技工院校一体化课程教学改革“活页”教材研发与出版-教育文档
技工教育“一体化”教学模式改革
技工教育“一体化”教学模式改革[摘要]针对社会对机电一体化专业人才的要求，本文提出了机电一体化专业的“一体化”教学改革。
[关键词]机电一体化；教学改革；“工学”结合；专业特色一、改革背景与必要当今世界，科学技术突飞猛进，社会对人才特别是机电一体化专业人才的知识结构提出了新的要求。
技工院校课程体系的主干部分，分为专业基础课与专业实践课。
专业基础课完整的理论学科体系，满眼的“知识点”，但缺少与实际结合的实用知识。
在这种理论、实训分开的教学方式下，学生的理论课学了、背了，实践课看了、做了，但在学习过程中并没有好好地将理论作为实践的基础。
鉴于这种普遍存在的情况，各个相关部门及院校都提出了改革。
很多院校也投入到了改革的浪潮之中。
翻开各种职业教育相关的书刊杂志，不难发现，“一体化”一词出现的频率最高。
在当前的教学中主要存在以下几方面问题：（一）学时太少。
（二）教学模式单一。
传统的教学模式，往往只注重理论教学，学生在学习过程中普遍感到枯燥乏味，而且有关安装位置图、面板开孔图、电气接线图及安装、调试等工艺设计方面几乎均未涉足，理论教学与实际的控制系统设计、制造要求存在着一定的差距。
（三）理论与实践环节脱节。
（四）生源整体素质下降。
二、专业教学改革方案及设想（一）专业培养目标和毕业生的业务规格培养目标：具有坚定的政治方向，德、智、体全面发展，适应区域经济发展需要，服务于生产第一线的有理想、有素质、有技术的高等技术应用型人才。
业务规格：掌握机械电子的基础理论；掌握传统、现代加工技能；具有一定的管理能力的高等技术应用型人才。
专业设置以机电一体化为平台确立机电一体化、电子技术应用和维修电工三个方向。
（二）培养计划及措施1.高度重视教师队伍建设，全力提高专业教师的整体素质我校非常重视教师素质的提高，特别是“双师型”教师的培养。
具体做法有：（1）利用双休日和寒暑假组织教师进行专项技能培训，切实提高教师的专业操作技能；（2）送教师到企业顶岗实习，全面提高教师的动手能力，并让他们全面了解企业需要什么样的人才；（3）送教师参加新知识、新技术、新工艺、新方法培训，让教师通过各种途径了解自身专业的发展趋势，掌握最新的知识、技术、方法和工艺；（4）实行“导师制”，聘请从事一体化教学经验丰富的教师作为年轻教师的导师，让他们跟班听课，对年轻教师在备课、上课、教学方法、操作技能等方面进行全方位的指导，使年轻教师快速地成长。
论技工院校一体化课程教学改革中教学资源的开发与探索
论技⼯院校⼀体化课程教学改⾰中教学资源的开发与探索2019-10-01⼀、技⼯院校⼀体化课程教学改⾰沿⾰1.技⼯院校⼀体化课程教学改⾰的背景为贯彻落实《关于进⼀步加强⾼技能⼈才⼯作的意见》精神，进⼀步深化技⼯院校教学改⾰，加快技能⼈才培养，推动技⼯教育可持续发展，国家⼈⼒资源和社会保障部于2009年7⽉启动了“⼀体化课程教学改⾰试点⼯作”。
初期在全国挑选了30所技⼯院校开展试点⼯作，2014年9⽉，将试点⼯作拓展到了全国130余所技⼯院校，并取得了积极的成效。
2.⼀体化课程教学改⾰的内涵⼀体化课程教学改⾰是以国家职业标准为依据，以综合职业能⼒培养为⽬标，以典型⼯作任务为载体，以学⽣为中⼼，根据典型⼯作任务和⼯作过程设计课程体系和内容，按照⼯作过程的顺序和学⽣⾃主学习的要求进⾏教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合⼀、能⼒培养与⼯作岗位对接合⼀、实习实训与顶岗⼯作学做合⼀。
⼆、⼀体化课程教学资源的开发与思考中国⼈⼒资源和社会保障出版集团（以下简称“出版集团”）从⼀体化课程教学改⾰伊始就参与其中，始终致⼒于做好教学和教材服务⼯作：从顶层设计上协助完成了⼀体化部颁⽂件、标准、规程的制定⼯作；从教学服务层⾯，创新开发了⼀体化⼯作页、配套技术⼿册、教学成果汇编、⼀体化数字课堂等教学资源。
1.⼀体化⼯作页⼀体化⼯作页是依据学习任务的⼯作过程逻辑编制的引导学⽣⾃主学习的学材。
它提取企业典型⼯作任务，根据学习任务描述表和教学活动策划表，给出相应的⼯作情境，并采⽤引导性问题的⽅式进⾏编写。
