民汉学生混合编班后课堂管理和有效教学的思考

民族学生混合编班情况说明

民族学生混合编班情况说明随着我国社会的不断进步和发展，民族学生混合编班已经成为了一种普遍现象。

混合编班是指将不同民族的学生组合在同一个班级中进行学习和交流。

这种编班方式的出现，旨在促进各民族之间的交流与融合，加强民族团结，提高教育质量。

本文将从学生多样性、文化交流、教育效果等方面对民族学生混合编班进行说明。

民族学生混合编班可以带来学生多样性。

在混合编班中，学生来自不同的民族，他们拥有不同的文化背景、价值观和生活习惯。

这种多样性可以让学生们更好地了解和尊重不同的文化，培养他们的包容性和开放性思维。

通过与不同民族的同学相处，学生们可以互相学习，相互影响，提高自己的综合素质。

民族学生混合编班促进了文化交流。

不同民族的学生在同一个班级中学习生活，他们会自然而然地进行文化交流。

这种交流不仅包括语言、服饰、风俗等方面，还包括思维方式、价值观念等。

通过与其他民族的学生交流，学生们可以拓宽自己的视野，增加对其他文化的理解和认知。

在这个过程中，学生们可以学到更多的知识，培养跨文化交流的能力。

民族学生混合编班对教育效果也有积极的影响。

混合编班可以提供一个更为广泛的学习环境，学生们可以从不同民族的同学中获得不同的观点和经验。

同时，教师也可以根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法和策略，提高教学效果。

研究表明，民族学生混合编班可以促进学生之间的互助合作，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

然而，民族学生混合编班也面临一些挑战。

首先是语言差异。

不同民族的学生可能使用不同的语言进行交流，这给教师的教学工作带来了一定的困难。

其次是文化冲突。

不同民族的学生可能存在不同的价值观和观念，这可能导致文化冲突和矛盾。

因此，教师需要采取相应的措施，帮助学生们解决这些问题，促进他们的交流和融合。

民族学生混合编班是一种有益的教育方式。

它可以提供一个多元化的学习环境，促进学生之间的交流和融合。

通过与不同民族的同学相处，学生们可以增加对其他文化的理解和认知，培养他们的包容性和开放性思维。

混合型教学课程实践心得(3篇)

第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地变革和创新。

混合型教学模式作为一种新兴的教学方式，将传统课堂教学与在线学习相结合，为我国教育教学改革提供了新的思路。

近年来，我所在学校积极响应国家教育政策，开展混合型教学课程实践，本人有幸参与其中，以下是我对混合型教学课程实践的一些心得体会。

一、混合型教学的优势1. 个性化学习：混合型教学模式可以根据学生的个性化需求，提供个性化的学习资源和学习路径。

学生可以根据自己的学习进度、兴趣和需求，选择合适的学习内容和学习方式，提高学习效果。

2. 提高学习效率：混合型教学模式将线上学习与线下学习相结合，使学生在课堂内外都能进行学习。

线上学习可以帮助学生巩固知识，拓展视野，提高学习效率；线下学习则有助于学生加深对知识的理解和应用。

3. 促进师生互动：混合型教学模式有助于加强师生之间的互动。

线上学习平台为学生提供了与教师交流、提问和解答问题的机会，使学生能够及时解决学习中遇到的问题。

4. 丰富教学资源：混合型教学模式可以充分利用线上资源，为学生提供丰富的学习内容。

教师可以根据教学需求，筛选和整合优质资源，提高教学质量。

二、混合型教学实践中的挑战1. 技术支持：混合型教学模式需要依赖于先进的信息技术，如在线学习平台、多媒体设备等。

在实际教学中，技术支持的不稳定性、设备故障等问题可能会影响教学效果。

2. 教师培训：混合型教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求。

教师需要具备一定的信息技术素养，能够熟练运用教学平台和教学工具。

然而，在实际教学中，部分教师对混合型教学模式的理解和运用能力有限。

3. 学生适应性：混合型教学模式对学生自主学习能力和时间管理能力提出了更高要求。

部分学生可能对线上学习不适应，导致学习效果不佳。

4. 教学评价：混合型教学模式下的教学评价体系相对复杂。

如何科学、全面地评价学生的学习成果，成为教师面临的一大挑战。

三、混合型教学实践心得1. 重视技术支持：在实际教学中，要确保信息技术设备正常运行，提高教学平台的稳定性。

民汉混合编班工作总结

民汉混合编班工作总结民汉混合编班工作总结。

新学期开始了，新的学生也进入到这个大家庭里面，那么在上一年度已经完成编班的情况下，如何能够继续顺利地完成本学期的民汉混合编班任务呢？其实只要掌握好以下几点：第一、认真做好新生报名注册工作；第二、严格控制班容量，保证教学质量不受影响；第三、调整师资力量和搭配教材；第四、注意平衡发展，确保稳定性。

