音乐教育科学研究方法的若干思考_下_

三、音乐教育科学研究方法论

音乐教育科学研究方法论是指用以指导音乐教育科学研究方法的理论或原理，它本身不是一种具体的方法，但它的理论支配、制约着具体方法，它是人们认识音乐教育现象、研究音乐教育规律的指导原则。音乐教育科学研究方法论包括哲学方法论和一般科学方法论。

（一）哲学方法论

“方法论同世界观是统一的。” [1]50 世界观是人们对世界的根本看法，用世界观去指导认识世界和解决世界上的各种问题，即为哲学方法论。

马克思主义认识论是音乐教育科学研究的哲学方法论，它以马克思主义哲学为基础。马克思主义认识论，即辩证唯物主义和历史唯物主义的认识论揭示了自然、人类社会和思维发展的普遍规律，为一切科学研究提供了方法论的理论基础。它认

【收稿日期】2008-01-26

【作者简介】马达（1953—），男，福建师范大学音乐学院教授，博士生导师，中央音乐学院音乐学研究所兼职研究员，中央教育科学研究所中国区域音乐教育发展专家委员会委员，音乐学博士，研究方向为音乐教育。为：“实践是认识的基础，认识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的，它又反转过来为实践服务，并在实践中得到检验和证明。”[1]59它要求凡事必须从实际出发，按照客观事物的本来面目来认识它们，事物都是动态变化发展的，不要孤立、静止地看问题，应根据主客观条件，历史、全面、辩证地看问题，揭示事物发展过程中的辩证关系和客观规律。马克思主义的哲学方法论为音乐教育科学研究提供了最基本的方法论指导思想。

以下是音乐教育科学研究哲学方法论的基本观点：

1．实践反映论

马克思主义认识论认为实践活动是人的认识产生和发展的基础，只有通过人的实践活动才能掌握事物的规律。将此实践反映论运用于音乐教育科学研究，主要表现在以下几个方面：

（1）强调音乐教育实践反映的辩证决定性。音乐教育理论产生于音乐教育实践，物质第一性，意识第二性，因此，音乐教育科学研究中应以实践活动作为理论研究的基础和依据。

第3卷第2期教育探究V ol.3 No.2 2008年6月EDUCATIONAL STUDY Jun.2008

音乐教育科学研究方法的若干思考（下）

马达

（福建师范大学音乐学院，福建福州 350007）

摘 要：哲学方法论和一般科学方法论是指导音乐教育科学研究方法的两种主要方法论。参照科学思维的过程，音乐教育科学研究需在确定课题、查阅资料、提出研究假设、制定研究计划、搜集资料、分析研究、作出结论以及撰写研究报告等过程中，科学探索音乐教育的规律，为音乐教育实践提供理论指导。

关 键 词：音乐教育；科学研究；方法论；过程

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：K128（2008）02-0008-06

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（2）强调人在音乐教育实践中的主体性。音乐教育实践的发展，在很大程度上有赖于人的主体性的最大限度的发挥，因此，应充分发挥人在音乐教育实践中的主体性作用。

（3）强调音乐教育的发展性。人类实践活动在不断运动发展，人类的音乐教育实践活动也在不断运动发展之中。因此，音乐教育的发展性是音乐教育科学研究所要关注的一个问题。

（4）强调人在音乐教育活动中的主观能动性。人对外界事物的反映不是被动、机械的反映，而是自觉、能动的反映，因此，音乐教育活动中强调人的主观能动性是必须给予重视的一个方面。

（5）强调音乐教育实践活动的系统性。音乐教育是由多因素组成的有系统的整体结构，这个整体结构具有不同的子系统，研究音乐教育必须考虑音乐教育中的多因素问题。譬如，研究儿童音乐教育问题，既要考虑音乐教学内容、音乐教材、教学方法等问题，又要考虑教师、家长、学校、社会的因素，还要考虑儿童自身的因素，包括生理、心理等因素。

2．普遍联系论

马克思主义认识论认为音乐教育现象中的各种事物与现象是相互作用、相互联系的，且具有系统性。从宏观的视角全面看问题是音乐教育科学研究的一个重要指导原则，应将音乐教育放到大教育的系统中，既要看到音乐教育的内部，也要看到音乐教育的外部，既要看到主观条件，又要看到客观条件，做到内部与外部、主观与客观的统一。

3．运动发展论

马克思主义认识论认为物质运动是永恒的，音乐教育是不断发展变化的，研究音乐教育不仅要看到现在，还要考虑到过去和未来，要历史地、发展地看问题。

4．对立统一论

马克思主义认识论认为任何事物都有矛盾，矛盾的对立统一促进了事物的发展。因此，在进行音乐教育科学研究时，必须要全面地辩证地看问题，既要看到矛盾的普遍性，又要看到矛盾的特殊性，以正确解决音乐教育的各种矛盾。

5．质量互变论

马克思主义认识论认为任何事物都有质与量的规定性。一定的量变会产生一定的质变，没有量的质和没有质的量都是不存在的。因此，在进行音乐教育科学研究时，不仅要重视定量统计分析，也要重视定性分析。既要通过具体数据来描述音乐教育发展的水平，也要通过质的分析揭示音乐教育发展的本质变化，解释变化的原因。

（二）一般科学方法论

一般科学方法论即系统方法论。

20世纪40年代，控制论、信息论、系统论三大理论几乎同时问世，这三大理论被人们称为“三论”。20世纪60年代开始，“三论”方法被运用于教育研究。20世纪70年代之后，在“三论”不断发展的基础上，又相继产生了“新三论”，即耗散结构论、协同论和突变论。“三论”和“新三论”统称为系统方法论，它是探讨系统的结构和功能及其变化发展的理论，它强调系统的整体性而突出了现代科学的时代精神，极大促进了哲学、自然科学、社会科学、思维科学的渗透和统一。系统方法论的核心思想认为，系统是由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体，这个整体包含着若干部分的子系统，以及不同层次、不同水平和不同序列的亚系统，以高层的系统整合着子系统，却有着不同于子系统的特点。系统科学方法是按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定结构和机能的整体来加以考察的方法，它具有整体性、结构性、动态性的基本特征。

将系统方法论移植到音乐教育科学研究中，我们可以认为音乐教育现象是由若干个子系统组成，每个子系统又包含若干个亚子系统，每个亚子系统又包含若干个次亚子系统等等，这些系统、层次各因素相互联系、相互作用，组成一个整体结构。另

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