为了确保⼯作页便于携带、使⽤和可持续性发展，出版集团创新了⼯作页的装帧设计模式，采⽤“活页夹+PVC保护板+活页内⽂”的形式。
⽬前，已开发完成⾸批汽车维修、机床切削加⼯、数控加⼯等五个专业42种“活页式”教材。
2.⼀体化课改配套⼿册类教材⼀体化课程改⾰强调学⽣⾃主学习，在学习过程中需查阅⼤量相关资料，⽽这些相关资料的来源较⼴且分散，因此，从教学的⾓度来说有必要开发相关专业的技术⼿册。
人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知
人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知文章属性•【制定机关】人力资源和社会保障部•【公布日期】2009.07.13•【文号】人社厅发[2009]86号•【施行日期】2009.07.13•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】人力资源综合规定正文人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知（人社厅发[2009]86号）各省、自治区、直辖市人力资源社会保障（人事、劳动保障）厅（局），新疆生产建设兵团人事局、劳动保障局：为贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》（中办发[2006]15号）精神，进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，我部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并决定在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作。
列入我部试点的技工院校（试点院校名单另行通知）要在统一指导下开展一体化课程教学改革试点工作。
未列入试点的专业课程和技工院校，应按照我部颁布的教学计划和教学大纲开展教学工作，确保学校正常的教学秩序和教学安排。
人力资源和社会保障部办公厅二〇〇九年七月十三日技工院校一体化课程教学改革试点工作方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
二、工作目标在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。
通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。
三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
技工院校一体化教学改革课程研究
精 品JINGPIN技工院校一体化教学改革课程研究■于栋梁淄博市技师学院 山东淄博 255000摘 要：随着社会的不断进步以及科学技术的不断发展，很多技能型人才在发展的过程中起着重要的作用。
作为培养教育技能型人才的技工院校中，学生的专业教学模式摒弃了传统的理论与实践相分离的模式，而是采用了理论与实践相结合的一体化教学模式，这种教学模式是一种创新的教学方法，为培养更多全能型人才起到了重要的作用。
本文首先阐释了一体化教学的概念以及作用，然后就如何开展一体化教学模式进行了阐释，最后介绍了开展此种模式的意义。
关键词：技工院校；一体化教学; 教学改革引言技工院校旨在培养具有扎实的理论基础以及娴熟操作能力的中、高级实用型人才。
随着我国经济以及现代加工技术的不断发展，企业、社会对于技能性人才有了更高、更新的要求，这就要求技工院校毕业的毕业生既具备扎实稳固的理论基础，还要求具有较强的实际操作能力，既能够解决现在技术上出现的问题，还需要经常有不断创新的能力。
因此，为了不断适应社会的这种高要求、高标准，技工院校专业教学采用一体化教学模式已经成为了一种必然，而这种一体化教学模式也将是加工院校教学改革的重中之重，并将逐渐在教学领域逐步推行。
1.一体化教学的内涵以及作用就目前来说，技工院校在教学上还没有摆脱传统的学科式“三段式”教学，即公共理论课、专业课、实习。
所以如何在职业院校同质化日益严重的今天，突出自己的教学特色，这是应该认真考虑的问题。