关键是把握住了以上几点就可以很轻松地解决问题了。

所谓“巧妇难为无米之炊”，同样，没有充足而精良的人才资源去支撑起丰富多彩的教育教学活动，想提高教学水平和办出特色都是徒劳的。

那么，现阶段教学中存在哪些困惑或者是值得思考的问题呢？1.班级管理遇到瓶颈学校的规模小，留守儿童多，教师专业素养参差不齐，部分家长素质较低等原因使得班主任管理学生时缺乏应有的权威，这给班级管理带来了诸多的不便，从而导致部分老师管理学生方法简单粗暴，甚至是过激行为。

另外，部分学科基础知识薄弱，课堂纪律涣散，课后辅导跟不上的学生会导致班级管理陷入困境。

2.信息化设备利用率较低。

在电子阅览室，每天的日常维护与打扫只能靠值周老师负责，无论环境还是秩序都无法满足正常的网络需求，导致图书馆的借阅人数减少，且借阅效率极低，再加上由于缺少必要的指引及相关培训，造成工作人员积极性不高，工作懒散拖沓，直接影响学校文明校园创建活动的开展。

3.学习氛围不浓厚，学风有待提升。

民族学生自身普遍素质比较差，除了爱国守法观念较强之外，学习积极性较低，上课违纪现象屡禁不止。

由于地域的差异，民汉师生间沟通交流障碍更加凸显，这不仅不利于增强学生民族团结意识，反而会给班集体的凝聚力建设带来不利影响。

4.学生心理健康状态令人担忧。

民族班学生虽然比较聪慧但学习主动性和自觉性不高，而且独立自主意识强烈，自尊心强。

但仍然有少数学生心理不太健康，沉迷网络游戏、酗酒赌博等，极易走向极端。

针对目前存在的种种问题，对症下药，寻找最佳的途径和方式进行改善。

混合编班工作方案和总结

混合编班工作方案和总结
工作方案：
1. 了解班级情况：首先需要了解班级内每个学生的学习情况、性格特点、家庭背景等方面的情况,从而做到有的放矢、针对性强。

2. 制定分班方案：根据每个学生的情况,合理安排分班,最大限度地使得每个学生都能得到适合自己的学习环境。

3. 制定教学计划：针对混合编班的特点,制定出针对不同学生的教学计划,充分发挥不同学生之间的优势互补。

4. 积极营造良好的学习氛围：利用有利的授课环境、课堂管理等手段,创造出良好的学习氛围,鼓励学生们积极参与到学习中来。

5. 通过交流与合作培养学生的集体意识：混合编班班级内有不同年级的学生,可以通过引导学生开展交流和合作的活动,培养集体意识和团队合作精神。

总结：
混合编班班级内有不同年级的学生,其中存在着诸多的优势和挑战,因此教师需要切实加强对混合编班的教学工作的认识,才能够更好的帮助学生实现良好的学习效果。

在具体的教学过程中,教师需要注重了解每个学生的学习情况和特点,制定切实有效的教学计划,从而针对性地有效地教育每个学生,在保证班级整体进步的同时,也能够满足每个学生的个别需求。

同时,教师还要积极营造良好的学习氛围,让学生们能够获得更好的成长和发展,在学习过程中积极探索新的知识和技能,培养出非常优秀的集体意识和团队合作精神。

混合式教学中的课堂管理策略

混合式教学中的课堂管理策略在当今教育领域，混合式教学已逐渐成为一种主流的教学模式。

它融合了线上和线下教学的优势，为学生提供了更加丰富多样的学习体验。

然而，这种教学模式也给课堂管理带来了新的挑战。

如何有效地管理混合式教学中的课堂，确保教学秩序和教学质量，成为了教育工作者关注的重要问题。

一、混合式教学的特点与挑战混合式教学模式将传统的面对面教学与在线学习相结合，学生可以根据自己的需求和时间安排，灵活选择学习方式和学习内容。

这种模式的特点在于其灵活性和自主性，但同时也带来了一些挑战。

首先，学生的学习进度和参与度难以统一。

在线学习部分，学生的自主学习能力和自律性参差不齐，有些学生可能会拖延或者忽视学习任务。

而在面对面教学中，教师难以在有限的时间内兼顾到每个学生的学习情况。

其次，教学资源的多样性和复杂性增加了管理难度。

线上教学资源包括视频、文档、在线测试等，如何确保这些资源的质量和有效性，以及如何引导学生合理利用这些资源，都是需要解决的问题。

此外，师生之间和学生之间的互动方式发生了变化。

在线上环境中，互动可能不够及时和深入，而在面对面教学中，又需要将线上的交流成果有效地整合进来。

二、混合式教学中的课堂管理策略1、明确教学目标和规则在混合式教学开始之前，教师要明确清晰地向学生传达教学目标和课程要求。

让学生清楚知道他们需要掌握的知识和技能，以及通过何种方式进行评估。

同时，制定详细的课堂规则，包括线上和线下学习的行为规范，如按时完成作业、积极参与讨论、遵守网络礼仪等。

规则的制定要具体、可操作，并在教学过程中严格执行。

2、精心设计教学活动教学活动的设计要充分考虑混合式教学的特点，将线上和线下教学有机结合起来。

例如，可以在线上布置预习任务，让学生通过观看视频、阅读资料等方式对课程内容有初步的了解，然后在面对面教学中进行深入的讨论和实践。

还可以设计小组合作项目，让学生在线上进行分工和初步交流，线下集中完成任务并展示成果。

混合式教学实践的反思(3篇)

