教师在道德教育中的角色扮演
角色扮演法在德育课中的运用
角色扮演法在德育课中的运用
角色扮演法是一种重要的教学技巧，在德育课中也可以有效地运用。
它可以帮助学生理解和体验道德知识，更好地融入课堂学习。
下面是角色扮演在德育课中的几种运用方式：
1. 让学生分组完成一个关于做人的案例分析。
让每个小组的成员扮演特定的角色，然后根据案例分析，让学生展开讨论，就每个角色应如何行为做出正确的判断。
2. 让学生扮演当下社会中出现过的著名人物，比如历史上的名人，文学作品中的
人物等，分析他们在道德问题上的表现，引发学生的思考。
3. 让学生模拟一些现实中的道德问题，比如某个社会热点事件，用角色扮演模拟
当事人的行为，让学生更好地理解道德问题。
4. 让学生结合实际课堂内容，扮演特定的角色，其他学生一起讨论，以此来模拟
在当今社会中，各种道德问题出现时，人们应如何处理。
5. 让学生参与投票，根据学生的投票结果，讨论应如何做出正确的选择。
6. 举办同学间的道德辩论比赛，由学生扮演当事人，在老师的引导下，各就个自
己的角度进行辩论，谈论道德问题，以此提高学生的逻辑思维能力和推理分析能力。
7. 让学生准备实际的案例，比如某个社会热点问题，让学生进行分析，然后由学
生演绎案例中的道德问题，从而让学生加深对道德问题的理解以及正确处理道德问题的能力。
8. 让学生扮演道德问题中不同的当事人，从每一方的角度，分析不同当事人的言行，以及应该如何做出正确的判断。
角色扮演教学法在高中思想政治课中的运用
未来研究可以进一步探讨角色扮演教学 法与其他教学方法的结合，以及如何更 好地适应不同年级、不同学科的教学需 求，为提高教学质量和学生学习效果提
供更多有益的参考。
06 参考文献
参考文献
赵海燕. 角色扮演教学法在高中思想政治课中的应用[J]. 教育研究, 2017(3):44-48.
激发学习兴趣
角色扮演教学法能够将抽象的理论知识转化为生动的情境，使学生 更加容易理解，从而激发学习兴趣。
提高学习积极性
学生在角色扮演过程中能够更好地参与课堂活动，与其他同学进行 交流和合作，从而提高学习积极性。
学生学习成绩和综合素质的提升
01
02
03
提升学习成绩
通过角色扮演，学生能够 更好地掌握和理解知识， 提高学习成绩。
02
角色扮演可以帮助学生深入体验特定情境中的情感和价值观，
促进学生形成正确的价值观和道德观念。
提高学生的社交能力和团队协作能力
03
角色扮演需要学生之间的互动和合作，可以提高学生的社交能
力和团队协作能力。
角色扮演教学法在高中思想政治课中的适用性
高中思想政治课注重培养学生的 思想道德观念和价值观，与角色
角色扮演
学生按照教师的要求进行角色扮演 ，模拟真实情境中的行为和对话。
课堂讨论
在角色扮演结束后，教师引导学生 进行课堂讨论，分享感受、思考和 观点，以加深对课程内容的理解。
教学评价与反馈
评价标准制定
教师需要制定评价标准，包括学 生在角色扮演过程中的表现、课 堂讨论的参与度、知识掌握程度
等方面。
学生自评和互评
特点
角色扮演教学法具有情境性、互动性、体验性等特点，它通过模拟真实情境，让 学生扮演不同的角色，帮助学生深入理解知识，培养学生的实践能力和创新思维 。
妙用角色扮演法，提高课堂教学实效——浅谈小学《道德与法治》体验式教学之角色扮演法的实践研究
妙用角色扮演法，提高课堂教学实效——浅谈小学《道德与法治》体验式教学之角色扮演法的实践研究发布时间：2021-07-06T11:22:47.397Z 来源：《中小学教育》2021年3月7期作者：施依娜[导读] 角色扮演属于体验式教学的一种施依娜萧山区金山小学 311201【摘要】角色扮演属于体验式教学的一种，即以学生的现实生活为背景，创设或虚拟一定的活动化教学情境，让学生摆脱现有角色，扮演或模仿特定情境中的人物、演绎剧情。
体验式教学之角色扮演要真正发挥作用，需要联系学生的生活实际，以学定教，并再此基础上深挖教材，开发教材，创设适合学生角色扮演的活动情境，激发其学习积极性。
同时，在角色体验过程中，教师应充分尊重学生的个性化表达，唤醒学生的情感体验，重视感悟与思辨，强化角色认同，知行统一，真正提高道德与法治课堂教学实效。
【关键词】体验式教学；角色扮演；教学实效一、现状点击——体验与否笔者在观摩道德与法治体验式教学中发现部分教师要么苦于开发不了教材，为教而教，学生体验感悟较少，要么角色扮演低效或失效，学生虽热闹一片，但实际交流与感悟较少，并与社会实践生活脱节，具体表现在——1.体验活动，苦无材料【活动片段】例如二下《小水滴的诉说》这一课，某教师提问：水的作用有哪些？学生踊跃举手回答道：可以喝；用来洗东西、烧饭；消防员灭火也会用到......紧接着教师又问：你们觉得水对我们重要吗？孩子们大声喊道：重要！教师进而小结：是啊，水对我们如此重要，所以我们要好好珍惜水资源。
【教学反思】研读教材后，发现教材本就编写遵循儿童的年龄特点，将水拟人化为“小水滴”，副标题中“我很珍贵”“我遭遇了不幸”“快来帮帮我吧”更是通过伙伴式的平等对话进行认识水—理解水—爱惜水的教育。
所以执教这节课时是否可以请学生化作“小水滴”，通过角色扮演真正走进小水滴的旅途中，在情境中感受水的珍贵。
2.课堂感悟，指向不明【活动片段】三上《生命最宝贵》一课教学中，某教师联系生活实际，组织全班同学来做一回“孕妈妈”，要求每位同学将书包挂在胸前，弯腰穿鞋子，在角色体验过程中感受孕妈妈行动上的不便，体会我们的生命来之不易。
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学随着社会的不断发展和进步，作为未来社会的建设者，青少年的道德与法治素养教育显得尤为重要。
《道德与法治》是中学阶段普及率最高的一门课程，而如何在教学中培养学生的法治意识和道德素养成为了每个道德与法治教师关注的重点之一。
传统的课堂教学模式往往难以引发学生的兴趣和主动参与，在教学过程中引入体验式教学，可以为提升学生的学习效果和兴趣带来新的可能性。
本文将从体验式教学在《道德与法治》教学中的应用及效果等方面展开探讨。
