姜大源和他的新著_职业教育学研究新论_
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有人说笔者高产， 其实本人并无八 斗之才。因每日忙忙碌碌， 很少有整体 的时间用于研究， 所以只好把喝咖啡、 品清茶的工夫都用于思考。于是， 在喧 闹的巴士里， 在奔驰的列车中， 在翱翔 的飞机上， 冥思苦读之中不时有闪光的 东西出现。庆幸的是每年有 ３ 个黄金 周， 每周有 ２ 个休息日， 那是我最高兴 的日子， 因为出活啊！
笔者以为， 职业教育不仅承载着满 足社会需求的重任， 是一种培养为社会 直接创造价值的高素质劳动者和专门 人才的教育， 而且承载着满足个性需求 的重任， 是一种促进以形象思维为主具 有另类智力特点的青少年成才的教育。 故笔者力图探索承载着这两大重任的 职业教育， 作为一种教育类型生存与发 展的教学规律与特征。
首次映入我眼帘的是汉堡南边那 片 被 大 雪 覆 盖 的 吕 内 堡 原 野 。放 眼 白 雪 皑皑的大地， 任思绪在历史与现实的时 空中驰骋， 当康德、黑格尔等哲学大家， 马 克 思 、恩 格 斯 等 伟 大 科 学 社 会 主 义 的 创始人， 巴赫、贝多芬等大音乐家， 莱布 尼茨、爱因斯坦等著名大科学家， 歌德、 席 勒 等 文 学 巨 匠 ， 凯 兴 斯 泰 纳 、赫 尔 巴 特 等 大 教 育 家— ——这 些 闪 光 的 名 字 在 脑海中掠过之际， 我对这片国土的思索 就在那个隆冬的季节里， 在那个美轮美 奂的“冬天里的童话”中播种， 并由此生 长出一种强烈的探秘情结。
笔者才疏学浅， 孤陋寡闻， 特别是 写 作 的 角 度 并 不“ 经 典 ”而 是 重 在 探 索 ， 所 以 错 误 、缺 点 肯 定 不 少 ； 也 由 于 本 书 内容都是个人研究的体会， 乃一孔之见 而绝非不易之论。故本书仍是抛砖引 玉， 企盼读者不吝指教。
书稿交教育科学出版社之后， 笔 者又有了一些新的研究心得， 倘若再 作修改增删， 恐再次推迟出版时间， 无 奈只好暂时作罢， 留待以后再作补充 了。因为， 遗憾， 或许是一种创新的动 力。
不仅如此， 职业教育还承载着满足 个性需求的重任， 是促进以形象思维为 主的具有另类智力特点的青少年成才 的教育。对这一点， 必须有足够清醒的 认识。这是因为， 其一， 职业教育是保 证教育公平的需要。由于智力类型的 差异， 数理化学得不够好的学生， 却可 以操纵最复杂的机器、制作最漂亮的 衣 服 、烹 饪 最 可 口 的 饭 菜 ， 为 社 会 创 造 财富。不能因为他们的数理化成绩不 好而剥夺其发展自身特长的权利。他 们 可 能 成 不 了 钱 学 森 、华 罗 庚 ， 但 可 以 成 为 倪 志 福 、许 振 超 ， 同 样 是 国 家 的 栋 梁 之 才 。 所 以 ， 对 不 同 类 型 的 教 育 、不 同智力类型的学生， 应有不同的评价
标准。其二， 职业教育也是教育协调发 展的需要。教育要实现全面协调可持 续发展， 必须遵循教育发展的规律。除 了 兼 顾 教 育 类 型— ——职 业 教 育 与 普 通 教 育 的 共 同 发 展 ， 不 能“ 一 条 腿 粗 ， 一 条 腿 细 ”， 以 及 协 调 性 ， 即 强 化 教 育 调 控— ——基 础 教 育 、 高 等 教 育 、 职 业 教 育 、成 人 教 育 的 分 类 指 导 ， 要 会“ 弹 钢 琴 ”以 外 ， 更 重 要 的 是 职 业 教 育 发 展 要 凸显其自身特点、特征、特色。因此， 不 能忽略职业教育作为一种教育类型而 对人的一生全面发展的深层意义。然 而， 对于这样一种面向大多数人的教 育 来 说 ， 在 教 育 内 容 、教 育 评 价 、教 育 管理等诸方面， 尚缺乏一个完整的科 学 理 论 体 系 。在 中 国 职 业 教 育 蓬 勃 发 展 的今天， 历史呼唤着具有中国特色的职 业教育理论的出台。