第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。

混合式教学作为一种新型的教学模式，将传统的课堂教学与在线学习相结合，为学生提供了更加灵活、高效的学习方式。

在我国，混合式教学已经逐渐成为教育改革的重要方向。

本文将从实践的角度，对混合式教学进行反思，以期为我国混合式教学的发展提供借鉴。

一、混合式教学实践的意义1. 提高教学效果混合式教学将线上与线下教学相结合，充分发挥了教师和学生双方的优势。

教师可以根据学生的需求，设计出更加符合学生认知规律的教学内容和方法。

同时，学生可以充分利用线上资源，拓宽知识面，提高自主学习能力。

2. 满足个性化需求混合式教学允许学生根据自己的兴趣、能力和需求，自主选择学习内容和学习进度。

这种模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，满足学生的个性化需求。

3. 促进教育公平混合式教学可以打破地域、时间、资源等限制，让更多学生享受到优质教育资源。

此外，混合式教学还可以通过在线辅导、答疑等方式，帮助学生解决学习中的困难，提高教育公平。

二、混合式教学实践中的问题及反思1. 教师角色转变在混合式教学中，教师需要从传统的知识传授者转变为学习引导者。

然而，在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的教学模式，未能充分发挥混合式教学的优势。

反思：教师应加强自身专业素养，转变教学观念，积极探索适合混合式教学的教学方法。

2. 学生自主学习能力不足混合式教学要求学生具备较强的自主学习能力。

然而，在实际教学中，部分学生由于缺乏自律性，无法充分利用线上资源，导致学习效果不佳。

反思：教师应加强对学生的引导和激励，培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。

3. 资源整合与利用不足混合式教学需要教师整合线上线下资源，为学生提供丰富的学习内容。

然而，在实际教学中，部分教师对资源的整合与利用不足，导致教学效果不理想。

反思：教师应充分利用网络资源，结合自身教学需求，合理整合线上线下资源，提高教学效果。

“民汉合校”工作心得体会

“民汉合校”工作心得体会在我参与“民汉合校”项目的一年多时间里，我深刻地体会到了这项工作的重要性和意义，也收获了许多宝贵的经验和体会。

以下是我在这段时间的工作中所积累的心得体会，希望能够对今后的工作有所启发和帮助。

一、理念与目标“民汉合校”项目的核心理念是促进民族团结和文化交流，其目标是通过在少数民族地区中小学开展汉语教学，提高少数民族学生的汉语水平，加强汉族和少数民族之间的交流和理解。

在工作中，我们要时刻铭记这一重要使命，严格要求自己，努力做到尽善尽美。

只有真正把握住这一理念和目标，才能够将工作做得更好，对学生更有帮助。

二、组织与协调在“民汉合校”项目中，协调各方面的资源和力量是至关重要的。

我们要与学校、社区、家长等各个方面进行有效的沟通和协调，使得项目能够顺利开展。

首先，要与学校建立紧密的合作关系。

与学校的教育主管部门、校长、教师进行有效的沟通和协商，明确项目的目标和对口支教的具体要求。

要了解学校的基本情况，包括学生的年龄、学习水平、教学资源等，以便制定合理的教学计划和教学内容。

其次，要与社区建立良好的合作关系。

社区是项目开展的重要环节，我们要与社区的领导、居民保持密切联系，了解社区的需求和意见，争取他们的支持和参与。

要组织一些与社区文化相关的活动，加强与居民的交流和互动，增进彼此的理解和友谊。

最后，要与家长保持有效沟通。

家长是学生的重要支持者和监护人，我们要及时向他们反馈学生的学习情况和问题，听取他们的意见和建议，共同关心和培养学生的成长。

可以定期组织家长会，与家长进行面对面的交流，解答他们的疑问和困惑。

三、教学与管理在“民汉合校”项目中，教学和管理是我们工作的重点内容，如何提高教学的质量和效果，如何管理好学生和教师，是我们始终要思考和解决的问题。

教学方面，我们要制定科学合理的教学计划，根据学生的年龄、学习水平和需求来安排教学内容和教学方法。

要注重理论与实践的结合，引导学生进行实际操作和实践活动，提高他们的实际能力和技能。

浅析民汉合校的合理性及有效推进

026教育管理与艺术 2014年第9期热点追踪民汉合校代表了新疆当今现代教育的发展方向，它在给新疆教育带来新的发展机遇的同时，也给学校教育带来了新的挑战。

多民族、多语言的学校环境容易引起摩擦，造成管理困难。

那么，如何顺利推进民汉合校？笔者认为应该做好以下几个方面的工作。

一、领悟合校内涵，建立合校意识民汉合校是中央和新疆政府为了新疆长远发展诸多举措的焦点所在，学生是民汉合校的实施者、关键体验者和事实受益者，他们对民汉合校的理解、态度，直接决定民汉合校的实际意义。

