专题：小说中的写作手法

网络教研通知：

关注学生的学习经历

——2016年网络教研系列活动通知全市初中语文老师：

欢迎您参加初中2016年网络专题教研系列活动。本系列网络教研主题为“关注学生的学习经历”。网络教研活动使用的教研平台是“上海教研在线（）”。本系列活动分两个专题展开，请老师们根据活动安排参加相应的活动。

一、（必做）第一专题活动：如何指导学生梳理文章的思路——情感脉

络的梳理

（一）活动时间

2016年11月15日——12月16日（建议利用11.24单周周四完成）

（二）活动内容

1．教研主题：如何指导学生梳理文章的思路——情感脉络的梳理

2．教研资源：

（1）公开教学《滹沱河和我》（执教者：上海市莘城学校倪宏）

（2）《滹沱河和我》教学实录

3．教研谈论话题：（三选一）

（1）请您点评倪老师的公开教学。

（2）您认为应如何指导学生梳理文章的思路。

（3）请您为全市教师再提供一个“指导学生梳理文章思路”教学设计案例。

（三）活动要求

每位教师了解“上海教研在线”的板块、使用方式，熟悉该平台，根据活动要求以跟帖等形式积极参与讨论；积极上传资料（如教学设计等）。

【教师操作步骤】登录“”（上海教研在线）进入正在进行的教研活动中“如何指导学生梳理文章的思路——情感脉络的梳理）”找到范晶的发帖点击跟帖，发布内容。

二、（选做）第二专题活动：如何指导学生梳理文章的思路——情节的梳理

（一）活动时间

2016年11月15日——12月30日

（二）活动内容

1．教研主题：如何指导学生梳理文章的思路——情节的梳理

2．教研资源：

一师一优课录像《愚公移山》（执教者：上海市震旦外国语中学周燕）

3.学习要求：

（1）观看一师一优课录像

（2）交流对该课的学习体会

（三）活动要求

每位教师了解“上海教研在线”的板块、使用方式，熟悉该平台，根据活动要求在形式积极参与讨论，交流学习体会。

四、具体操作方法如下：

第一步：登录“”（上海教研在线）；

第二步：在右上角登录（账号、密码即上海市中小学二期课改的用户名密码。如需要修改个人信息目前仍需在二期课改平台上进行）；

第三步：在“正在进行的教研活动”栏里点击“如何指导学生梳理文章的思路——情节的梳理”；

第四步：在页面右面“活动互动”页面自己发帖。

注：个别教师若在登录、使用过程中产生问题无法解决，可联系“平台使用咨询客服电话: 62539574(工作日9:00 - 17:00 )解决问题。平台使用建议: 建议使用高于IE8浏览器或谷歌浏览器。

上海市教委教研室

2016.11.8

小说教学（教材与试卷）建议：

1. 落实“从人物的肖像、动作、语言分析人物心理”。

2. 落实“主人公形象特点的概括”。

3. 落实“环境描写的作用”。

4. 落实“分析小说中写作手法的作用”。

5. *联系前后文，理解小说中某处文字的内涵与作用。

专题：小说中的写作手法

一、中考原题（暂无）

*二、知识要点

初中阶段阅读小说，需要掌握以下几种主要的表现手法：伏笔与照应、悬念、对比和烘托。

1. 伏笔：

对小说中将要出现的人物或事件，预先作出提示或暗示，这种手法就是伏笔。

运用伏笔，能为主要情节的推进和人物的出场安上注脚，便于故事逐步展开，使情节发展合乎情理。

如《二十年后》中巡警威尔斯巡街时认真负责的表现、离开前试探鲍勃的“到时候没来你就走吗”的提问，以及警察眼中对方“古里古怪”的装扮，鲍勃一见到警察就“迫不及待地”抢先作出解释的行为等，这些都是情节结局的伏笔。