1. 模拟法庭活动模拟法庭活动是体验式教学中常见的一种形式，通过设定一个类似真实法庭的场景，让学生扮演检察官、律师、陪审团等角色，以此来模拟法庭审判的全过程。
在模拟法庭活动中，学生需要扮演不同的角色，通过案情分析、证据查找、辩论等环节，深入了解法律原理和司法程序，同时培养学生的辩证能力和法治意识。
2. 实地参观为了让学生更直观地感受法治在现实生活中的作用，可以组织学生参观法院、公安局等司法机构，让他们近距离接触司法工作者，了解司法机构的工作流程和作用。
通过参观，学生可以更深刻地体会法治对维护社会稳定和公平正义的重要性，从而增强对法治的信任和敬畏。
3. 角色扮演在道德教育领域中，角色扮演是一种常见的教学方法，通过设定不同的场景和角色，让学生身临其境地体验并理解道德决策与行为。
在《道德与法治》的教学中，可以设置一些真实的道德困境场景，让学生扮演其中的角色，并针对不同角色的决策和行为展开讨论，从而引导学生深入思考道德准则和道德选择。
1. 提高学习兴趣传统的课堂教学往往难以激发学生的学习兴趣，而体验式教学可以通过生动的场景和活动，让学生更主动、积极地参与从而提高学生的学习兴趣。
通过参与法庭模拟活动、实地参观等形式，学生更容易产生对法治知识的兴趣和热情，从而更主动地投入学习。
2. 培养实践能力体验式教学强调学生在实践中的体验和积累，通过参与法庭模拟活动、角色扮演等形式，学生可以更深入地了解法治知识和实践技能，培养学生的实践能力和综合素养。
道德与法治教育中的角色扮演活动
道德与法治教育中的角色扮演活动引言：道德与法治教育是培养学生良好品德和法律意识的重要途径之一。
在传统的教育模式中，学生往往通过被动接受知识的方式来学习道德和法律。
然而，这种单一的教育方式往往难以激发学生的兴趣和参与度。
而角色扮演活动作为一种互动式的教学方法，为学生提供了更多参与和实践的机会。
本文将探讨道德与法治教育中的角色扮演活动的重要性和作用。
第一部分：角色扮演活动的定义和特点角色扮演活动是指学生在特定情境中扮演不同角色，模拟真实生活中的场景，通过亲身体验来学习和理解道德和法律的重要性。
这种活动通常需要学生在团队中合作，分配角色并完成一系列任务。
角色扮演活动的特点包括：互动性强、情境真实、参与度高、学习效果好等。
第二部分：道德与法治教育中的角色扮演活动的重要性1. 激发学生兴趣和参与度：角色扮演活动使学生能够主动参与，通过模拟真实场景来感受和体验道德和法律的重要性，从而激发学生的兴趣和主动学习的欲望。
2. 培养学生的合作意识和团队精神：角色扮演活动通常需要学生在团队中合作完成任务，这不仅培养了学生的合作意识，还锻炼了他们的团队精神和沟通能力。
3. 培养学生的批判思维和判断力：通过角色扮演活动，学生需要分析和解决问题，理解不同角色的立场和观点，培养了他们的批判思维和判断力。
4. 培养学生的责任感和自我管理能力：在角色扮演活动中，学生需要承担不同角色的责任，这培养了学生的责任感和自我管理能力。
第三部分：道德与法治教育中的角色扮演活动的实施方法1. 设计真实情境：教师可以设计一些真实的情境，让学生在其中扮演不同角色，例如模拟法庭审讯、模拟社区管理等，使学生能够更好地理解道德和法律的应用。
2. 分配角色并设定任务：教师可以根据活动的目标和情境，为学生分配不同角色，并设定相应的任务，让学生在完成任务的过程中体验和学习。
3. 提供指导和反思：教师在活动过程中可以提供必要的指导和引导，引导学生思考和反思他们在角色扮演中的行为和决策是否符合道德和法律的要求。
道德与法治课程中的角色扮演与情景模拟
道德与法治课程中的角色扮演与情景模拟在当今的教育体系中，道德与法治课程扮演着至关重要的角色，它不仅传授给学生基本的法律知识和道德规范，更培养着学生的价值观、社会责任感以及解决问题的能力。
而在这门课程中，角色扮演与情景模拟作为一种创新且有效的教学方法，正逐渐受到广大教育工作者的重视和应用。
角色扮演，简单来说，就是让学生扮演特定的角色，通过模拟真实的情境来体验和理解相关的道德与法律问题。
例如，在探讨校园欺凌这一话题时，学生可以分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者等角色，在模拟的场景中展现出各自的行为和反应。
这种方式能够让学生设身处地地感受不同角色的内心世界，从而更深刻地认识到校园欺凌的危害以及如何正确应对。
情景模拟则是创建一个虚构但具有代表性的情境，让学生在其中思考和行动。
比如，模拟一个超市购物的场景，其中涉及到商品的选择、价格的比较、消费者权益的保障等问题。
通过这样的模拟，学生可以更好地理解市场经济中的道德和法律规范，学会如何做出明智的消费决策，并维护自己的合法权益。
角色扮演与情景模拟在道德与法治课程中的应用具有多方面的优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往是教师单向的知识传授，学生被动接受，容易感到枯燥乏味。
而通过角色扮演和情景模拟，学生成为了课堂的主体，能够积极主动地参与到学习过程中，这极大地提高了他们的学习积极性和主动性。
其次，这种教学方法有助于培养学生的实践能力。
道德与法治课程的最终目的不仅仅是让学生记住一些理论知识，更重要的是能够将这些知识运用到实际生活中。
角色扮演和情景模拟为学生提供了一个实践的平台，让他们在模拟的情境中锻炼解决问题的能力、沟通能力和团队合作能力，为日后应对真实的社会情境做好准备。
再者，它能够促进学生的情感体验和价值观的形成。
当学生身临其境地扮演某个角色时，他们能够更真切地感受到角色所面临的困境和挑战，从而产生共鸣，培养出同情心、正义感等情感品质。
这种情感体验有助于学生形成正确的价值观和道德观，使他们在面对现实生活中的道德抉择时能够做出符合社会规范和道德要求的选择。
道德与法治教育的情景模拟与角色扮演
道德与法治教育的情景模拟与角色扮演在当今社会中，道德与法治教育的重要性日益凸显。
为了能够更好地培养和引导学生的道德意识和法治观念，情景模拟与角色扮演成为一种有效的教学方法。
本文将围绕道德与法治教育的目标、情景模拟与角色扮演的定义、实施方法以及效果进行讨论。