在这样的情况下，一体化教学模式脱颖而出，成为技工院校逐渐投入的新的教学模式。
所谓一体化教学”，简单来说就是学习的内容是工作，通过工作实现学习，也就是将理论与实践结合起来，实行教学一体化，教学场地一体化，教材一体化，教师一体化。
一体化教学改革的主要内容包括：改革传统的学科课程，构建工学结合一体化课程；改革单一理论型教师或者技能型教师，建设一体化师资队伍；改革传统理论教室或单一技能训练场地，建设一体化教室场地；改革教师主体、学生被动的师生关系，建设平等互学的新型师生关系；改革传统的考试或者考证评价体系，构建评价学生综合制业能力的新型评价体系。
技工院校一体化课程教学改革的探讨与研究
改革创新文 / 张文浩技工院校一体化课程教学改革的探讨与研究摘 要：人力资源和社会保障部办公厅于2009年7月印发《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，正式启动技工院校一体化课程教学改革试点工作。
并于2016年11月，人社部启动第三批一体化课程教学改革试点工作。
笔者学院作为改革试点院校之一，承担机电一体化技术试点牵头单位,与其他几所试点院校，共同做好教学资源、教学场地、实验教学以及师资配备等方面教学改革。
现对笔者学院两年多来在一体化课程教学改革中取得的成绩和遇到的问题进行探讨与研究。
关键词：一体化课程 教学改革一、什么是一体化教学原有传统教学模式是理论知识和操作技能分开学，先学相关理论知识，再做相应的技能操作，并且由不同的老师来教。
现在提倡的一体化教学，改变了原有的教学模式，把理论知识的讲解和技能操作融合到一起，在每堂教学课中既有理论知识的学习，又有技能点的操作练习，把教学作为一个整体来考虑，单独制订各专业课程的教学计划，构建一个以培养职业能力为目标体系，通过各个教学环节层层衔接、环环相扣，保证整体目标的实现。
一体化教学是技工教育的方法，目的是为了提高学生的综合素质，采用理论教学与实践融为一体的方法。
通常由一位老师或一组老师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使学生能将所学的理论知识及时消化吸收，是一种立竿见影的教学方法。
二、一体化课程教学改革的意义在当今全球经济放缓的大环境下，我国为适应经济发展新形势，主动进行供给侧改革、去杠杆、调结构，稳增长。
随着改革开放的深入，我国经济的快速发展，现已经稳居第二大经济体。
经济的发展，需要大量的高素质的专业技能型人才。
但是目前全国技工院校传统的教学模式下培养的学生已经无法满足企业人才培养目标的需求。
因此，构建一个以就业为导向，以职业能力为本位的符合技工教育目标要求的教学体系非常重要，这种全新的教学体系就是一体化教学体系。
通过一体化教学模式，可以达到以下几个转变：教学由原来的"知识传递"向"知识处理和转换"转变；老师由原来的"单一型"向"行为引导型"转变；学生由原来的"被动接受的模仿型"向"主动实践、手脑并用的创新型"转变；教学组织形式由原来的"固定教室、集体授课"向"室内外专业教室、实习车间、一体化教学场地"转变；教学手段由"口授、黑板"向"翻转课堂、微课等现代化教育技术"转变，从而以"一体化"的教学模式体现出技工教育的实践性、开放性、实用性。
辽宁省技工院校一体化课程教学文件
附件：辽宁省技工院校一体化课程教学文件编制规范一、《一体化课程实施性教学计划》(封面)一体化课程实施性教学计划级专业《一体化课程实施性教学计划》填写说明专业名称和专业代码按国家规定填写。
培养目标应说明中级工（国家职业资格四级）或高级工（国家职业资格三级）。
《一体化课程实施性教学计划》以表格形式编制。
课程类型分为公共课、一体化课和其它。
公共课按照部颁《技工院校公共课设置方案》开设。
公共课教学也应适应一体化课程教学改革的要求积极探索教学改革，数学、语文、体育等课程应配合典型工作任务的教学做合理调整，有的放矢并学以致用。
其学时调整不大于公共课规定总学时的百分之三十。
专业基础课属一体化课的组成部分，可独立开设，可根据学生基础不同，或分解融入到典型工作任务教学中，或穿插在典型工作任务教学过程中进行。
其他的内容，包括入学教育、就业指导和企业实践等。
