高校情感教育思考

高校情感教育思考
摘要：高校教育更多的是理念教学，在于培养学生思考能力，给予学生开阔创造的自由。

教师在教学中需要投入情感。

虽然信息技术的发展将多种媒介技术应用于教学是教育发展的趋势，但是多种媒介的运用目的在于提高教学水准，情感教育不能因为各种教学手段的介入而弱化，而应该借助各种现代媒体技术提高情感教育的质量和效率。

关键词：高校；教学；情感教育
弗洛姆在《逃避自由》中写道，人类日渐获得自由的过程，与个人生长的过程有着相似的辩证性质。

一方面，这是日益增长力量与统一的过程，这是日益可以控制自然，增长理智，日渐与其他人类团结的过程。

在另一方面，这种日益个人化的过程，却意味着日渐的孤独、不安全，和日益怀疑他在宇宙中的地位，生命的意义，以及日益感到自己的无权力及不重要。

[1]教育需要给予学生安全感，让他们崇尚知识、尊重自己、看重生命、相信未来。

教学中，教师需要运用情感；学习中，学生也应该动用情感。

情感与技术不相抵触，情感教学在多媒介融合背景下仍旧有重要意义，而且配合各种媒介技术和传播手段，情感教学更能产生积极效果。

一、理念式教学要求教师对教学内容有兴趣
“自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务”。

[2]教学的过程是给予学生自由的过程。

教授者将客观规律传授给接收者，使接收者准确的认识到现实生活当中的规律并把握规律运行的趋势，进而在接受这些规律的基础上有计划、有目的的实施行动，有效利用规律达到目的。

学生的高校学习经历是一种心智启迪的旅程，高校教育有责任赋予学生自由，高校教师有义务在学生面前呈现自己讲授领域的全景图片，向学生揭示所讲授学科的客观规律，给予学生选择自由的权利，帮助他们接受学科发展规律，启发他们利用规律把握现阶段的学习，引导他们利用现阶段所掌握的知识为个人生活目标服务。

这样的教学期望对高校教师提出了较高的要求，教师在讲授知识时需要有源源不断的知识扩充和学术前瞻性，不但对于自己讲授的内容要有全面的理解，还要在对学生进行单纯知识传授的过程中注重理念的引导。

教师若对所讲授课程没有兴趣，那么很难做到深入挖掘和不断汲取教学的发展前景，也不会将传播教学理念作为教学的任务。

二、分享式教学让学生感同身受
教师教学中应当亲历部分教学内容，切身以学习者角色感受部分讲授内容，掌握真切的教学体会，在教学中与学生分享自己的学习经验，淡化严肃的
“教”“学”身份，让学生在教师身上找到自己的影子，与教师产生共鸣；弱化学生孤立的“学习者”的身份认同，让学生以一种分享者、合作者的身份进入教学场域，当学生以主动参与的方式学习时，效果必然会好于被动接受。

笔者在进行方法类教学的过程中，曾有过这样的体会。

社科类学生数学思维和数理基础通常较弱，对于方法类课程有天然的恐惧和排斥心理，在学习的过程中难以接受，课堂上惧怕被提问，经常缺乏安全感，有学生坦言“知道自己肯定听不懂，所以也不想听”的想法。

这样的心理会在课堂上形成一定氛围，一部分排斥和畏惧数量类课程教学的学生先入为主的放弃学习，另外一部分感兴趣能听懂的学生会为了彰显自己“特殊学习技能”而投入更大量精力提高对该课程的领会，教学中两极分化严重。

对于学生这样的学习状况，笔者的做法是让学生列出自己能听懂、可以完成的知识点，然后按照不同的标准对学生进行分组，每组完成不同难易度的学习任务，在教学中用电子邮件与不同组别学生分享自己不同的学习经历，让学生们都认为自己现有的情况属于正常学习阶段，提高学生们进行后续学习的自信心和积极性，也可以让学生们有一种被尊重的感觉。