第一部分：道德与法治教育的目标道德与法治教育的目标是培养学生正确的道德价值观和法治观念，使其能够遵守法律、修身齐家治国平天下。
通过道德与法治教育，学生能够树立起正确的道德标准，增强社会责任感和法律意识，培养积极向上的社会行为和习惯。
第二部分：情景模拟与角色扮演的定义情景模拟与角色扮演是一种模拟真实场景，让学生扮演特定角色，通过亲身体验来了解和理解道德与法治的教育方法。
通过情景模拟与角色扮演，学生能够在虚拟环境中实践和体验，培养他们正确行为的能力。
第三部分：情景模拟与角色扮演的实施方法情景模拟与角色扮演的实施可以分为以下几个步骤：1. 选择合适的情景：根据教育目标和学生的背景，选择相关的情景，确保情景的真实性和可操作性。
2. 角色扮演设置：为每个学生分配特定的角色，并提供相应的情景背景。
要求学生在角色中思考和行动，了解道德和法律的应用。
3. 实施情景模拟：学生按照角色扮演的设置，在特定情景中模拟真实的交互和行为。
鼓励学生积极参与，互相交流和讨论，并尝试解决各种道德和法律难题。
4. 反思和总结：在情景模拟结束后，组织学生进行反思和总结。
学生可以分享他们的经验和感受，讨论问题的解决方案，并从中得出结论。
第四部分：情景模拟与角色扮演的效果情景模拟与角色扮演作为一种实践性的教学方法，具有显著的教育效果：1. 提高学生的主动参与：情景模拟与角色扮演能够激发学生的兴趣和积极性，让他们成为学习的主体，主动参与其中。
2. 强化学生的道德观念和法治意识：通过亲身体验和实践，学生能够更深入地理解和感受道德和法治的重要性，形成正确的价值观。
3. 锻炼学生的反思和解决问题的能力：情景模拟与角色扮演能够培养学生的思考和解决问题的能力，使他们能够在实践中不断成长和进步。
小学道德与法治教育的角色扮演教学与社会实践探究
小学道德与法治教育的角色扮演教学与社会实践探究引言道德与法治教育是培养下一代公民责任感和法治意识的重要途径。
小学时期是儿童道德观念形成的关键时期，因此，将道德与法治教育融入小学阶段的教育中，具有重要的意义。
本文将探究角色扮演教学和社会实践在小学道德与法治教育中的作用，旨在为教育者提供一种有效的教学方法。
一、角色扮演教学在小学道德与法治教育中的作用1. 提高学生的情感体验角色扮演教学是一种通过扮演不同角色来模拟实际情境的教学方法。
在小学道德与法治教育中，可以利用角色扮演教学让学生亲身体验道德冲突和法律规范。
例如，让学生扮演偷窃者和受害者的角色，让他们体验到偷窃行为带来的后果和罪责，以此来加深对道德与法治的认识。
2. 培养学生的判断力和自主性通过角色扮演教学，学生能够在模拟的情境中面对不同的选择，提高解决问题的能力和判断力。
鼓励学生在扮演过程中主动思考，找到解决问题的方法，并且培养他们的自主性和责任感。
例如，在扮演法官的角色时，学生需要审判一个案件，他们需要听取双方的证词和辩护，权衡利弊，做出公正的判决。
3. 加深学生对法律权威的认识通过角色扮演教学，可以使学生更好地理解法律的权威和法律实施的必要性。
当学生扮演执法者的角色时，他们会直接感受到自己的权力和责任，对法律的约束力有更深的认识。
这有助于培养学生对法律的尊重和遵守。
二、社会实践在小学道德与法治教育中的作用1. 开拓学生的社会视野社会实践可以将学生从教室带到真实的社会环境中，让他们亲身体验社会现实。
这有助于学生拓宽视野，了解社会各个方面的问题和挑战。
例如，组织学生参观法院、警察局等法律机构，让他们亲眼目睹法律的实施和司法程序，从而加深对法治的理解。
2. 培养学生的社会责任感社会实践可以让学生直接参与公益活动或社区服务，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过参与社会实践，学生能够深刻感受到自己的行为对社会的影响，并且学习照顾他人、关爱环境的重要性。
道德与法治教育中的角色扮演
道德与法治教育中的角色扮演在当今社会，道德与法治教育对于培养青少年的正确价值观和行为规范起着至关重要的作用。
而角色扮演作为一种创新且有效的教学方法，正逐渐在道德与法治教育中展现出其独特的魅力和价值。
角色扮演，简单来说，就是让学生通过扮演特定的角色，置身于设定的情境之中，亲身体验和感受其中的道德与法律问题。
这种教学方式能够打破传统课堂的枯燥和抽象，让学生更加直观地理解和思考道德与法治的相关知识。
首先，角色扮演能够激发学生的学习兴趣。
与单纯的理论讲解相比，让学生亲自参与到情境中，扮演不同的角色，更能吸引他们的注意力。
例如，在讲解交通法规时，可以让学生分别扮演交警、司机、行人等角色，模拟交通场景。
在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去探索和发现。
他们会更加积极地思考自己所扮演角色的行为是否符合交通法规，以及如何正确地处理各种交通状况。
这种亲身的体验能够让学生深刻地记住相关的法规知识，同时也提高了他们遵守交通规则的意识。
其次，角色扮演有助于培养学生的同理心和社会责任感。
当学生扮演不同的角色时，他们需要站在角色的立场上思考问题，感受角色的情感和需求。
比如，在关于环境保护的教学中，让学生扮演工厂老板、环保志愿者、普通居民等角色，讨论工厂排放对周边环境和居民生活的影响。
通过这样的角色扮演，学生能够更加理解他人的处境，从而培养出关心他人、关注社会的良好品质。
他们会认识到自己的行为不仅对自己有影响，还可能对他人和社会产生深远的后果，进而增强社会责任感。
再者，角色扮演能够锻炼学生的沟通和解决问题的能力。
在角色扮演的过程中，学生需要与其他同学进行交流和互动，共同解决情境中出现的问题。
这就要求他们学会清晰地表达自己的观点，倾听他人的意见，并且协商出一个合理的解决方案。
比如，在一个关于校园欺凌的角色扮演中，学生分别扮演欺凌者、被欺凌者、老师和同学等角色，共同探讨如何制止欺凌行为。
在这个过程中，学生们需要不断地交流和沟通，尝试用不同的方法解决问题。
德育教育方式
德育教育方式
德育教育是一种培养学生道德品质和塑造积极价值观的重要教育形式。