许多内容还未能梳理； 之所以只敢称为 《职业教育学研究新论》， 是因为要给自 己圈划一个畛域— ——“楚河汉界”， 职业 教育学是也； 要给自己确定一个内 涵— ——“一家之言”， 研究心得是也； 要 给 自 己 提 出 一 个 要 求 — — —“ 别 出 机 杼 ”， 新论是也！
全书分为四章， 主要谈职业教育微 观层面的教学问题。第一章为学科论， 有统领之意， 既是全书内容的概论， 又 是全书的理论基础， 其关键词是职业教 育 学 的 基 本 问 题 和 职 业 科 学 。第 二 章 为 专业论， 指向就业导向的职业教育之基
或许是因为有工科教育的背景， 或 许是因为有企业工作的体 验， 对德国
职业教 育产生的浓厚兴趣 改变了我的一生。正是在德国走 过的这一段人生轨迹， 在我生命的词典 里便留下了这样一种诠释： 一个国家的 教育结构取决于该国的产业结构， 而职 业教育同样也能够富民强国！ 这一段岁月促使我后来做出重大 决定： 放弃原来的工程师职业， 全力从 事职业教育研究！ 自 １９９２ 年进入教育 部职业技术教育中心研究所之后， 我就 开 始 了 对 职 业 教 育 研 究 的 执 著 探 索 。从 最初介绍德国职业教育的经验， 到参加
姜大源同志的科研集中在职业教 育学的基本原理领域， 特别是在课程 论 、教 学 论 方 面 。 他 所 提 出 来 的 一 些 思 想和观点都具有创新价值。
自 １９７８ 年改革开放以来， 中国职 业教育发展速度之快、规模之大以及 体系之完备， 堪称世界第一。鉴于中国 幅 员 辽 阔 ， 人 口 众 多 ， 东 部 、中 部 、西 部 发展的梯度性特点， 中国无疑为职业 教育提供了世界上最大的发展空间。 从某种意义上讲， 中国职业教育的成 功， 将为世界教育的发展与实践做出 自己的贡献， 而伴随这一历史发展的 中国职业教育理论研究， 也必将为丰 富世界职业教育的理论发展做出自己 的贡献。
近年来， 职业教育领域里的许多师 长和朋友建议我编撰一本论文集， 或者 以此为基础撰写一本专著。但是， 四季 轮回， 琐事缠身， 总是心有余而力不足， 就这样断断续续， 在繁忙的工作之余对 已发表的文章做了一次初步的整理，
直至 今 日 才 惶 惶然 、战 兢 兢 地 捧出 这 本《职 业 教 育 学 研 究 新 论》。 之 所 以 不 敢 称 为 《职 业 教 育 学》， 是 因 为 自 己 还 没 有“ 掌 上 千 秋史， 胸中百万兵”的魄 力 ， 历 史 的与现代的、宏观与微观的许 多问题还未能涉猎； 之所以不 敢称为 《职业教育学新论》， 是 因 为 自 己 还 没 有“ 学 富 五 车 ， 书 通 二 酉 ”的 积 淀 ， 前 人的和今世的、经典的与时尚的