实践证明这样的教学尝试效果较好，通过邮件往来安全性高，既能顾及青年学生好面子的心理，也能提高学生学习的安全感，学生更加愿意与教师坦诚相待。

此教学方法特别适合给不同基础的学生们同时上课。

任何一个讲授知识者都曾经有过学习知识的过程，对学生学习情绪的感同身受是进行教学的第一步。

从学生的角度换位思考，宽容不同层次学生的学习水平，给予他们差别待遇，让学生们感到被重视，鼓励他们在现有水平上最优完成学习任务。

这是情感教学题中应有之意。

三、情感教学中行动的传递能量
利用网络、手机、短信等媒体技术进行沟通具有自身的优势，如沟通者地位平等、信息传输快速、保密性强。

但是，这仍旧不能代替面对面的情感交流。

握手、拥抱等社交行为的形式能够于细微中传达信息传播者的内心情感，这种情感沟通不是通过微笑图片等书面符号和动人音乐所能代替的。

教师上课时的举动、讲话语气、眉目神情、举止态度以及服饰……都可直接影响到教学气氛，而教学气氛是影响教学的一个重要因素。

教师在课堂上的一个不雅的举动、生硬的语气、对学生粗鲁的态度、不修边幅的穿着都有可能抑制学生的创造思维，甚至使学生丧失对一门课程的学习兴趣。

反之如果教师在课堂上举止文雅得体，态度和蔼，例如一个善意的微笑，一个亲切的眼神都可能极大地调动学生学习的热情。

面对面教学中的情感氛围是区分每位老师教学风格的重要标准。

虽然教学中的师生眼神交流不能与恋爱中男女的眉目传情相媲美，但也有一种心照不宣的默契，可以增加师生间的信任。

通常口语在某一秒/点只出现一个音，而肢体语言是大量的，是有很多社会意义的。

肢体信息在交流中有重要意义，行动比语言说得更明确（Actions speak louder than words）。

大学教育面向心智相对成熟的青年人，他们具有独自的领悟能力，教师富于个性化现场情感展示和肢体语言交流能在学生中形成独树一帜的教学风格，影响学生对于教学内容的感情，学生对课程讲授者的认可和赞赏能够影响学生对该课程的学习。

教师在课堂上的行为是一种广泛意义上的舞台表现，学生对于学习内容的理解就如观众
对于剧情的认同，取决于演员的表演。

四、避免多媒体教学喧宾夺主
传播类教学大量课程需要使用案例进行教学，除了课堂使用PowerPoint 板书外，学生完成学习任务时也需要用网络资源和相关媒体技术、媒介载体收集、整理资料。

传播类教学是社会科学各门类教学中较早使用多媒体技术的。

多媒体技术贯穿于新闻学、传播学教学全过程的，但是需要注意的是多媒体教学并非教学的必备要素，教师在教学中需针对不同学科特点理性选择多媒体以及其他媒介进行教学。

如果过多强调使用多媒体技术进行教学，可能会出现倚重教学手段而忽视教学效果的情况。

各种媒体应用本质上是为了更好的达到教学目的，如果过分强调过程而忽略结果，则是喧宾夺主得不偿失。

有调研已经发现一些媒体教学的缺陷，例如教师课堂准备仓促，讲课中多倚赖多媒体讲义照本宣科，教学内容量太大学生难以吸收。

恰当使用多媒体教学是符合时代发展也是能够提升教学质量的，但是在使用过程中需因地制宜，理性选择。

北京大学社会学系的夏学銮教授认为，板书不应该完全被抛弃。

“如今学校扩招后，大学校园内的公共课动辄两三百人，如果写板书，后排的同学肯定看不到，此时用电子讲稿是个好办法，此外板书产生的粉末也不利于健康。

而在小班教学时，写板书则会让学生感觉更亲切，或许老师写板书时的一个动作就能让学生记住一个知识点”。

同理，如果要求学生完成课业时过多使用媒体，也容易增加学生的学习负担。

《2004中国大学生消费与生活形态研究报告》显示在校大学生中60%拥有手机，27%拥有个人电脑，20%拥有PDA，12%拥有MP3，7%拥有数码相机。

《2006中国大学生调查报告》显示：82.8%的大学生拥有手机，MP3、MP4的拥有率分别达到76.3%和46.6%，笔记本电脑拥有率为20.8%。

2008年相关调查显示南京大学生手机基本普及，拥有量达到99.2%。

台式电脑拥有量达31.5%，笔记本电脑拥有量达到57.1%，数码摄像机拥有量为9.6%，数码照相机达到30.8%，MP3、MP4拥有量为75.1%。

2009年相关调查以显示沿海地区大学生电脑拥有量达到52%。

但需要看到仍旧有部分学生没有电脑、照相机、摄像机等电子产品，如果一味倚赖多媒体进行教学，不仅会有过分强调教学形式之嫌，也会平添学生的经济负担，使学生产生自卑心理，排斥学习。

对于学生的关怀是情感教学的出发点，不对学生造成不必要的情感伤害才能保证教学常态进行。

教师对学生的关心无大小多少的区分，在学生需要被关注时给予及时的反馈，哪怕仅仅是一个小的学习、生活细节，都会为学生感念。

情感教学来源于对教育的热爱，体现在对学生的尊重，表现为教学过程中情感的真挚投入。

是给予学生安全感，获得学生信任的途径。

教育在出现之初在于使受教育者告别愚昧、走向文明，而后教育担当了推动人类社会的进步重任。

学生获得真正意义上的自由是教育的目标，教育是一种过程，以教师为代表的施教者与以医生为代表的受教育者共同进行一段生命旅程，在其中人类智慧得以传承和发扬，没有参与者的真情投入，教育难以进行。

高校教学是教育的高级发展层次，体现教育的高水准，情感教学是高校教育的题中之意。

各种媒介在教学中的应用为教学中“教”“学”双方情感的传递提供了更多的途径，有助于提高高校情
感教学效果。

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参考文献：
[1] （德）E.弗洛姆著.逃避自由[M].北京：北方文艺出版社，1987:89.
[2] 马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，2007：153.。