以下是一些德育教育方式的例子：
1. 课堂讨论：教师可以选择一些道德和伦理问题，提供给学生进行课堂讨论。
这样的活动可以帮助学生思考和评估不同情况下的道德选择，并培养他们的责任感和道德判断能力。
2. 校园实践活动：学校可以组织一些实践活动，例如义工服务、社区活动和环保行动等。
这些活动可以让学生亲身体验到帮助他人和关爱环境的重要性，从而培养他们的责任感和公民意识。
3. 观摩演示：学校可以邀请一些榜样人物或社会工作者来讲述他们的事迹或经验。
通过观摩这些榜样，学生可以从他们身上学习到坚韧、勇敢、诚实和奉献等美德。
4. 游戏和角色扮演：游戏和角色扮演是德育教育中常用的方式之一。
通过参与游戏和角色扮演，学生可以在模拟的情境中体验到不同道德决策的结果和影响，从而培养他们的道德意识和情感。
5. 德育课程：学校可以开设专门的德育课程，教授学生正确认识自己、与他人建立良好关系、解决冲突和承担责任等方面的知识和技能。
这样的课程可以帮助学生建立健康的人际关系和积极的行为模式。
通过多种多样的教育方式和活动，学校可以促进学生全面的德育发展，培养他们的道德品质和塑造积极的价值观。
这将有助于他们成为有责任感和关爱他人的社会成员。
角色扮演法名词解释教育心理学
角色扮演法名词解释教育心理学角色扮演法是一种在教育心理学领域广泛应用的教学方法。
它通过让学生扮演角色来模拟现实生活中的情境，从而促进学生的学习和发展。
角色扮演法能够提供一种互动的学习环境，使学生能够积极参与，并通过扮演不同角色来体验和理解复杂的概念和情感。
本文将对角色扮演法进行深入解释，并探讨其在教育心理学中的应用。
角色扮演法的定义和特点角色扮演法是一种为教学目的而设计的活动，通过学生扮演某个角色来模拟或表演特定的情景或场景。
在角色扮演中，学生可以身临其境地体验和感受不同的角色，在模拟的情境中解决问题、寻找答案，并与其他角色进行互动交流。
角色扮演法的特点主要包括以下几个方面：1.互动性：角色扮演法提供了一个互动的学习环境，学生可以与其他角色进行对话和交流，共同解决问题。
这种互动性能够促进学生的思考和合作能力的发展。
2.情感体验：学生在角色扮演中能够身临其境地感受和体验不同角色的情绪和情感。
他们可以通过扮演不同的角色来理解和同情他人的需要和需求。
3.创造性：角色扮演法强调学生的创造力和想象力。
学生可以自由地创造和发展他们所扮演的角色，从而培养他们的创造性思维和表达能力。
4.问题解决：角色扮演法提供了一个解决问题的框架。
学生通过扮演不同角色，面对各种情境和挑战，需要使用自己的思维和策略来解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
角色扮演法在教育心理学中的应用角色扮演法在教育心理学中有广泛的应用。
以下是几个角色扮演法在不同教育领域中的具体应用：1. 学科教学在学科教学中，角色扮演法可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
教师可以设计一些情境或案例，让学生扮演特定角色并进行角色扮演活动。
例如，在历史教学中，学生可以扮演历史人物，通过角色扮演的方式深入了解历史事件和人物的背景和动机。
2. 社交技能培养角色扮演法可以用于培养学生的社交技能和人际交往能力。
学生可以扮演不同的角色，学习如何与他人进行有效的沟通和合作。
道德教育中的角色扮演教学法
道德教育中的角色扮演教学法在当今社会，道德教育的重要性日益凸显。
如何让道德教育更加生动、有效，使学生能够真正理解并践行道德规范，是教育工作者不断探索的课题。
角色扮演教学法作为一种创新的教学方式，为道德教育注入了新的活力。
角色扮演教学法，顾名思义，就是让学生通过扮演不同的角色，亲身体验各种情境，从而深入理解道德问题，并培养相应的道德判断和行为能力。
这种教学法具有诸多优势。
首先，它能够增强学生的参与感和积极性。
与传统的讲授式教学相比，角色扮演让学生从被动的接受者转变为主动的参与者。
学生不再只是听老师讲解道德原则，而是亲身投入到具体的情境中，去感受、思考和行动。
这种主动参与能够激发学生的学习兴趣，提高他们对道德教育的关注度。
其次，角色扮演有助于培养学生的同理心。
当学生扮演不同的角色时，他们需要站在这些角色的立场上思考问题，感受其情感和需求。
通过这种方式，学生能够更好地理解他人的观点和处境，学会换位思考，从而增强同理心和关爱他人的意识。
再者，这种教学法能够提升学生的问题解决能力和决策能力。
在角色扮演的过程中，学生往往会面临各种道德困境和冲突，需要他们运用所学的道德知识和自身的判断力，做出合理的决策，并尝试解决问题。
这一过程锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，使他们在面对现实生活中的道德挑战时能够更加从容应对。
为了更好地在道德教育中应用角色扮演教学法，教师需要精心设计教学方案。
在选择情境时，要贴近学生的生活实际，让他们能够产生共鸣。
例如，可以选择校园生活中的冲突、家庭中的矛盾、社会交往中的问题等。
这样的情境能够让学生更容易代入角色，深入思考道德问题。
明确角色分配也至关重要。
教师要根据学生的特点和能力，合理安排角色，确保每个学生都能在角色扮演中得到充分的锻炼。
同时，要给予学生一定的自主选择角色的机会，让他们能够根据自己的兴趣和理解来参与。
在角色扮演过程中，教师要做好引导和监督。
鼓励学生充分发挥想象力和创造力，真实地展现角色的特点和情感。
教师职业道德第三章教师观
二、教师职业角色的形成
（二）教师角色形成的主要条件 1、全面正确认识教师职业（在正式成为教师前） 2、树立学习榜样 树立榜样时要注意： ①榜样的示范要特点突出，生动鲜明； ②榜样示范的行为是可学习的，可模仿的； ③榜样示范行为具有可信任性，真实有效； ④榜样的行为要感人，使产生共鸣； 3、积极参与教育实践 随着知识、经验的积累，大部分教师会认识到教师职业的社会价值，把社会对教师的要求 与自己的需要联系起来，使得教师把社会角色期望转化为心理需要。
二、教师职业角色的形成