学校可适时聘请有关专家，以专题讲座、共同研讨等形式介绍民汉合校。

使大家明确民汉合校的目的，推行民汉合校的价值等现实问题，从理论上澄清民汉合校与双语教学、与汉语学习之间的关系，纠正认识上的误区，以全新的理念认同民汉合校。

教育行政部门要利用一切可以利用的媒介，如电视、报纸、宣传栏等大力宣传民汉合校的重要意义。

要将实行民汉合校和双语教学的重要意义纳入学校思想政治工作范畴，贯穿于思想政治教育的始终，努力形成各民族师生互相交流、互相学习的良好氛围，逐步使各民族师生之间在思想、感情和文化上融为一体。

只有真正让社会了解民汉合校的内涵，并将民汉合校从政府倡导转变为教育者的自觉意识，才会顺利推进民汉合校。

二、强化两种意识，筑牢思想防线民汉合校一定要强化两种意识，才能筑牢思想防线。

一是始终强调民族团结教育工作是学校的首要政治任务，稳定工作是学校一切工作的核心。

必须积极探索针对青少年的新的民族团结教育方式，增强维护民族团结和社会稳定的责任感和使命感。

学校要开展丰富多彩的民族团结教育活动，组织各种联谊及竞赛活动，创造各种条件，利用多种方式加强不同民族学生的联系、交往和沟通。

学校始终要把民族团结教育作为学校工作的头等大事，把稳定工作作为统领学校一切工作的核心内容，旗帜鲜明地反对民族分裂主义和非法宗教活动对学校教育的渗透和影响，牢牢占领社会主义教育阵地。

二是要坚持立德浅析民汉合校的合理性及有效推进新疆霍城县第四中学李晓莲树人、德育为首的工作方针，将爱国主义教育、民族团结教育、马克思主义“五观”教育、无神论教育和法制教育与学校的实际有机地结合起来，通过思想政治课、主题班会、团队活动、班主任工作和文体活动等一切机会，对学生进行思想品德教育。

2024年“民汉合校”工作心得体会(3篇)

2024年“民汉合校”工作心得体会摘要：民汉合校是指将民族学校和汉族学校合并为一所学校，旨在促进民族融合和共同发展。

本文总结了我在2024年参与“民汉合校”工作的心得体会，包括团队合作、课程设计、文化交流等方面的经验与感悟，以期为未来的合校工作提供借鉴与参考。

一、坚持“以人为本”原则合校工作的核心是民族融合与共同发展，因此我们要始终将学生和教师的需求放在首位，坚持以人为本的原则。

在合校过程中，我们注重尊重与了解学生的民族文化和习俗，提供充分的支持与帮助，为学生创造一个和谐、包容的学习环境。

同时，我们还注重培养师生之间的沟通与互动，建立真正意义上的师生关系，为学生成长提供综合的发展平台。

二、加强团队合作合校工作需要形成一个有力的工作团队，通过团队合作可以更好地推进合校工作的顺利进行。

我们注重构建高效的团队合作机制，明确分工与职责，做到任务分解、时间安排、协调与推进有序进行。

在合校工作中，我们还注重团队成员之间的沟通与协作，及时分享信息与经验，解决问题，共同推动合校工作取得良好的效果。

三、优化课程设计合校工作的一个重要方面是优化课程设计，确保教学内容能够兼顾民族特色与汉族特色，既传承了民族文化，又满足了现代化教育的需求。

我们实行了多元化的课程设计，将汉族学校和民族学校的优势相结合，打破单一化的教育模式。

通过课程融合，学生可以在课堂中接触到更丰富多样的知识，增强对多元文化的认知与理解。

四、加强师资培训为了更好地推进“民汉合校”的工作，我们注重加强师资培训，提升教师教育教学水平和跨文化交流能力。

我们定期组织教师与专家进行培训与研讨，分享教学经验和教育理念，引导教师更好地适应合校的教学环境。

同时，我们还鼓励教师互相学习与借鉴，形成良好的专业氛围，共同提高教学质量。

五、丰富的文化交流活动为了促进民族融合与互相交流，我们注重举办各类文化交流活动，让不同民族的学生能够更好地相互了解与融合。

我们组织了文艺表演、民俗展示、体育赛事等活动，让学生有机会在活动中展示自己的才艺和特色。

少数民族与汉族学生混合编班感想

少数民族与汉族学生混合编班感想
肖飞
2018年秋季入学之后，应上级政策，我校开始正式实施民汉合班教育教学工作。

作为一名班主任及英语教师，下面我想谈谈民汉学生合班后的班级管理及教学工作的经历。

我校正在进行课堂教学改革，“262”高效课堂，要求将课堂还给学生，教学理念是以学生为中心，以学生为主体，教师为辅，体现262教学模式的关键在于学生自学，互学，展学，乐学，重中之重是小组团队合作。