《一体化课程实施性教学计划》是课程认证报告的重要组成部分，应在每届试点班新生学前一个月编制完成，并随课程认证报告一同上报。
二、《一体化课程学期教学进度计划》《一体化课程学期教学进度计划》以表格形式编制。
一体化课程学期教学进度计划——学年第学期系部主任（签字）: 年月日教务处处长（签字）: 年月日《一体化课程学期教学进度计划》填写说明1、《一体化课程学期教学进度计划》以每个试点班为单位独立填写。
2、以校历所制定教学周为标准填写周次栏目。
3、教学地点需详细注明，如（一体化教室、仿真机房、实验室、实训车间等）。
4、周学时数应填写完成本周学习任务所需学时。
如有跨越教学周，学习任务学时应分别填于各教学周。
例如：第m 周学习任务A为20学时，周学时数记为20；第n周学习任务为A和B, A=12学时,B=8学时，则周学时数记为12+8。
三、《一体化课程教学设计方案》《一体化课程教学设计方案》以表格形式编制，由《一体化课程教学设计方案（一）》、《一体化课程教学设计方案（二）》和《一体化课程学习活动策划表》组成。
技工院校一体化语文课程改革的研究与实践-最新文档
技工院校一体化语文课程改革的研究与实践随着职业教育改革不断深入、拓展，工学结合已成为现代职业教育的重要特征，一体化课程作为一种新型的课程模式应运而生，并在全国技工院校掀起了一股一体化课程开发及教学改革的热潮。
大势所趋，作为技工院校公共基础课的语文课程，应抓住机遇，积极融入一体化课程改革的理念，构建起具有职教特色的一体化语文课程。
惟其如此，语文课程才能摆脱边缘化的危机，真正成为专业人才培养方案不可或缺的组成部分，才能冲破“学生不愿学，教师教得累”的困境，充分发挥其在专业人才培养中应有的作用。
鉴于此，笔者学校立足技工院校实际，在专家的指导下，开展了一体化语文课程改革的研究与实践。
一、语文课程的定位与改革方向1.语文课程的定位任何课程都是特定教育体系、教育领域里的课程，必须弄明白这门课程在这个特定的教育体系、教育领域里到底是怎么一回事，这样才能确定这门课程该往哪个方向去改革。
众所周知，职业教育教师教授的语文课程应该是职业教育领域的语文课程，叫职业教育语文，而不是其他。
职业教育作为一种类型的教育，它姓“职”，职业教育中的语文教育，也只能姓“职”，而不是其他。
具体而言，笔者学校在职业教育系统里属于技工学校，那么，笔者学校的语文课程就是技工院校的语文课程，要建设的就是具有技工特色的语文课程。
必须清醒地认识到，职业教育语文的职教性是语文课程立足于职业教育最重要的特征，职业教育语文课程的改革，只有走属于职业教育的教改之路，才有出路。
2.语文课程的改革方向职业教育语文课程的定位决定着一体化语文课程的改革方向。
笔者学校从技工院校教育的实际出发，进行语文课程改革，称之为一体化语文。
技工院校的语文课程，大概存在两种形态：一种是“公共语文”，语文课程与专业课程并行，学科本位，知识导向，理论与实践相分离。
这种语文只见语文，不认职教，正是我们要改革的。
一种是“专业语文”，语文课程依附于专业课程，为满足专业需求开设，理论为实践服务。
谈技工院校一体化教学改革中一体化课程教材建设的方法
谈技工院校一体化教学改革中一体化课程教材建设的方法作者：刘小明来源：《课程教育研究》2018年第02期【摘要】本文在总结部分技工院校一体化课程教学试点和人社部出版发行的配套教材使用情况及意见的基础上，结合本人在教学实践中开发本校一体化课程教材的经验，阐述了技工院校一体化教学改革中一体化课程教材建设的方法，归纳了其实用性与可操作性。
【关键词】技工院校一体化教材【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0240-01一、教材建设的原则（一）一致性原则对于人社部已经出版印刷相关专业和课程的教材开发，应根据校内实际场地设备情况进行补充开发，即注重具体设备与步骤操作指引的《工作页》教材，其学习任务内容、操作流程和评价形式应与人社部教材相一致，对于未出版过的专业和课程应参考其他已出版专业的体例和结构进行开发。