（一）教师职业角色意识的形成过程 1、角色认知阶段 是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是 不合适的。 教师对角色的认知表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社 会上其他职业角色区别开来。 2、角色认同阶段 通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为 3、角色信念阶段（教师角色中的社会期望与要求转化为个体心理需求） 坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的 自尊心和荣誉感。
三、教师角色的影响与作用
（三）教师期望对学生的影响
教师对学生期望是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因 素。 美国心理学家罗森塔尔和雅克布森在智力测验中发现，通过教 师对学生心理潜移默化的影响，从而使学生取得教师原来所期 望的进步现象。--皮格马利翁效应
三、教师角色的影响与作用
（四）教师的举止言谈对学生的影响 教师对学生的影响，主要是通过两条途径实现的： 一、是有声的言教；二、是无声的身教（意义更大）； 教师对学生的影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的。 “以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究1. 情景教学实践示例1：角色扮演情境在道德与法治教学中，可以设立一些道德和法治相关的情境，让学生通过角色扮演来体验和理解道德和法治的相关概念和原则。
在教学中设立一个宿舍楼管理的情境，学生可以扮演宿舍楼长、副楼长、室友等角色，通过讨论和解决实际问题，促进学生对于公平、公正、责任等道德和法治理念的认识和理解。
在道德与法治教学中，可以使用一些真实的案例来进行分析和探讨。
在教学中可以选取一些社会公共利益案例，如公共场所的卫生、文明礼仪等议题，让学生通过分析和讨论，理解公共利益的重要性和个人责任。
在道德与法治教学中，可以进行一些情境体验活动，通过实地考察、参观、访谈等方式，让学生直接感受和体验道德和法治在现实生活中的运用。
在教学中可以组织学生参观法院、法庭，让学生亲身感受法律权威和社会规范的重要性。
1. 情景教学的设计与构建情景教学的设计和构建是重点和难点。
在道德与法治教学中，需要根据学生的年龄特点和学习情况，精心设计和构建与学习目标相契合的情景，能够激发学生的兴趣和主动学习的积极性。
还要注重情境的真实性，使学生在情境中能够感知道德和法治的内涵。
在道德与法治教学中，情景教学的引导和反思是关键环节。
教师需要引导学生通过情境的体验和探究，学会分析和解决实际问题。
在情境结束后，要引导学生对于情境进行反思，总结经验和教训，培养学生的自我反思和创新思维能力。
在道德与法治教学中，情景教学的评价和反馈是必要的。
通过评价和反馈，可以有效地了解学生的学习情况和改进的方向。
评价和反馈还可以对学生的道德和法治行为进行引导和激励，促进学生的积极参与和主动学习。
情景教学在道德与法治教学中具有重要的实践和探究价值。
通过情境的还原和体验，学生可以更好地理解和感知道德和法治的内涵，培养良好的道德品质和法治意识。
教师可以通过精心的设计和引导，使情景教学更加有效地发挥作用，并通过评价和反馈指导学生的学习和行为。
课间十分钟思想品德教案设计中的教师角色和学生角色
教师是课堂教学活动的主要承担者，是学生的引路人和教育导师。
在课间十分钟思想品德教案的设计中，教师扮演着非常重要的角色。
教师需要在教学过程中起到引导和带领学生全面发展的作用，同时，在教学内容和方法选择方面，也需要更加注重学生的自主性和兴趣，以便更好地发挥学生的主体作用。
学生则需要发挥自身的主观能动性，在教师的引导下积极参与课堂教学，起到较好的互动和教学效果。
教师角色在课间十分钟思想品德教案的设计中，教师的角色十分重要。
根据课程要求，教师需要具备以下几个方面的能力和技能：1.能引导学生思考在教案的设计中，教师需要将教学内容组织成一个具有结构性的体系，从而引导学生在过程中有思考、有选择、有取舍的能力。
在这个过程中，教师需要发现学生的优点和不足，使学生不断进步，发扬其优点，克服其缺点。
2.能引导学生探索教师在教案设计中，需要创造许多探索性的活动任务，来引导学生主动地学习。
这些任务能够帮助学生在自己的兴趣和长处上有所发展，在实践中掌握知识和技能，从而形成自己独特的思维和见解。
3.能与学生互动在教学中，教师需要与学生进行高度的互动，帮助学生更好地理解知识，加深对知识的认识。
同时，教师还可以借此机会收集学生的反馈意见，以便更好地优化教学的效果。
4.能充分展现个人风格教师在课堂教学中应充分展现个人风格，以激发学生积极性。
教师可以通过良好的展示方式和个性化教学，让学生在课堂中得到更多的启发和创意，提高他们的积极性和主动性。
学生角色在课间十分钟思想品德教案中，学生的角色同样十分重要。
学生作为教学的主体，需要发挥自身的创造性和主观能动性，积极参与教学活动，以达到不同的学习效果。
1.发挥自己的主观能动性学生在学习中需要发挥自己的主观能动性，积极探索知识，以形成独特的思考和见解。
同时，学生还需要充分利用好教师提供的资源和条件，努力提高自己的能力和素质。
2.积极互动在课堂教学中，学生需要积极互动，去探讨和分享自己的思考和见解，从而共同进步。
道德教育内容
道德教育内容道德教育是培养学生良好品德和行为惯的重要环节。
以下是道德教育的一些内容和方法：1. 课堂教育课堂是进行道德教育的重要场所，教师可以通过以下方式来传授道德知识和价值观：- 小组讨论：鼓励学生通过小组讨论的方式互相交流和分享道德观念。
- 视频展示：通过播放道德故事和案例视频，引发学生的思考和讨论。
- 角色扮演：让学生扮演不同角色，体验和理解道德决策的复杂性。
2. 校园文化建设学校的文化氛围对学生的道德发展有着重要影响。