这种教学模式非常的适合我校学情。

在班级管理上，第一，要对所有的学生做到一视同仁，学生表现优异或犯错，都以同样的态度但灵活的方式方法处理；第二，充分的利用小组合作模式，注重小组整体评价机制，培养学生的团体意识；第三，注重学生良好习惯的培养，无论是在学习上还是生活中。

在英语教学上，我校学生学情是英语基础较差，整体英语水平较弱，大多数少数民族学生的英语水平就是零基础，这给民汉合班英语教学带来了很大的挑战，通过我校262课堂教学改革，小组合作探究学习，小组成员分工明确，少数民族学生在小组中可以扮演做笔记，查字典，做记录。

少数民族学生的学习任务是背单词，记短语及小句，积少成多，程度好点的是完成简单的阅读任务习题。

就个人而言，我非常赞同民汉学生合班，这样可以更好的实施国家教育政策，实现各民族共同发展、共同繁荣。

在少数民族学生汉语文教学中出现的困难及改进措施

在少数民族学生汉语文教学中出现的困难及改进措施作者：佐热古丽·亚森来源：《俪人·教师版》2014年第06期双语教学近年来一直是新疆各中小学教学的重点，本人长期从事小学双语班汉语文教学工作，面对一群毫无语言基础的维吾尔族学生，在教学过程中要用纯汉语授课，遇到的困难可真不少，让我苦恼了很久，但同时也积累了不少经验。

本文主要谈一谈我在双语班汉语文教学出现的问题和改进的措施。

少数民族学生汉语文学习中存在的主要问题有：一、学生对汉字的掌握不牢固，很多学生记不住汉字。

主要表现在平时的作业中很多学生爱写错别字、多音字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来，但如果给汉字注音则问题不大，说明学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。

二、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。

这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家后基本不会说了。

三、学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。

主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加越来越感觉学习汉语困难多，又没办法解决，于是就表现出干脆不学。

四、教师在教学中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说维语只能照顾汉语基础好的学生，对于学困生也很无奈。

这里主要是简单的汉语都听不懂的学生，讲课时教师无法用维语进行解释，想教会这些学生很困难。

五、学生的汉语发音很不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。

由于学生平时生活中不接触说汉语的人，至于音调是否准确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。

六、学生上课纪律很乱，个别学生不爱学习。

当好民汉合校班主任应注意的八个方面

当好民汉合校班主任应注意的八个方面加强双语教育是大势所趋，人心所向，利国利民的一项有力举措，从二十一世纪开始，新疆各地大力推行双语教育，成立双语班、双语学校、民汉合校，民汉学生混合编班，双语教育得到推广和加强，我就是在这种大好形势下进入了我现在所在的学校，开始从事教师行业，成了一名人类灵魂工程师。

在这所学校我当过教师、班主任、教研组长，现在担任校长，感受良多，不能一一阐述，现仅将我当班主任的感受写出来与广大在民汉合校工作的教师共勉。

我认为要当好民汉合校的班主任应注意以下八个方面：一、要懂一些少数民族语言。

要在民汉合校当教师，不懂一些少数民族语言一切工作都无从谈起，你无法同民族教师交流，你说的话民族学生听不懂，不理解，无所适从，你就像一个聋子的耳朵，成了摆设。

如果你能懂一些少数民族语言，就能同少数民族教师和学生进行有效沟通和交流，那么一切工作做起来就可以游刃有余，遇到问题和困难，就能得到民族教师、学生及学生家长的帮助和配合，少了很多误会。

同民族教师、学生及学生家长接触的时间久了，你会发现他们有许多优点，有许多值得学习的地方。

彼此之间就能产生信任感，到了这种境界，在民汉合校工作你就可以得心应手了。

二、要了解少数民族的生活习惯。

少数民族有些生活习惯的确不可取，有不讲卫生，封建迷信的痕迹，但也有一些习惯有其积极意义，如使用流动的水洗手和脸，在长辈面前不吸烟、不喝酒等就是好的生活习惯，值得我们学习。

所以在学到一些少数民族语言后，就要了解他们的生活习惯，对一些丑规陋习予以摒弃，对一些好的生活习惯予以发扬光大，你这样做了，同样可以得到少数民族教师、学生及学生家长的尊重。