作为清华大学自动控制系毕业生， 姜大源同志既有理工科学习的背景， 又 有 在 企 业 的 生 产 车 间 、设 计 部 门 十 多 年 担任工程师的实践经验； 既在职业教育 发 达 的 德 国 学 习 、工 作 十 多 年 ， 又 在 教 育部职业技术教育研究所从事职教科 研 十 多 年 。这 就 为 他 从 事 职 业 教 育 的 科 学 研 究 工 作 奠 定 了 坚 实 的 基 础 。十 多 年 来， 姜大源先后发表有关职业教育的论 文多达数百篇， 他的许多科研成果被职 业教育战线所认可。
离开吕内堡歌德学院来到德国西 部著名的文化名城亚琛工业大学学习 之时， 已是 １９８２ 年的春天了。探秘的种 子就在盎然春意中萌发。亚琛 ３ 年的留 学生活， 在波恩中国驻联邦德国使馆教 育处 ４ 年多的工作， 还有 ４ 年多任职教 育 部 柏 林 留 学 服 务 中 心 的 经 历— ——逝 去的时光里， 岁月镌刻的足迹留给我最 深记忆的， 竟然不是美丽多情的莱茵河 之波， 不是挺拔峻峭的阿尔卑斯之魂， 而是德国职业教育舞台的广阔绚丽！ 在 丘陵起伏的亚琛， 著名的研究型大学却 在为职业教育培养师资； 在莱茵逶迤的 波恩， 庄严的教育部却统管着企业里的 职业教育； 在饱经沧桑的柏林， 权威的
书与人 ＢＯＯＫ ＡＮＤ ＰＥＯＰＬＥ
姜大源和他的新著 《职业教育学研究新论》
姜大源： 在自己所钟情的畛域 里耕耘
一个学习自动控制专业的人， 如何 与职业教育结下不解之缘， 这个中的缘 由， 要回溯到 ２５ 年前。那是 １９７８ 年中 国 改 革 开 放 后 的 第 ３ 年— ——１９８１ 年 的 一个寒冬， 我有幸成为当时为数不多的 访问学者中的一个， 首次出国便来到了 遥 远 欧 亚 大 陆 的 另 一 端 — — — 德 国 。
吴启迪： 为丰富世界职业教育 理论发展做出贡献
职业教育承载着满足社会需求的 重任， 是培养为社会直接创造财富的高
素 质 劳 动 者 和 专 门 人 才 的 教 育 。这 是 因 为， 一方面职业教育是经济发展的需 要 。世 界 各 国 社 会 与 经 济 发 展 的 历 程 表 明， 一个国家的人才结构及与之相应的 教育结构主要取决于该国的产业结构。 当前， 经济全球化给了中国成为世界制 造中心的极好机遇， 国家正处在由劳动 密集向技术密集转化的工业化进程之 中， 在一个相当长的历史时期内， 装备 制造业仍将占据主体地位。所以， 为满 足经济发展需要培养数以亿计的高素 质劳动者和数以千百万计的专门人才 的历史重任， 就落在职业教育的肩上。 另一方面， 职业教育也是促进就业的需 要 。职 业 不 仅 是 个 体 所 获 取 的 职 业 资 格 与所取得的工作经验的一种组合， 而且 更重要的是个体与社会融合的一种载 体， 是个体社会定位的一种媒介， 也是 个体与社会交往的最本质的一个空间。 国家正是通过专门的职业劳动这样一 种特殊的社会组织形式， 才有可能对社 会环境稳定与个人心理稳定实施有效 的调节与控制。所以， 致力于使人获取 从 业 本 领 、从 业 资 格 进 而 促 进 就 业 的 职 业教育， 对消除我国因经济体制结构性 改革导致的就业压力， 为上千万企业工 人的转岗教育、几亿农民的转移培训、 每年上千万新增劳动力的教育与培训， 都将做出不可替代的贡献。无疑， 构建 社会和谐的历史重任同样也落在了职 业教育的肩上。
联 邦 职 业 教 育 研 究 所 竟 有 多 达 ５００ 余 人 的 研 究 团 队— ——在 这 片 思 辨 的 土 地 上 长 期 的 学 习 、工 作 和 生 活 ， 使 我 深 刻 地 触 摸 到 日 耳 曼 民 族 跳 动 的 脉 搏 。我 惊 讶地发现， 这一世界强国尤其是战后经 济腾飞的秘密， 竟然是职业教育！