以下是一些校园文化建设的方法：- 建立荣誉制度：鼓励学生树立良好的道德行为榜样，通过荣誉制度表彰他们的努力和成就。
- 举办道德活动：组织各种形式的道德活动，如道德演讲比赛、道德知识竞赛等，激发学生研究和探索道德的兴趣。
- 定期反思：学校可以定期组织学生进行个人和集体的道德反思，帮助他们认识到自己的行为对他人和社会的影响。
3. 家庭教育家庭是培养学生道德素养的第一课堂，以下是一些建议：- 建立家庭价值观：家长应明确和传递家庭的核心价值观，为孩子树立正确的道德导向。
- 注重家庭沟通：家人之间要保持良好的沟通和理解，以促进道德观念的交流和传递。
- 榜样作用：家长要以身作则，成为孩子们的道德榜样，引导他们树立正确的行为准则。
4. 社会实践活动通过参与社会实践活动，学生可以更好地认识社会，培养道德判断能力和社会责任感。
以下是一些途径和活动：- 志愿者活动：让学生参与志愿者服务，亲身体验为他人做好事的愉悦和意义。
- 实地考察：组织学生参观社区、企事业单位等，了解不同群体和环境的道德挑战和责任。
- 社会互动：鼓励学生与不同背景的人交流和互动，增加对多样性和包容性的理解和尊重。
道德教育内容是多样而复杂的，需要教师、学校和家庭共同努力，让学生在道德的指导下成长，为社会的发展做出积极贡献。
小学生道德教育中的角色扮演法
小学生道德教育中的角色扮演法角色扮演法是一种在小学生道德教育中卓有成效的教学方法。
通过让学生扮演不同的角色，在虚拟的情境中模拟真实生活中的道德冲突和困惑，可以帮助他们提高道德意识、培养道德品质，并促进他们发展出正确的道德判断能力与行为习惯。
一、角色扮演法在道德教育中的背景现代社会的发展，给小学生的道德教育带来了新的挑战。
传统的道德教育模式存在单向灌输、理论与实践脱节等问题，难以引起学生的积极参与与思考。
而角色扮演法通过营造情景、设定角色，让学生全身心地参与其中，提供了更加生动、具体的教学方式。
二、角色扮演法在道德教育中的优势1. 提升学生的道德意识：角色扮演法可以让学生在具体的情境中感受到道德冲突与纠纷，引起他们对道德问题的思考和关注，从而提高他们的道德意识。
2. 培养学生的道德品质：通过扮演不同的角色，学生可以体验到不同的道德取向和价值观，从而培养出诚实守信、友善宽容等良好的道德品质。
3. 培养学生的道德判断能力：角色扮演法可以让学生模拟真实的情境，面对道德冲突和困惑，通过分析与判断，学生可以逐渐培养出正确的道德判断能力。
4. 培养学生的道德行为习惯：通过角色扮演法，学生能够在实践中感受到正确行为的积极后果，形成正确的道德行为习惯。
三、角色扮演法在小学道德教育中的实施1. 确定角色扮演情境：根据小学生的年龄特点和日常生活经验，选择与他们密切相关、常见的道德冲突情境，如诚实与撒谎、友善与欺凌等。
2. 设置角色扮演角色：设计一些扮演角色，有正面的也有负面的，以便学生能够体验到不同的道德取向。
角色的设置应根据情境的需要，来自于学生的生活经验，使学生更容易投入。
3. 安排角色扮演活动：将学生分组，每个小组分配一个情境和相应的角色。
通过小组讨论，学生可以了解并理解自己角色的特点、情感和动机。
4. 进行角色扮演实践：学生在老师的引导下，进行角色扮演实践。
在扮演的过程中，可以引导学生观察、思考和分析不同角色的言行举止，以及他们面临的道德冲突和选择。
德育教学中的角色扮演与情景模拟
德育教学中的角色扮演与情景模拟在当今的教育领域，德育教学的重要性日益凸显。
为了提升德育教学的效果，让学生更好地理解和践行道德规范，角色扮演与情景模拟成为了备受关注和应用的教学方法。
角色扮演，简单来说，就是让学生扮演特定的角色，在设定的情境中展现角色的行为和思想。
这种方式能够让学生设身处地地感受角色的处境，深入理解角色所面临的道德抉择。
比如，在一个关于诚实守信的教学中，可以让学生分别扮演商家和顾客。
商家面临着是否如实告知商品缺陷以获取顾客信任的抉择，顾客则要思考如何判断商家的诚信度。
通过这样的角色扮演，学生能够更加直观地认识到诚实守信在实际生活中的重要性以及可能面临的挑战。
情景模拟则是构建一个具体的场景，让学生仿佛身临其境，观察和参与其中的互动。
比如模拟一个社区活动，其中涉及到邻里之间的互助、资源的分配等问题。
学生在这个模拟的情景中，需要思考如何与他人合作、如何公平地处理资源，从而培养他们的社会责任感和团队合作精神。
这两种教学方法之所以在德育教学中具有显著的价值，首先在于它们能够增强学生的情感体验。
传统的讲授式教学往往只能让学生在理性层面上理解道德原则，但难以引发深刻的情感共鸣。
而通过角色扮演和情景模拟，学生能够亲身体验到不同角色的喜怒哀乐，从而对道德问题产生更强烈的情感反应，进而促使他们在今后的生活中更加自觉地遵循道德规范。
其次，有助于培养学生的问题解决能力。
在角色扮演和情景模拟中，学生常常会遇到各种复杂的道德困境。
他们需要运用所学的道德知识，结合实际情况，思考并尝试解决这些问题。
这一过程不仅锻炼了他们的思维能力，还让他们学会如何在现实生活中灵活应对各种道德挑战。
再者，能够提高学生的人际交往能力。
在角色扮演和情景模拟中，学生需要与其他同学进行互动、合作和交流。
他们要学会倾听他人的观点，表达自己的想法，协调不同的意见，从而有效地提升了与他人沟通和合作的能力。
然而，要想让角色扮演和情景模拟在德育教学中发挥最大的作用，教师需要精心设计和组织。
辅导员在道德教育中的角色扮演
第 １卷 第 ４期
２０ ０ ９年 ８月
高 校 辅 导 员 学 刊
囹 教 育 与 教 学
辅 导 员 在 道 德 教 育 中 的 角 色 扮 演
徐 燕 婷
（ 东 师 范 大 学 中文 系 ，上 海 ２ ０ ４ ） 华 ０２ １
摘 要 ： 名优 秀的辅 导 员 ，应该 以兄长 的 态度 、运 用 引导 自省 和行 为 实践 的方 法 ，事 事俱 一
个 队伍 能够 相 对稳 定 。就 一 个 辅 导 员 而 言 ， 能 其 够安 心从 事这 份 工作 ， 多年 工 作下 来 ， 其道 德教 育 的一 些策 略经 过 数届 学生 的 实践 ， 去粗 取精 ， 能 久