（二）规范性原则开发一体化课程教材所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗成的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合人社部的有关要求。
二、教材建设的要求（一）参与一体化教材编写的教师资质要求1.教材主编原则上应具有讲师或高级讲师的资质。
建议由各门任务课程开发工作牵头人担任教材主编。
2.参与教材编写的教师，应由具有丰富实践经验和具有相关课程教学经验的教师组成。
（二）编审要求每本教材要有主审，负责审核教材内容和撰写格式的规范性。
（三）表现形式要求一体化的教材不能是满篇理论文字、计算公式或原理验证，而是一种类似企业《工作页》式简练的表现形式，表达形式是吸引学生学习兴趣的重要手段，因此需要尽可能多的采用图片、图表或流程指引等直观扼要的方式来表达编者的想法。
三、教材建设的流程（一）制定教材编写方案教材的编写过程不是某个老师或某个科室独立完成的，需要从学校管理层面到执行操作层面的全员重视与参与，这个过程需要课程建设领导部门及教务处共同指导与监督，确保全校教材的建设质量。
技工院校一体化课程教学改革“活页”教材研发与出版-教育文档
技工院校一体化课程教学改革“活页”教材研发与出版-教育文档技工院校一体化课程教学改革“活页”教材研发与出版一、课程改革是教材改革的大背景为进一步做好技能型人才培养工作，2009年7月，人社部下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号），正式启动了全国技工院校一体化课程教学改革试点工作。
到目前为止，试点院校已经从2010年的30所技工院校扩大到了131所技工院校；试点专业从最初的汽车维修、数控加工、机床切削加工等5个专业扩大到了包括电子技术应用等在内的14个专业。
2011年11月，在呈报技工院校一体化课程教学改革试点工作情况的报告时，人社部王晓初副部长对该项工作做重要批示：“一体化课程教学改革是转变技能人才培养模式的重要抓手，是推动技工院校改革发展的重要措施，也是我部在职业教育培训领域的一个品牌项目。
在多年探索的基础上，一体化课程教学改革试点工作取得了积极进展……”二、一体化课程规范是教材开发依据作为我国职业教育和培训教材的研发出版基地，笔者所在出版社传统教材的开发依据是各专业的部颁教学计划与教学大纲。
本次一体化课改教材的开发依据是一体化课程教学改革各项研究成果。
具体来说，编写一体化课改教材是依据人社部组织专家团队开发的各专业一体化课程规范，专业一体化课程规范的开发依据是人社部职业能力建设司编制的《一体化课程规范开发技术规程（试行）》。
在已开发的各专业一体化课程规范中，主要涉及以下6个环节。
专业基本信息：包括专业名称、专业编码、学制年限、就业方向、职业资格。
人才培养目标：包括总体培养目标、中级技能人才培养目标、高级技能人才培养目标、预备技师（技师）培养目标。
课程安排：分别针对中级、高级、预备技师（技师）技能人才层次，给出了对应的一体化课程、通用能力课程和基本技能培养课程安排。
一体化课程标准：针对每门一体化课程，给出了典型工作任务描述、工作内容分析、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核要求。
谈技工院校一体化教学改革中一体化课程教材建设的方法
课程教育研究Course Education Research2018年第2期考索·探微谈技工院校一体化教学改革中一体化课程教材建设的方法刘小明(清远市技师学院广东清远511517)【摘要】本文在总结部分技工院校一体化课程教学试点和人社部出版发行的配套教材使用情况及意见的基础上,结合本人在教学实践中开发本校一体化课程教材的经验,阐述了技工院校一体化教学改革中一体化课程教材建设的方法,归纳了其实用性与可操作性。
【关键词】技工院校一体化教材【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)02-0240-01一、教材建设的原则(一)一致性原则对于人社部已经出版印刷相关专业和课程的教材开发,应根据校内实际场地设备情况进行补充开发,即注重具体设备与步骤操作指引的《工作页》教材,其学习任务内容、操作流程和评价形式应与人社部教材相一致,对于未出版过的专业和课程应参考其他已出版专业的体例和结构进行开发。