５４
职业技术教育 ２００７．１５
础— ——专业建设问题， 其关键词是职业 性原则和教育职业。第三章为课程论， 指向实现专业建设培养目标的职业教 育 方 案— ——职 业 教 育 课 程 的 特 征 及 其 开发问题， 其关键词是工作过程系统 化、学科体系的解构与行动体系的重 构。第四章为教学论， 指向工作过程导 向 的 课 程 之 实 施— ——教 学 过 程 的 组 织 问题， 其关键词为隐性知识与显性知 识 、专 业 教 学 论 。
全 国 教 育 规 划“ 八 五 ”、“ 九 五 ”和“ 十 五 ” 研究课题， 直至今天致力于职业教育学 的 基 本 原 理 尤 其 是 专 业 论 、课 程 论 和 教 学论的研究， 所发表的文章大概也有三 四 百 篇 了 。它 记 录 了 我 对 职 业 教 育 的 认 识— ——从 相 当 幼 稚 到 相 对 成 熟 的 这 样 一个研究历程。
（ 吴启迪系教育部副部长）
ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ，２００７．１５ Nhomakorabea５５
书与人 ＢＯＯＫ ＡＮＤ ＰＥＯＰＬＥ
于志晶： 一部关于职业教育的 创新之论
１９９２ 年， 在 中 国 驻 联 邦 德 国 大 使 馆任职期满回国的姜大源作出一个令 许多人大感不解的人生选择： 他不但要 求 到 教 育 部 门 、到 职 教 系 统 工 作 ， 还 拿 着到教育部职业教育司工作的调令来 到职业技术教育中心研究所报到。其 时， 姜大源已年逾不惑。这位毕业于清 华大学， 有着 １０ 多年工程师实践经验， 并 在 德 国 留 学 、工 作 数 年 的“ 海 归 派 ”坚 定地认为， 中国要建立起像德国那样的 令人神往的职业教育体系， 就必须有自 己的强有力的理论支撑。
笔者以为， 职业教育不仅承载着满 足社会需求的重任， 是一种培养为社会 直接创造价值的高素质劳动者和专门 人才的教育， 而且承载着满足个性需求 的重任， 是一种促进以形象思维为主具 有另类智力特点的青少年成才的教育。 故笔者力图探索承载着这两大重任的 职业教育， 作为一种教育类型生存与发 展的教学规律与特征。
首次映入我眼帘的是汉堡南边那 片 被 大 雪 覆 盖 的 吕 内 堡 原 野 。放 眼 白 雪 皑皑的大地， 任思绪在历史与现实的时 空中驰骋， 当康德、黑格尔等哲学大家， 马 克 思 、恩 格 斯 等 伟 大 科 学 社 会 主 义 的 创始人， 巴赫、贝多芬等大音乐家， 莱布 尼茨、爱因斯坦等著名大科学家， 歌德、 席 勒 等 文 学 巨 匠 ， 凯 兴 斯 泰 纳 、赫 尔 巴 特 等 大 教 育 家— ——这 些 闪 光 的 名 字 在 脑海中掠过之际， 我对这片国土的思索 就在那个隆冬的季节里， 在那个美轮美 奂的“冬天里的童话”中播种， 并由此生 长出一种强烈的探秘情结。
笔者才疏学浅， 孤陋寡闻， 特别是 写 作 的 角 度 并 不“ 经 典 ”而 是 重 在 探 索 ， 所 以 错 误 、缺 点 肯 定 不 少 ； 也 由 于 本 书 内容都是个人研究的体会， 乃一孔之见 而绝非不易之论。故本书仍是抛砖引 玉， 企盼读者不吝指教。