＊ 稿 日期 ：２ ０ 收 ０ ９—０ ５—０ ５
可 以通 过制 定德 育 量化 表格 让学 生 自测 分数 并适
校教 师 队伍 和管 理 队伍 的重 要 组 成 部 分 ， 有 教 具 师 和干 部 的双 重身 份 。 文 件 的 出 台 ， ” 明确 了辅 导 员 队伍 的定位 ， 效提 升 了辅 导员 队伍 的地位 ， 有 也
为 辅 导 员 的发 展 指 明 了 方 向 。这 些 政 策 发 出 了 一
１ ２
囹 教育 与教 学
徐 燕 婷 ： 导 员 在 道 德教 育 中的 角 色 扮 演 辅
世 界 。论坛 、 客 、 Ｎ、 博 ＭＳ ＯＱ， 成 为他 们进 行 道 都
二 、 导 员 应 成 为 大 学 生 道 德 生 活 的 辅
朋 友
《 普通 高等 学 校辅 导员 队 伍建 设 规 定 》 出 ， 指 辅导 员应 当努力 成为 大学生 的人 生导 师和健 康成
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师范学院课程论文《教育研究方法》论教师在道德教育中的角色分析学院_____师范学院_________专业_____小学教育_________年级班别__ xx小学教育x班____学号___2010408010xxx_____学生姓名_____ xxx___________任课教师____ _xxx___________2013年 6 月13 日目录一．前言 (2)二、当前教师职业道德现状与分析 (3)（一）目前师德建设中存在的问题 (3)（二）教师道德教育建设对策 (3)三、正确认识教师道德教育中扮演的角色定位 (4)（一）做孩子道德成长的榜样 (4)1、道德榜样 (4)（二）做孩子道德成长过程中的治疗师 (4)2、治疗专家模式 (4)（三）做孩子道德成长路上的同路者 (5)3、道德协商者模式 (5)四、教师应该如何开展道德教育 (5)（一）亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望 (5)（二）培养学生代表 (6)（三）以强化训练带动德育教学 (6)（四）教师与家长建立良好的信息网络 (6)（五）教师对学生的评价策略 (6)五、结论 (7)参考文献 (7)论教师在道德教育中的角色分析Xxx（任课教师xxx）（荆楚理工学院师范学院湖北荆门 448000）摘要：在传统道德教育理论中,教师是作为一个教育权威对学生进行道德上的灌输的 ,因而往往不能取得良好的教育效果。
现代教育观指导下的教师应作为学生道德生活成长的榜样、治疗师和一个与学生进行相互学习的同路者来促进学生道德的健康成长。
这里的榜样，并不是教师将自己标榜为道德高尚者的理由，相反这对教师的道德素质和道德教育水平提出了较高的要求。
关键词：教师，道德教育，角色定位一．前言教师在道德教育中应该是一个什么样的角色,他应站在一个什么立场上对学生进行教育呢? 传统的道德教育突出强调了教师的中心地位。
因此 ,在以往的道德教育中,教师没有考虑学生在教育过程中的主动性和认同性,试图通过开发可能的方法和措施使学生接受并最终形成特定社会要求的固定的道德价值观念和道德行为习惯,往往采取强制的灌输方法去教给学生应遵循的道德规则和规范。
由于脱离学生的实际和学生本身的兴趣与需要 ,道德教育效果往往不佳。
事实上 ,在进行道德教育时 ,教师不仅仅是道德规则、规范的讲解者,更应该是学生道德发展过程中的指导者和协商者。
教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。
教师有责任将自己个体和整个人类社会的道德经验提供给学生参考 ,帮助学生树立起良好的道德观念和意识 ,促进学生道德的健康成长。
当今社会是一个开放的社会：政治信仰多元，价值观念多样，文化思潮多派学生道德思想方面出现了困境和问题：道德标准选择的多元化与道德价值判断的模糊化倾向比较明显；道德认知与道德行为之间存在差距，知情意行不统一；在道德要求和评价方面采取了双重标准，出现了对他人要求主流化而对己要求流行化的矛盾心态，等等这一切对学校道德教育提出了新的要求这其中，教师如何培养自身素养，发挥主导作用是首要问题。
二、当前教师职业道德现状与分析（一）目前师德建设中存在的问题客观地说，随着我国经济社会的发展，我国教师队伍建设取得了很大的成就，教师的学历、学位层次提高很快，政治、业务素质明显增强，梯队结构逐渐趋于合理，教师的工作积极性、主动性、创造性、竞争意识和参与意识明显增强，爱岗敬业、勤奋工作、团结协作、为人师表、教书育人、无私奉献，成为教师队伍的主流。
但也应看到，高校师德建设还存在一些不可忽视的问题。
归结起来主要有以下几方面：1、受市场经济的负面影响，教育管理中的价值偏颇导致了教师的角色模糊。
本来是以培养人、发展人为根本目的的教育管理，却忽视了对育人精神的塑造。
在教育管理中，创收渐成压倒一切的硬任务，使许多教师只看到市场经济功利性一面，而忽视了市场经济同样需要奉献的一面，把自己纯粹置于一个社会经济人的位置，而忘记自己首先是一名人民教师，再加上社会不健康风气的影响，少数人类灵魂工程师的灵魂有所缺损。
2、经济繁荣与教师“主体性”的矛盾导致了教师人生理想的淡漠。
改革开放以来，我国的经济建设高速发展，出现了繁荣的景象，在这个变革阶段，教师与其他知识分子一样为社会进步做出了巨大贡献，但是，教师在社会中的“主体性”却得不到应有的体现。
为此少数教师认为自己为这个社会付出了一定的代价，牺牲了一定的个人利益而得不到应有的补偿，于是产生了消极心理状态和行为方式，丢弃了敬业、兢业和钻业精神，淡漠了人生理想，也淡化了事业心、责任心和职业道德心。
3、“一手硬、一手软”，缺少师德建设的责任心。
教学科研工作一手比较硬，思想道德建设比较软的状况。
缺乏构建大德育体系的紧迫感。
（二）教师道德教育建设对策1、将教师职业道德要求制度化，建立科学的评价体系。
要使教师职业道德的规范要求真正发挥作用，在目前来看，必须将其制度化，也就是将其渗透到日常的行政性规章制度中，使其具体化，具有可操作性。