2. 照应：

前面写到的内容，作者在中间或结尾作出相应的交代，这种手法就是照应。

运用照应手法，能使小说的内容衔接流畅，结构严谨有度。

如《二十年后》结局点明鲍勃“通缉犯”的身份便是照应了前文的大量伏笔。

3. 悬念：

作者叙述故事时，只是展示人物具体的表现或事件的情形，刻意不揭示这种表现或者情形的背后真相（不交代人物命运或故事发展的结果），然后在情节发展到特定阶段时再予以点破或交代，这种手法就是悬念。

设置悬念，能激发读者对于故事发展和人物命运的紧张与期待的心理，增强小说的感染力。

如《武松打虎》中武松醉酒孤身过冈，将要面对的又是已经伤了几十条人命的猛虎，究竟武松的命运如何，便在读者心中留下了一个大大的问号，令读者牵肠挂肚。

4. 对比：

将人物前后不一致的行为表现或事件进展的不同情形，在故事情节发生发展的过程中形成比照，或者将处于同一情境中的不同人物的行为表现形成比照，这种手法就是对比。

运用对比手法，能充分彰显小说的矛盾冲突，反映出作者的情感态度。

如《我的叔叔于勒》中开篇时菲利普夫妇对于勒的夸赞和期待，与偶遇于勒后的辱骂和躲避，形成鲜明的对比，形象地揭示了菲利普夫妇唯利是图的个性特点，也显示出作者对于

勒寄予的深切的同情。

5. 烘托：

用环境气氛的描写从侧面烘托主要人物的性格或者事件的意义，这种表现手法就是烘托。

运用烘托手法，能使主要人物形象更加鲜明突出。

如《“诺曼底”号遇难记》描写船上恐慌、混乱的场面，烘托出了小说主人公哈尔威船长临危不乱、镇定自若的指挥者风范。哈尔威船长在万分危急的时刻，还能镇自若地指挥营救。主人公的这种“具有自制力”的“强者”形象，正是通过混乱的场面描写得到了很好的烘托。

三、试题类型

1. 题型概述：以选择/填空/简答题的形式分析小说所运用的写作手法

2. 解题思路

A．如何识别写作手法？

借助【知识要点】所介绍的“写作手法”的内容，帮助判断。

B．如何分析写作手法？

答题格式：概括内容+指明具体写作手法+分析与其他内容的关系+分析与主旨/与人物形象特点的关系

四、试题举隅

午夜电话

[美]利斯蒂·克雷格

①我们都知道午夜的时候突然来一个电话会是什么样的感觉。这个电话也是一样。我一听到电话铃响，就立刻从床上爬起来去抓话筒，同时看了看时钟上的红色数字,各种各样的恐惧想法充斥着我睡意朦胧的大脑。

“你好？”我的心突然沉重地一跳，下意识地把话筒握得更紧一些，丈夫把脸转过来。

②“妈妈？”由于静电干扰，我几乎听不清电话里的低语声，但是我立即想到了我的女儿。当电话另一端那个年幼带着哭腔的绝望声音变得越来越清晰的时候，我伸手握住了丈夫的手腕。“妈妈，我知道现在已经很晚了。但是，不要……不要说话，听我说完，在你问话之前。是的，我喝了酒。我一路驾车回来，跑了好多英里的路……”

我猛吸了一口凉气，松开丈夫的手腕，把手覆在前额上。

③“我很害怕。如果警察对你说我已经死了，这会对你造成多大的伤害？我想……回家。我知道离家出走是错误的。我知道你很为我担心。我几天前就应该给你打电话了，但是我害怕……害怕……”极度压抑着痛苦的啜泣声通过话筒灌注到我的心里面。我女儿的面孔立即浮现在我的脑海里，睡意朦胧的意识变得清晰起来：“我想……”

“不！请让我把话说完！请求你！”她恳求道，声音里没有太多的愤怒，但充满了绝望。

我住口不言，开始考虑该说什么。她继续说：“我很害怕，妈妈。非常害怕！”声音再次中断了，我咬着嘴唇，觉得自己的眼睛湿润了。丈夫问：“是谁？”我摇摇头，因为我不知道该如何回答。他跳下床，拿了另一台电话，贴在耳边听着。