俗话说“走乡随俗”就是这个道理。

三、要大张旗鼓宣传新疆自古以来就是中国的领土。

现在各学校开设了《新疆地方史》，讲了新疆自古至今同内地就有着密切的联系，自古以来就是中国的领土。

教师要很好使用这本教材，首先自己要对教材进行认真钻研，熟悉教材的内容；其次要把这本教材的内容用生动的实例进行讲解，结合本地的实际进行讲解，让学生有切身和实在的感受，从小培养学生的爱国主义思想情感。

伊宁市民汉合校教育的思考与对策

中共伊犁州委党校学报
ＪｒｌｏｆＹｉｅｅｔｅＣｏｍｕｎｓｒｙＩｓｉｕｔｏｕｎａＬｉＰｒｆｃｕｒｍｉｔＰａｔｎｔｔｅ
社会稳定研究
伊宁市民汉合校教育的思考与对策
曾义民
（中共伊宁市委党校新疆伊宁８５０）３００
一
、
民汉合校功在当代利在子孙
１实施民汉合校是开展爱国主义、．民族团结教育、进各族师生大团结，力维护社会稳定的迫切促全需要。从伊宁市 “ ・” ２５事件和乌鲁木齐 “ ・ ” ７５事件来看，参与非法游行甚至分裂破坏活动的人群中，一有些在校学生或离校不久的青年。“ ・ ” ７５事件前后，分不明真相的学生和青年轻信 “ 股势力 ” 部三网上造谣、发帖、评语，加帮助敌人散布谣言甚至发表一些不利于民族团结的言论。在“ 大声讨、大揭批 ” 讲活宣动中，我市极少数学生对讲解内容了解不深入不以为然。这些充分说明学校教育特别是民族团结教育
【稿日期］００１０收２１－卜３
【者简介】作曾义民（９１）男，族，１７～，汉中央党校经济管理本科，疆伊宁市委党校讲师。研究方向：济管理、息技术。新经信
・
６０・
数民族科技文化素养．现伊犁经济社会跨越式发展和长治久安，实为伊宁市与全疆同步进入全面小康

各民族学生混班宿的总结

各民族学生混班宿的总结
随着我国多民族学生数量的增加，各民族学生混班宿已经越来越
普遍。

这种形式的宿舍不仅促进了不同民族之间的交流和理解，而且
也为教师和学生提供了更好的教育机会。

在民族学生混班宿里，不同的学生可以分享彼此的文化，并在一
个互相尊重的环境中生活。

学生们可以通过相互学习对彼此的文化有
更深入的了解，增强对各民族的理解和尊重，从而打破一些文化上的
隔阂。

这种融合还能帮助他们更好地认识和欣赏彼此，减少甚至消除
种族歧视和偏见。

民族学生混班宿不仅有助于促进学生间的交流和理解，而且也有
助于提高教育质量。

在一个混合的学习环境中，学生们可以更好地合作、交流、互相帮助，从而增强集体荣誉感和凝聚力。

同时，老师们
也可以更好地利用这种环境来设计和实施更有效的教学计划，以满足
不同学生的需求。

然而，民族学生混班宿也面临一些挑战。

例如，语言沟通、文化
差异、宿舍规则等问题都需要得到妥善的解决。

因此，学校应该通过
制定一系列的政策和规定来确保民族学生混班宿的顺利运行，如平衡
各民族学生的比例、提供语言教育支持、制定适当的规则等。

综上所述，民族学生混班宿具有广泛的意义和影响，不仅为学生
提供了很好的交流和学习环境，而且也为老师提供了更多的教育机会。

我们应该通过加强宿舍管理和教育以及建立更互相尊重、互相理解的社区，继续推进这种混班宿舍模式的普遍实施。

2024年浅谈多民族班级管理

2024年浅谈多民族班级管理在全球化日益加剧的今天，多民族班级已成为许多学校中不可或缺的一部分。

这样的班级不仅体现了文化的多样性，也为学生提供了更广阔的视野和更丰富的交流机会。

然而，如何有效地管理一个多民族班级，使其成为一个和谐、积极、充满活力的集体，是一个值得深入探讨的问题。

本文将从文化多样性管理、语言沟通策略、民族节日与习俗、宗教信仰与尊重、民族服饰与标识、教育资源共享、心理健康与适应以及民族特色活动等方面，对多民族班级管理进行浅谈。

