康复评定技术-课程标准[详]

《康复评定技术》课程标准

建议课时数：64 学分：4

适用专业：康复技术

先修课程：考试

一、课程定位

（一）课程性质

康复医学是社会发展与进步的产物，与临床医学、预防医学、保健医学共同构成现代医学体系。《康复评定技术》为中职康复治疗技术专业的核心课程和必修课程，也是本专业的基础课程。康复评定技术为物理疗法和作业疗法专业的学生提供系统、全面的康复机能评定理论与技术的知识框架，使学生掌握相关专业基础知识、基础理论和基本操作技能。教学过程中，不仅重视理论知识的学习，更注重学生实践能力的培养，教学容要求体现“三基”思想，即基本知识、基本理论和基本技能，不仅实用、适用、够用并达到全国康复治疗士执业资格考试的基本要求。它要以《解剖学》《生理学》《运动学基础》等课程的学习为基础，也是进一步学习《物理因子治疗技术》、《运动治疗技术》、《疾病概要》等课程的基础。

（二）课程理念

本课程为中职康复治疗技术专业的专业基础课程，是专业基础课与专业课程的桥梁，也是本专业的主干课程。通过学习，要求学生理解康复机能评定的含义，掌握康复机能评定的具体方法，如关节活动度评定、肌力评定、平衡协调能力的评定、步态分析、ADL评定及疼痛和感觉功能的评定等。教学过程中，充分应用现代职教理念，应用“任务驱动项目教学”和“理实一体”的教学方法，不仅重视理论知识的学习，更注重学生实践能力的培养。在教学环节中，达到真正意义上的“学”和“教”，即学生在做中学习知识和技能，教师在做中传授理论和培养学生技能，体现学生是学习的主体，还课堂给学生；而教师是主导，在课堂教学过程中起到引导作用。

二、设计思路

本课程在第三学期开设，总学时为64学时，学分为4学分。该课程是依据康复治疗技术专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程容，并让职业能力。课程容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业书对知识、技能

和态度的要求。教学过程中，要通过校企合作，校实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

三、课程目标

（一）知识目标：

1．掌握基本生理指标测量、人体形态学测量、关节活动度评定、肌力评定、肌力评定、平衡协调能力的评定、步态分析及ADL评定的相关基本理论；

2．理解心肺功能评定、疼痛的评定、运动控制障碍评定及高级脑功能障碍评定的相关理论；

3．了解环境的评定、生活质量评定的相应理论。

（二）能力目标：

1．独立并规地完成基本生理指标测量、人体形态学测量、关节活动围测量、徒手肌力和肌力测定、协调与平衡功能的评定、疼痛的评定和感觉功能评定；

2．会应用量表进行ADL、言语功能、认知功能和吞咽功能的评定；

3．了解应用仪器设备进行等速肌力测定、肺功能测定、心功能评定和步态分析；

4．有较好的语言表达能力，能够与患者进行良好的沟通交流；

5．能够运用网络资源进行学习。

（三）素质目标：

1．学生在实践操作过程中能体现出高度的责任心、同情心、爱心、耐心和细心；

2．热爱康复治疗技术专业，有较好的学习兴趣；

3．具有良好的团结协作精神，尊敬师长，尊重患者。

四、课程容和要求

（一）课程容选取

表1 课程项目和学习情境设计一览表

（二）学习情境设计

表2 学习情境

六、实施建议

（一）教材选用与编写

教材编写必须遵循六个原则：教育性原则、学生为本原则、科学性原则、实践性原则、

综合性原则、开放性原则。教材编写应根据学生的基础知识水平确定教材深度，并注重教材容的衔接。要注意实用性和实践性。根据学科发展现状和用人单位需求确定教材容，注重新知识新技术的引入，及时对原版教材容进行更新。在教材容的呈现方式上，充分发挥文字、音像、多媒体等各种形式的综合作用，努力使静态教材变为动态教材。要多从学生的角度考虑教材的编写方法，考虑学生对教材的感受。建立理论课到实习课一体化的教材编写观念，充分考虑教材对实践的指导性和实用性。积极探讨行为导向法等新方法编写教材，改变传统的教材编写方法。

（二）教学方法、教学模式运用

充分利用教学资源，积极采用任务驱动、项目导向、案例分析、分组讨论、现场教学、启发式、鼓励式、点评式、师生互动式等多种教学方法进行教学工作，做到以学生为中心，重视学生智力开发和能力培养，培养学生学习兴趣及主动性，形成思维习惯，要把学生在教师指导下独立获取知识和解决问题能力的培养贯穿在教学各环节中，使讲授知识和发展能力相统一。教学过程中尽可能采用多媒体、图片、视频等实物辅助教学，加强对相关知识的理解，对相关技能训练的认识。采用提前布置任务，培养学生的自主学习能力与创新能力。

（三）教学基本条件

本课程教学由具备医师资格并获卫生技术系列职称的教师担任，专职教师要求为“双师”型教师，每年有1～2月时间下临床进行康复实践，专兼职教师比例1：1，职称结构为高级∶中级=1∶1，新老教师实行一对一“传-帮-带”，以促进年青教师快速成长。能有效保证以任务为驱动、以项目为导向的教学活动正常进行。

本课程要求校校外实训一体教学模式，校实训环境及设施有教学做一体化教室数间，多媒体网络教学条件，各项目实训设备齐全，每4～6人一组的基本实训设备，10人一组的高级实训设备，能基本满足教学需要。校外实训在二级以上综合性医院或教学医院，康复中心，部分社区医院和养老院等。

七、教学评价

按照基于真实工作任务的项目化教学实施，从项目的专业知识准备、信息收集处理、项目方案制定实施、结果考核评价全方位进行考核。建立综合的评价模式，鼓励学生参与评价过程，注重过程考核与目标考核相结合，重视职业素质和团结协作精神等全方面培养，包括自我评价、成果展示、学生互评、教师评价等多种形式，体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。

建议成绩评价采用：平时成绩(20％)、工作任务完成成绩(10％)、理论考试成绩(40％)、