书稿交教育科学出版社之后， 笔 者又有了一些新的研究心得， 倘若再 作修改增删， 恐再次推迟出版时间， 无 奈只好暂时作罢， 留待以后再作补充 了。因为， 遗憾， 或许是一种创新的动 力。
不仅如此， 职业教育还承载着满足 个性需求的重任， 是促进以形象思维为 主的具有另类智力特点的青少年成才 的教育。对这一点， 必须有足够清醒的 认识。这是因为， 其一， 职业教育是保 证教育公平的需要。由于智力类型的 差异， 数理化学得不够好的学生， 却可 以操纵最复杂的机器、制作最漂亮的 衣 服 、烹 饪 最 可 口 的 饭 菜 ， 为 社 会 创 造 财富。不能因为他们的数理化成绩不 好而剥夺其发展自身特长的权利。他 们 可 能 成 不 了 钱 学 森 、华 罗 庚 ， 但 可 以 成 为 倪 志 福 、许 振 超 ， 同 样 是 国 家 的 栋 梁 之 才 。 所 以 ， 对 不 同 类 型 的 教 育 、不 同智力类型的学生， 应有不同的评价
标准。其二， 职业教育也是教育协调发 展的需要。教育要实现全面协调可持 续发展， 必须遵循教育发展的规律。除 了 兼 顾 教 育 类 型— ——职 业 教 育 与 普 通 教 育 的 共 同 发 展 ， 不 能“ 一 条 腿 粗 ， 一 条 腿 细 ”， 以 及 协 调 性 ， 即 强 化 教 育 调 控— ——基 础 教 育 、 高 等 教 育 、 职 业 教 育 、成 人 教 育 的 分 类 指 导 ， 要 会“ 弹 钢 琴 ”以 外 ， 更 重 要 的 是 职 业 教 育 发 展 要 凸显其自身特点、特征、特色。因此， 不 能忽略职业教育作为一种教育类型而 对人的一生全面发展的深层意义。然 而， 对于这样一种面向大多数人的教 育 来 说 ， 在 教 育 内 容 、教 育 评 价 、教 育 管理等诸方面， 尚缺乏一个完整的科 学 理 论 体 系 。在 中 国 职 业 教 育 蓬 勃 发 展 的今天， 历史呼唤着具有中国特色的职 业教育理论的出台。
许多内容还未能梳理； 之所以只敢称为 《职业教育学研究新论》， 是因为要给自 己圈划一个畛域— ——“楚河汉界”， 职业 教育学是也； 要给自己确定一个内 涵— ——“一家之言”， 研究心得是也； 要 给 自 己 提 出 一 个 要 求 — — —“ 别 出 机 杼 ”， 新论是也！
全书分为四章， 主要谈职业教育微 观层面的教学问题。第一章为学科论， 有统领之意， 既是全书内容的概论， 又 是全书的理论基础， 其关键词是职业教 育 学 的 基 本 问 题 和 职 业 科 学 。第 二 章 为 专业论， 指向就业导向的职业教育之基
或许是因为有工科教育的背景， 或 许是因为有企业工作的体 验， 对德国
职业教 育产生的浓厚兴趣 改变了我的一生。正是在德国走 过的这一段人生轨迹， 在我生命的词典 里便留下了这样一种诠释： 一个国家的 教育结构取决于该国的产业结构， 而职 业教育同样也能够富民强国！ 这一段岁月促使我后来做出重大 决定： 放弃原来的工程师职业， 全力从 事职业教育研究！ 自 １９９２ 年进入教育 部职业技术教育中心研究所之后， 我就 开 始 了 对 职 业 教 育 研 究 的 执 著 探 索 。从 最初介绍德国职业教育的经验， 到参加
姜大源同志的科研集中在职业教 育学的基本原理领域， 特别是在课程 论 、教 学 论 方 面 。 他 所 提 出 来 的 一 些 思 想和观点都具有创新价值。