一、文化多样性管理在多民族班级中，文化多样性是最显著的特点之一。

不同的民族拥有各自独特的文化传统、价值观念和行为习惯。

因此，管理者需要充分认识到这一点，尊重并欣赏每一种文化，促进不同文化之间的交流与融合。

为了实现这一目标，管理者可以采取以下措施：首先，开展文化分享活动，鼓励学生们介绍自己的文化背景，包括语言、服饰、饮食、节日等方面。

这样不仅能增进相互了解，还能培养学生的跨文化交流能力。

其次，制定班级文化准则，明确尊重多元文化的重要性，并鼓励学生们在日常生活中践行这些准则。

最后，建立多元文化评价机制，将文化多样性纳入评价体系，以表彰那些在促进文化交流方面做出积极贡献的学生。

二、语言沟通策略在多民族班级中，语言沟通是一个重要而敏感的问题。

不同的民族可能使用不同的语言，甚至在同一种语言内部也可能存在方言差异。

因此，有效的语言沟通策略对于维护班级和谐至关重要。

为了实现有效沟通，管理者可以采取以下策略：首先，鼓励学生使用普通话作为班级共同语言，以便更好地进行交流和沟通。

同时，对于普通话不流畅的学生，班级成员可以主动提供帮助和支持。

其次，开设语言学习课程或兴趣小组，鼓励学生们学习其他民族的语言，以增进相互理解和友谊。

最后，建立班级翻译团队或志愿者团队，为需要的学生提供语言翻译服务，确保沟通无阻。

三、民族节日与习俗多民族班级中的学生们来自不同的文化背景，每个民族都有自己独特的节日和习俗。

混合式教学的教学管理与课堂管理

混合式教学的教学管理与课堂管理混合式教学是指传统面对面教学与在线学习相结合的一种教学模式。

在混合式教学中，教师需要有效地管理教学过程，并进行课堂管理，以确保学生在学习过程中能够达到预期的学习效果。

本文将从教学管理和课堂管理两个方面探讨混合式教学的管理方法。

一、教学管理1.课程设计混合式教学需要教师对课程进行良好的规划和设计。

教师应根据学科特点和学生需求，确定教学目标、内容和教学方法。

同时，教师还需要考虑如何将线上资源与线下教学相结合，使学生能够通过在线学习提前预习、巩固知识，利用面对面教学进行互动和实践。

2.资源选择混合式教学依赖于丰富多样的在线教学资源。

教师应根据教学需要，选择合适的在线资源，如教学视频、在线教材、网络课程等。

同时，教师还可以引导学生主动寻找和利用相关资源，提高自主学习的能力。

3.学习评估混合式教学需要教师对学生的学习进行及时有效的评估。

教师可以设置在线测验、小组讨论等形式的评估任务，了解学生的学习情况。

此外，教师还可以通过在线学习平台的数据分析功能，获取学生的学习数据，及时发现问题并进行干预指导。

二、课堂管理1.在线学习指导混合式教学中，教师需要对学生进行在线学习指导。

教师可以通过在线平台发布学习任务、提供学习指南，指导学生合理利用在线资源进行学习。

同时，教师还可以定期与学生进行在线互动，解答学生的问题，激发学生的学习兴趣。

2.课堂互动混合式教学的课堂互动是培养学生思维能力和合作学习能力的重要环节。

教师可以通过教学案例分析、小组活动等形式，组织学生进行互动讨论。

同时，教师还可以利用在线平台的功能，开展在线投票、实时问答等活动，提高学生的积极参与度。

3.学习积极反馈混合式教学中，教师需要及时给予学生学习反馈。

教师可以通过批改作业、评价学习成果等方式，对学生的学习进行评价和反馈。

同时，教师还应鼓励学生互相交流、分享学习成果，形成学习共同体，促进学生之间的学习互动。

综上所述，混合式教学的教学管理与课堂管理需要教师在教学设计、资源选择、学习评估、学习指导、课堂互动和学习反馈等方面进行有效的管理。

高校民汉混合编班模式对大学生学习的影响——以西藏民族大学区内

2019.06一、问题提出西藏民族大学是西藏和平解放后党中央在祖国内地为西藏创办的第一所高等学校。

在西藏民族大学，藏族和其他少数民族学生占学生总人数大约50%。

以生源地是否为西藏自治区为标准，可以将学生划分为区内生和区外生。

学校办学初期，区内外学生学业基础、汉语水平和学习能力等方面有一定的差距，学校实施区内外混合班这一管理和教学模式存在困难，因此长期以来实施的是区内、区外分别编班的方式。

但是，民族院校不仅仅是少数民族学生学习以及生活的地方，同时也是不同民族文化相互碰撞、相互交融的场所［1］，民族院校积极推进民汉混合班的学生管理和教学模式势在必行。

2016年，笔者就读的2016级小学教育本科班，作为西藏民族大学教育学院第一个区内外混合班应运而生。

但全校的混合班依然很少。

从2018年开始，几乎全校所有的班级都是区内外混合班。

如今，区内外混合班对民汉各族大学生学习的影响怎样？笔者就此做了调查。

二、研究方法本文采用半结构式访谈法，结合日常学习生活中的观察和交流交谈，分析区内外混合编班模式对大学生在学习方面所产生的影响和存在的问题，并提出相应的对策。

为此笔者选取了西藏民族大学2016级、2017级、2018级区内外混合班部分学生作为采访对象，其中汉族12人，藏族7人，侗族1人。

三、区内外混合编班模式对学生学习的积极影响（一）教学活动更具吸引力课堂上的教学活动一般以小组为单位展开。

区内外混合编班模式下，小组成员不再局限于同一民族，区内外学生混合编组进行合作学习，小组成员畅所欲言，高校民汉混合编班模式对大学生学习的影响——以西藏民族大学区内外混合编班为例苏冰许可峰西藏民族大学教育学院摘要：民族院校民汉混合编班新型教学模式已是大势所趋，符合时代发展过程中对民族高等教育的要求。