在这个基础上建立起教师职业道德评价体系，从而使教师职业道德要求变“硬”变“实”。
2、教研活动渗透教师职业道德教育。
教师职业道德教育要渗透在教研活动中，注意从那些具有较高教学水平的教师身上挖掘教师职业道德教育内涵，从师德与师能相互融合的角度开展教育。
3、开展师德培训和教育。
把师德教育列入全校教师培训总体计划，分思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育、法律教育和心理健康教育五个专题对全校教师进行师德教育培训，让师德规范入脑入心。
4、坚持正面典型带动，倡树师德新风。
教师的个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能取代的最有用的阳光。
5、注重心理疏通，保持教师健康心态。
学校要积极发挥工会、团委等群团组织的作用，关注教师的生活和遇到的困难，努力实施好“送温暖工程”。
积极组织开展教职工的各项文体活动，活跃教师业余生活，让教师保持健康的身体和愉悦的心理状态。
6、不断总结，逐步提高，把师德建设工作引向深入。
师德建设要紧密和形势要求相结合；领导重视程度是提高师德建设水平的关键；解决教师的职业道德问题是不可能一蹴而就的，要学会打持久战；要抓制度落实，要深入开展工作。
7、提高自身素养，塑造自身形象。
不断丰富自我，提高业务水平；树立忠诚教育事业，教书育人的信念；要热爱学生，持之以恒；提高人格魅力。
三、正确认识教师道德教育中扮演的角色定位关于在学校里从事道德教育的教师,有三种典型的角色期待模式:道德榜样、道德治疗专家、道德协商者。
（一）做孩子道德成长的榜样1、道德榜样道德榜样的观点把教师看作是一个特定社会的重要价值观的代表者和传递者。
道德教师应该是社会的仆人和牧师。
他们应该在其教学和个人的行为中传递道德价值观。
把道德的知识、规范灌输给学生,学生真的就能提高自身的道德修养,养成正确的道德习惯吗? 教师的道德价值选择就一定是正确的吗? 学生都能接受吗? 教师在处于权威地位的背景下,没有考虑到学生也是一个有思想的对象,他们在接受道德教育的过程中也会有自己的价值判断和价值选择但是道德教育者又不能自我标榜为道德高尚者，从道德教育的目的看道德教育者提倡道德其目的究竟是什么？果真是为了提升人的道德？还是含有自我炫耀卖弄的意思？如果道德教育者是以好听的道德言谈以及纯洁高尚的形象来自我显示以求成为人们瞩目和崇敬的对象那么即使他提倡的道德理论是真的这种包裹在善的外衣之中的自私实质上仍然否定了道德教育者作为人类道德源泉的可能性。
（二）做孩子道德成长过程中的治疗师2、治疗专家模式教师是治疗专家的模式把教师的作用阐明为是帮助学生面对他们自己,以及帮助他面对自己的道德两难问题。
教师进行道德教育的任务是帮助学生培养道德自我思考和怀疑的能力,而不是灌输具体的道德观点,就像数学的讲授应该是去教一定的数学技能,而不是去教三角一样。
教师作为治疗专家,不再强调让学生盲目地接受和无条件的服从某些道德规范,而是给学生提供更多的机会,让学生去发现道德问题,自己进行独立的思考。
让他们在处理现实的道德问题、道德情境以及体验道德冲突的过程中增加对规则的认识和理解,从而促进自己道德的发展教师承认道德判断和行为的普遍性,但对各种价值是保持中立的。
但问题是教师真能做到绝对中立吗？在社会日益由封闭走向开放,在“世界日益缩小”和价值观H趋多元化的形势下,寻找一种共同的道德语言和为人们普遍接受的道德原则,是教师在道德教育中面临的一个重要挑战教师仍有责任把自己的选择告诉学生,这里其实已隐含了教师对学生道德上的帮助。
教师要引导学生根据实际情形，自己做出正确判断（三）做孩子道德成长路上的同路者3、道德协商者模式道德协商者是对其他两种模式的综合。
道德协商者的模式需要教师成为这样一个榜样:并不是具体规范和行为方面的模范,而是成为道德生活中道德思维过程、道德抉择过程和道德情感过程中的榜样认为道德教师是冷静、谦虚的治疗专家和热情的有信仰的人的结合体。
他的最终目标是激励孩子的道德讨论、道德判断和道德体验。
这种模式体现在师生关系上,如存在主义者所倡的那样,是一种“我与你”的关系。
教师与学生处于平等的地位,真诚地表现具有主体性的人与人之间的对话这对于身心尚处于发展成熟过程中的学生真实地表达出自己内心的思想或困惑是很有帮助的。
教师应该从高高的讲台走下来,融人到学生的生活和活动之中来帮助学生进行价值反思与判断,以形成道德价值观教师应该与学生一样是学习者,道德教育应当是师生之间的一种精神对话,是一个对共同感兴趣的领域相互提出问题、共问解决问题的过程。
教师要明确的一点就是道德可教,道德也可以间接地教。
四、教师应该如何开展道德教育（一）亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。
”教师要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。
这是科任教师顺利开展一切工作的基础。
研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
教师要了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到急待纠正的弱点；研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
教师要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起教师崇高的威望。
那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
（二）培养学生代表学科的科代表对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“老师的左右手”。
所以唯有慎重地选拔和培养学科的科代表，教师的工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。