浅谈小学英语教学中phonics教学

浅谈小学英语教学中phonics教学
内容摘要：在当前课程理念不断更新，教学方法不断改进的课堂形式下，小学的英语教学，也在不断寻求适合孩子接受水平，以及可以让孩子们学得更快更省力的教学方法。

而近几年，phonics教学法是众多教学方法中较为突出的一种新理念，它对于小学课堂起到了不可忽略的加工润色作用。

关键词：phonics；小学英语；渗透；实践
引言：
现在在我们小学英语的课堂上出现了这样的现象：孩子们在教师的带领下一遍一遍地读单词，读到口干舌燥、心生厌烦；孩子们在家长的要求下记单词，记到头昏脑胀、闻“英”色变。

但是一到考试，单词拼写这一块儿依旧是失分最严重的。

因此，越来越多的教师把关注的焦点放在如何在有限的单位时间内提高课堂效率，如何让孩子们更快更好地掌握单词的拼写，甚至是如何做到在掌握一定的语音规律后，脱离教师的指导而自行拼读出不认识的单词，从而加快孩子们的学习速度，降低孩子们的学习难度。

笔者认为phonics在小学英语课堂中的有机渗透将有利于孩子们更快更好地学习。

一、Phonics教学方法的概念
直接拼读法（Phonics），亦被称为直接读音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼读法。

直接拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。

直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。

（Lorne 张婕《中小学英语教学与研究》2006年第11期）
由北京大学出版社出版的《我的第一本英语语音书》里也提到：Early learners depend more heavily on phonics than older students.（孩子越小，越需要读音法。

）An understanding of phonics helps learners of English to identify words very quickly, which leads to automatic word recognition, also helps learners to master the patterns of English spelling.(读音法有助于孩子读得快、理解得快，更有助于孩子掌握英语拼写结构。

)
二、国内外研究成果
美国教师始终认为，直接拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。

在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来。

通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。

例如，在单词“car”中，字母组合“ar”发长音/a:/，老师会在同一节课中教授star, bar, tart, far, mart, part等“ar”发音相同的单词，让学生知道这些词语的意思。

如果学生下次看到拼读规则相同的单词farm, start就能准确地拼读出来。

）
诸暨实验小学的徐华燕老师是浙江省phonics研究较早的一位小学英语教师，她在自己的班级中尝试用phonics教学，她们班的学生到了六年级就已经掌握了3000左右的单词，她们班的学生能够阅读长达五页的英语短文，水平相当于初中三年级的学生。

而今年的四月份，笔者在杭州市育才教育集团教学实践时，也发现，那里的老师也非常注重phonics教学，他们五六年级学生英语课堂上的教材全是摘自《China daily》上的内容，课堂环节中基本就没有单词认读或者拼写这一块儿，学生一看到单词，便能够下意识地拼读出来。

由此可见，英语学习除了培养孩子兴趣和增强孩子的信心之外，科学有效的方法也是非常重要的。

三、Phonics教学在课堂实践中的作用
《浙江省小学英语教学规范（征求意见稿）》第十四条提到“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力”，从中，我们可以看到在课堂中的重要地位。

那么Phonics在课堂实践中有什么样的作用呢？
1、枯燥的单词教学更有意思，孩子们学得轻松愉快
拥有英语学习经验的人都有这样的体会：学英语没有一定的毅力是不能收获成功的喜悦的，而孩子终究是孩子，他们没有足够的耐心去记忆枯燥的字母组合。

我们在教学中发现，语音是学生们的薄弱环节，尤其在单词辩音方面，学生不能很好掌握拼读规则。

因此，我们帮学生归纳了字母及字母组合的发音和拼读规则。

通过这样的规纳总结及反复操练，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，可以帮他们正确地读出单词，从而获得发音和拼读的初步技能。

案例1：
例如在教学hat这个单词时，让学生掌握中间的a发/æ/这个音，再出示两个单词cap，dad进行举一反三，学生便很快能够掌握。

接着也可以通过一句英文绕口令来巩固这个字母的发音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又让学生加深了印象，何乐而不为？
案例2：
PEP小学英语四年级教材上册的前几个单元，都涉及到room这个单词，从一开始的classroom，到第四单元的living room，bathroom，bedroom，我觉得这里可以进行融会贯通。

学生先是掌握了room，叫授classroom时，我故意将单词分成两个部分来读，这样，一些反应敏捷的学生便很快就能报出后面的/ru:/是room这个单词，因为在学习后几个单词时，不仅在发音上能很快掌握，而且在单词记忆方面也就易如反掌了。

2、抽象的单词难题也可迎刃而解，孩子们学得简单快乐
行为主义心理学认为，学习是形成习惯的过程。

人民教育出版社PEP教材主编吴悦心老师说：“孩子们在学习单词时，并不能很快加以记忆，他们记忆单词时大多数是根据单词的形状来记忆的。

”比如说look这个单词，那中间的两个o就可以当成是两只眼睛；又比如学eye这个单词时，两个e是两只眼睛，而y就是在他们中间的鼻子了。

但是复杂抽象的单词，没有太多的形象记忆，而通过Phonics的有机渗透同样可以让孩子们更快地记住它们，在课堂中把字母的发音规律加以强化训练，使孩子们不自觉地习惯它，听到读音时能够条件反射出这个单词的拼写，那么记住这个单词又有何难呢？
案例：er字母组合
温州实验小学的李浩老师在2006年的浙江省优质课比赛中上的是一节有关er的语音课。

李浩老师先是画了一个小男孩Peter，再画了一条river，他在tear the paper，于是连成了一句话：Peter Peter，tear the paper, near the river。

富有节奏的绕口令，一下子就把学生的注意力给吸引过来了，因此在下个环节里，让学生根据发音写出driver、farmer、teacher、paper就不是件难事了，学生更可以发散思维，想出了mother、father等等更多的单词来。

3、单一的单词学习更多样，孩子们学得举一反三
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。

”不管是何种学习，教会孩子如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的，是通向成功的桥梁。

Phonics培养和提高了学生的自主学习能力。

小学是孩子们学习英语的第一课堂，
孩子们如果在这个课堂中掌握了单词拼读能力，就好像是得到了一把通往英语成功之门的金钥匙，他们以后的英语学习学习之路将会更加轻松。

比如说在教孩子们字母组合“ee”的发音的时候，告诉孩子“ee”是英文中读音最单纯的字符。

在重读音节中“ee”均读字母“e”的“名称音”。

只有一个单词been 例外，它的读音与单词bin 相同。

知道了这条规则，对于诸如单词bee, see, free, tree, three 以及beef, reef, jeep, steep, seek, peek, seen, meet, feet, street, beet 的读音，几乎可以说是“迎刃而解”了。

结语：
“教学有法，但无定法”。

如何让这些方法更好地运用于课堂实践，成为我们老师教学上的得力助手，学生学习上的得力帮手，更是任重而道远。

Phonics教学法作为一项新理念，应该被更多的老师们所研究、探讨、利用，让它更好地服务于小学英语课堂。

参考文献：
1、李兆增.《语音是小学英语教学的重中之重》,国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2008年
2、Lorne,张婕.关于“直接拼读法”的研究报告,中小学英语教学与研究【J】,2006年第11期
3、韩佩玲.小学英语语音教学的现状与反思,中小学外语研究（小学篇）【J】2009年P12-15
4、Rosemary Allen.《First English Phonics》，北京大学出版社，2008年。