写具体、写生动。

包括习作中经常出现的“试着尝试学些”这些降低要求的高频词，这不仅明确了单元习作教学的重点，也表明了教学要求并不是要学生学会、会用，而是尝试运用。

这是我们三年级上下两期的习作内容和目标要求，可以看出，在习作训练目标与要求上，无论是叙述类还是想象类习作，都体现了层次性和发展性。

三年级上册教材的习作提示材料包含四个部分，先是讲“为什么写”，接着讲“写什么”，再具体指导“怎么写”，最后提出了“怎么评”的要求，明确指出本次习作主要教什么和重点训练什么，为教学提供了明晰的思路。

在教学时，教师不能离开习作提示中的要求和教学重点为去创造或者引入新的内容，异化教学目标。

如，第一单元的习作要求是“用几句话或一段话写一写同学，让大家猜一猜”，体会习作的乐趣。

如果教师要求学生把同学的特点写生动、写具体，那就是拔高了要求。

在作文起步阶段，应让学生不拘形式、自由自在地表达，教师不要提出过多的要求，更不要拔高要求，使学生产生惧怕心理和畏难情绪。