自 １９７８ 年改革开放以来， 中国职 业教育发展速度之快、规模之大以及 体系之完备， 堪称世界第一。鉴于中国 幅 员 辽 阔 ， 人 口 众 多 ， 东 部 、中 部 、西 部 发展的梯度性特点， 中国无疑为职业 教育提供了世界上最大的发展空间。 从某种意义上讲， 中国职业教育的成 功， 将为世界教育的发展与实践做出 自己的贡献， 而伴随这一历史发展的 中国职业教育理论研究， 也必将为丰 富世界职业教育的理论发展做出自己 的贡献。
近年来， 职业教育领域里的许多师 长和朋友建议我编撰一本论文集， 或者 以此为基础撰写一本专著。但是， 四季 轮回， 琐事缠身， 总是心有余而力不足， 就这样断断续续， 在繁忙的工作之余对 已发表的文章做了一次初步的整理，
直至 今 日 才 惶 惶然 、战 兢 兢 地 捧出 这 本《职 业 教 育 学 研 究 新 论》。 之 所 以 不 敢 称 为 《职 业 教 育 学》， 是 因 为 自 己 还 没 有“ 掌 上 千 秋史， 胸中百万兵”的魄 力 ， 历 史 的与现代的、宏观与微观的许 多问题还未能涉猎； 之所以不 敢称为 《职业教育学新论》， 是 因 为 自 己 还 没 有“ 学 富 五 车 ， 书 通 二 酉 ”的 积 淀 ， 前 人的和今世的、经典的与时尚的
作为清华大学自动控制系毕业生， 姜大源同志既有理工科学习的背景， 又 有 在 企 业 的 生 产 车 间 、设 计 部 门 十 多 年 担任工程师的实践经验； 既在职业教育 发 达 的 德 国 学 习 、工 作 十 多 年 ， 又 在 教 育部职业技术教育研究所从事职教科 研 十 多 年 。这 就 为 他 从 事 职 业 教 育 的 科 学 研 究 工 作 奠 定 了 坚 实 的 基 础 。十 多 年 来， 姜大源先后发表有关职业教育的论 文多达数百篇， 他的许多科研成果被职 业教育战线所认可。
离开吕内堡歌德学院来到德国西 部著名的文化名城亚琛工业大学学习 之时， 已是 １９８２ 年的春天了。探秘的种 子就在盎然春意中萌发。亚琛 ３ 年的留 学生活， 在波恩中国驻联邦德国使馆教 育处 ４ 年多的工作， 还有 ４ 年多任职教 育 部 柏 林 留 学 服 务 中 心 的 经 历— ——逝 去的时光里， 岁月镌刻的足迹留给我最 深记忆的， 竟然不是美丽多情的莱茵河 之波， 不是挺拔峻峭的阿尔卑斯之魂， 而是德国职业教育舞台的广阔绚丽！ 在 丘陵起伏的亚琛， 著名的研究型大学却 在为职业教育培养师资； 在莱茵逶迤的 波恩， 庄严的教育部却统管着企业里的 职业教育； 在饱经沧桑的柏林， 权威的
书与人 ＢＯＯＫ ＡＮＤ ＰＥＯＰＬＥ
姜大源和他的新著 《职业教育学研究新论》
姜大源： 在自己所钟情的畛域 里耕耘
一个学习自动控制专业的人， 如何 与职业教育结下不解之缘， 这个中的缘 由， 要回溯到 ２５ 年前。那是 １９７８ 年中 国 改 革 开 放 后 的 第 ３ 年— ——１９８１ 年 的 一个寒冬， 我有幸成为当时为数不多的 访问学者中的一个， 首次出国便来到了 遥 远 欧 亚 大 陆 的 另 一 端 — — — 德 国 。
吴启迪： 为丰富世界职业教育 理论发展做出贡献
职业教育承载着满足社会需求的 重任， 是培养为社会直接创造财富的高