(二)规范性原则开发一体化课程教材所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗成的表述,内容、结构、格式、表达形式应符合人社部的有关要求。
二、教材建设的要求(一)参与一体化教材编写的教师资质要求1.教材主编原则上应具有讲师或高级讲师的资质。
建议由各门任务课程开发工作牵头人担任教材主编。
2.参与教材编写的教师,应由具有丰富实践经验和具有相关课程教学经验的教师组成。
(二)编审要求每本教材要有主审,负责审核教材内容和撰写格式的规范性。
(三)表现形式要求一体化的教材不能是满篇理论文字、计算公式或原理验证,而是一种类似企业《工作页》式简练的表现形式,表达形式是吸引学生学习兴趣的重要手段,因此需要尽可能多的采用图片、图表或流程指引等直观扼要的方式来表达编者的想法。
三、教材建设的流程(一)制定教材编写方案教材的编写过程不是某个老师或某个科室独立完成的,需要从学校管理层面到执行操作层面的全员重视与参与,这个过程需要课程建设领导部门及教务处共同指导与监督,确保全校教材的建设质量。
以技工院校学生为主体的一体化校本教材开发
造 与维 修 的课 程 改革 已经在 一 些 高职 院校 、 技工 院校
体化 校 本教 材 是 属 于校 本教 材 的范 畴 ， 同 时需
要符 合一 体化 课程要 求 ， 能够 以 国家职业 标 准为依 据 ， 以综 合 职业能 力培 养为 目标 ， 以典 型工 作任 务为 载体 ，
发动机总成的装配与调试任务任务1发动机维修常见工量具任务2发动机车间的5s管理任务1发动机的总体构造任务2发动机的工作原理任务1认识曲柄连杆机构任务2机体组的结构及维修任务3活塞连杆组的结构及维修任务4曲轴飞轮组的结构及维修任务1认识配气机构任务2气门组的结构与维修任务3气门传动组的结构与维修任务1认识冷却系统任务2冷却系统的结构与维修任务1认识润滑系统任务2润滑系统的结构与维修任务1认识燃油供给系统任务2燃油供给系统的结构与维修任务3空气供给系统的结构与维修任务1发动机的装配任务2发动机的调试资源建设78
一
江苏 省 常州 技师 学 院于 ２ ０ ０ ９ 年 制定 了《 江苏 省 常
、
理实 一体化 校本教 材 开发
州技师 学院一体 化教学实施 规范 （ 苏常技 ［ ２ ０ ０ ９ ］ ２ ５
号） 》 ， 指出“ 一 体 化 教学 是一 种 把理 论 与 实践 教学 、 能
一
（ 一） 一体 化校 本教材 的 内涵
课题《 发动机构造与维修》 校本教材开发采用项 目 课程
模式 来 开 发 校本 教 材 ， 每 个 项 目下 面 选取 几 个 典 型工
作任务 ， 以任务来引导学生对课程内容的学习。
技工院校理实一体化活页式教材的开发探索
编辑 祁 娜MAJOR专业建设71OCCUPATION 2022 02文/严 均 周煌辉技工院校理实一体化活页式教材的开发探索2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，明确提出要促进产教融合校企“双元”育人，为深化职业教育以教师、教材、教法为核心的“三教”改革指明方向。
理实一体化教学是技工院校专业课程教学的重要教学模式创新，对技工院校现有的专业课程教材提出了适应性的要求，开发适用于理实一体化教学的新型教材是该模式顺利实施并取得预期效果的关键。
下面基于技工院校理实一体化教学实践，探讨活页式教材的开发探索，以期能够为技工院校理实一体化活页式教材的开发提供一些参考与借鉴。
一、理实一体化教学与活页式教材职业教育是以能力为本位的教育，实践教学在整体教学中占据核心地位，而理论教学对学生未来职业发展具有重要的促进作用，同样意义重大。
在此情况下，理实一体化教学模式的产生就是一种必然的结果。
在笔者看来，职业教育领域的理实一体化教学就是在实践教学中融入理论知识，让理论知识来指导、促进实践技能的掌握，同时在实践的过程中更好地理解理论知识。
其特征表现为三个方面，即理论教学与实践教学同步进行；以实践教学为核心，在实践教学中融入理论教学，教学过程中突出职业教育的特点与规律；更注重学生综合素质与能力的培养。