以在内地办学的西藏民族大学为例，区内外混合编班模式在促进民汉大学生之间互帮互学和交往交流交融方面取得了一定效果，但仍然暴露出一些问题，有待进一步完善。

推进民汉混合编班实施方案

推进民汉混合编班实施方案一、背景随着社会的不断发展和国际化的进程，民汉混合编班已成为当前教育领域的热门话题。

作为一种多元文化教育的实践，民汉混合编班在促进学生跨文化交流、增强语言能力和培养国际视野等方面发挥着重要作用。

因此，推进民汉混合编班实施方案具有重要意义。

二、目标1. 促进学生跨文化交流，增进对不同文化的理解和尊重；2. 提升学生的语言能力，提高双语水平；3. 培养学生的国际视野，为其未来的国际交往和合作打下基础。

三、具体措施1. 制定课程方案：学校应根据实际情况，制定适合民汉混合编班的课程方案，结合中文和民族语言的特点，设计有针对性的教学内容，确保学生能够全面发展。

2. 培训教师队伍：学校应加强对教师的培训，提高其双语教学能力和跨文化交流能力，确保教学质量和教学效果。

3. 创设双语环境：学校应创设良好的双语学习环境，包括双语图书馆、双语角、双语活动等，为学生提供更多的语言实践机会。

4. 加强家校合作：学校应积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的学习情况和成长发展，形成良好的教育合力。

四、保障措施1. 加大政策支持：相关教育部门应出台政策，对民汉混合编班给予更多的支持和倾斜，包括资金、人力和政策等方面的支持。

2. 加强监督管理：相关部门应加强对民汉混合编班的监督管理，确保教学质量和教学秩序，为学生提供良好的学习环境。

3. 宣传推广：相关部门应加大对民汉混合编班的宣传推广力度，让更多的学校和家长了解民汉混合编班的重要意义和实施方案，提高社会对民汉混合编班的认可度和支持度。

五、结语推进民汉混合编班实施方案是当前教育领域的重要举措，对于促进学生的跨文化交流、提升语言能力和培养国际视野具有重要意义。

各级教育部门、学校和家长应共同努力，营造良好的教育环境，为学生提供更多的学习机会和成长空间。

相信通过我们的共同努力，民汉混合编班实施方案一定能够取得更好的成效，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

内地新疆生混班朋辈组合心得体会

内地新疆生混班朋辈组合心得体会举办内地班是国家民族政策中的重大战略举措,它事关新疆和西藏经济社会稳定发展的大局，也是促进教育公平的重要工程。

内地班的办班质量直接关系到少数民族学生的成长和发展。

如何有效地进行内高班教学管理是一个重要课题，不同编班模式下的教学方式和学习环境将会影响学生的学习积极性,也会影响教育教学的效果。

内地新疆高中班办班十多年来，各办班学校在教学和管理形式上进行了很多探索，大致有以下三种类型:一、是新疆学生与本地学生分校区办班；二、是新疆学生和本地学生在同一校区，但与本地学生分别编班；三、是新疆学生和本地学生在同一校区，而且和本地学生混合编班。

在这三种类型中，哪一种更有利于新疆学生和本地学生成长呢?我认为，第三种也就是混合编班更有利于学生的成长。

教育的途径、方式取决于教育的目的。

开办新疆班的目的当然是多重的，但有两点是我们不能忽视的：一、是培养德才、兼备、民汉兼通的少数民族优秀人才。

二、是培养具有强烈的改革创新意识和文明现代的生活方式的高素质人才。

如果我们把新疆班学生与办班学校的本地学生分隔开来，那么，至少我们在达成上面这两个目的时，放弃了最可利用的资源一本地学生。

曾有报道说国内不少学生去澳洲某些学校学习，当地学校并没有把他们与本校其他学生混合编班，而是单独为中国学生设立了一个班。

这样，他们在那里两年或者更长的时间里，平时所交往的只是班里的中国同学,并没有充分与本地学生交流，更谈不上对当地文化的了解，他们只不过是换了一个地方上课而已,这样的学习效果可想而知。

新疆班的情况当然与以.上事例有很大不同,但起码给我们提供了一个反面的思考要想达成新疆班的教育目的，混合编班显然是更加可取的教学和管理形式。

基于以上的分析我校采取的就是合适新疆内高班学生发展的混合编班的教学模式，在混班之前会安排一年的预科学习，目的是使他们能够适应内地的学习。