素 质 劳 动 者 和 专 门 人 才 的 教 育 。这 是 因 为， 一方面职业教育是经济发展的需 要 。世 界 各 国 社 会 与 经 济 发 展 的 历 程 表 明， 一个国家的人才结构及与之相应的 教育结构主要取决于该国的产业结构。 当前， 经济全球化给了中国成为世界制 造中心的极好机遇， 国家正处在由劳动 密集向技术密集转化的工业化进程之 中， 在一个相当长的历史时期内， 装备 制造业仍将占据主体地位。所以， 为满 足经济发展需要培养数以亿计的高素 质劳动者和数以千百万计的专门人才 的历史重任， 就落在职业教育的肩上。 另一方面， 职业教育也是促进就业的需 要 。职 业 不 仅 是 个 体 所 获 取 的 职 业 资 格 与所取得的工作经验的一种组合， 而且 更重要的是个体与社会融合的一种载 体， 是个体社会定位的一种媒介， 也是 个体与社会交往的最本质的一个空间。 国家正是通过专门的职业劳动这样一 种特殊的社会组织形式， 才有可能对社 会环境稳定与个人心理稳定实施有效 的调节与控制。所以， 致力于使人获取 从 业 本 领 、从 业 资 格 进 而 促 进 就 业 的 职 业教育， 对消除我国因经济体制结构性 改革导致的就业压力， 为上千万企业工 人的转岗教育、几亿农民的转移培训、 每年上千万新增劳动力的教育与培训， 都将做出不可替代的贡献。无疑， 构建 社会和谐的历史重任同样也落在了职 业教育的肩上。
联 邦 职 业 教 育 研 究 所 竟 有 多 达 ５００ 余 人 的 研 究 团 队— ——在 这 片 思 辨 的 土 地 上 长 期 的 学 习 、工 作 和 生 活 ， 使 我 深 刻 地 触 摸 到 日 耳 曼 民 族 跳 动 的 脉 搏 。我 惊 讶地发现， 这一世界强国尤其是战后经 济腾飞的秘密， 竟然是职业教育！
５４
职业技术教育 ２００７．１５
础— ——专业建设问题， 其关键词是职业 性原则和教育职业。第三章为课程论， 指向实现专业建设培养目标的职业教 育 方 案— ——职 业 教 育 课 程 的 特 征 及 其 开发问题， 其关键词是工作过程系统 化、学科体系的解构与行动体系的重 构。第四章为教学论， 指向工作过程导 向 的 课 程 之 实 施— ——教 学 过 程 的 组 织 问题， 其关键词为隐性知识与显性知 识 、专 业 教 学 论 。
全 国 教 育 规 划“ 八 五 ”、“ 九 五 ”和“ 十 五 ” 研究课题， 直至今天致力于职业教育学 的 基 本 原 理 尤 其 是 专 业 论 、课 程 论 和 教 学论的研究， 所发表的文章大概也有三 四 百 篇 了 。它 记 录 了 我 对 职 业 教 育 的 认 识— ——从 相 当 幼 稚 到 相 对 成 熟 的 这 样 一个研究历程。
（ 吴启迪系教育部副部长）
ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ，２００７．１５ Nhomakorabea５５
书与人 ＢＯＯＫ ＡＮＤ ＰＥＯＰＬＥ
于志晶： 一部关于职业教育的 创新之论
１９９２ 年， 在 中 国 驻 联 邦 德 国 大 使 馆任职期满回国的姜大源作出一个令 许多人大感不解的人生选择： 他不但要 求 到 教 育 部 门 、到 职 教 系 统 工 作 ， 还 拿 着到教育部职业教育司工作的调令来 到职业技术教育中心研究所报到。其 时， 姜大源已年逾不惑。这位毕业于清 华大学， 有着 １０ 多年工程师实践经验， 并 在 德 国 留 学 、工 作 数 年 的“ 海 归 派 ”坚 定地认为， 中国要建立起像德国那样的 令人神往的职业教育体系， 就必须有自 己的强有力的理论支撑。