活页式教材是一种将教材以单独活页的形式进行装订的教材类型，从本质上来说，活页式教材是一种对教材内容组织模式的变革，这种模式使教材的内容在组织上更为灵活，既有利于教师对教材内容的更新，也有利于学生在教材的基础上丰富学习资料，形成教材式学习笔记。
活页式教材兼具“工作活页”和“教材”的双重属性。
其“工作活页”属性使活页式教材具备结构化、形式化、模块化、灵活性、重组性等诸多符合职业教育教学和自主学习的特征，其“教材”属性使活页式教材具备引导性、过程性、功能性、专业性、综合性等特质。
职业教育的特点决定了其教材必须要保持一定的更新频率，才能跟上专业技术、工艺以及相关规范的发展变化，活页式教材的特点无疑在此方面具备较大的优势。
能力本位下技工院校活页教材的开发研究——以汽车检测与维修课程为例
技工院校作为重要的教育类型，承担着培养高技能人才和开展社会培训的重任。
教材是培养高技能人才的重要载体，关系到“培养什么样的人”的根本性问题。
创新教材形态，开发活页式的新形态教材，有助于提升技工院校一体化教材的适应性及学生知识技能的迁移效率，基于能力本位开发活页教材，成为提升技工院校高技能人才培养的重要抓手。
本文以汽车检测与维修课程为例，阐述了活页教材的开发实践，以期为技工院校新型活页教材开发提供参考。
1 能力本位下技工院校活页教材的内涵特征能力本位与知识本位是相对的概念，知识本位的教育是以客观世界中的知识传授为目标，重视学科体系的完整性，注重经验和知识的传授，而非操作能力的培养；能力本位的教育则是以能力培养为目标，注重对学生的综合职业能力培养，强调学科知识实用、够用即可。
技工院校高技能人才应具备如下能力。
（1）可胜任所学专业对应工作岗位的关键能力，如掌握必备的专业基础知识、实践操作技能、信息技术应用能力、团队协作能力及应变能力等。
（2）与社会发展相适应的一般能力，如学习能力、交流对话能力、抗压与自我调适能力。
关键能力和一般能力的获得，可帮助学生实现从新手到熟练者乃至专家的跃迁，成为一名称职的职业人和社会人。
能力本位下技工院校活页教材的内涵特征不仅是简单的装订形式的改变，而是对传统学科体系的重构和升级，具体表现在以下方面。
能力本位下技工院校活页教材的开发研究——以汽车检测与维修课程为例江苏省盐城技师学院 刘书琴2022年开始作为校本教材在新能源汽车技术专业使用，学生在使用的过程中感受到教材的实用性增强，在任务实施过程中提高了实践技能、学会了团队分工协作、培养了职业规范和职业素养，在项目的展示和汇报过程中获得了成就感。
理论和实践相结合的授课方式提高了教师的实践能力，理论知识助力实践应用，学习参与率高，教学效果好。
《新能源汽车动力电池与驱动电机》教材在2022年获评校级资助建设教材，在实际应用中教材对提高教与学的质量起到了重要作用。
基于生源结构变化的高职工学一体化活页教材改革研究
基于生源结构变化的高职工学一体化活页教材改革研究随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，高等教育已成为国家发展的重要支撑之一。
高职教育作为高等教育的重要组成部分，具有服务社会、培养应用型人才的功能。
近年来，随着我国生源结构的变化，对高职教育的教学理念、教学内容、教学方法等都提出了更高的要求，教材改革也成为高职教育教学改革的重要方向之一。
高职工学一体化活页教材，作为高职教育教材改革的重要成果之一，在适应新时代新生源结构的同时，也应对未来就业目标和行业需求做出适应性调整。
具体而言，可以从以下几个方面展开研究：一、聚焦职业导向高职工学一体化活页教材的编写，应以职业导向为出发点，鼓励学生针对未来工作要求进行学习和思考。
在教材内容设计上，可以结合行业需求和就业趋势，对教学内容进行调整，突出实用性和应用性。
同时，也要注重学生的职业素养培养，通过实践环节，提高学生的技能水平和职业意识。
二、强化互动交流高职教育强调实践教学，因此在教材改革中，也应注重实践环节的设计和实施。
在编写高职工学一体化活页教材时，可以采用全新的互动式教学模式，在教材内容中融入案例分析、实践探究等模块，促进师生之间的交流互动，提高教学效果。
三、整合多元资源高职工学一体化活页教材的编写，应整合全球化的多元化资源，包括行业专家、企业实践经验等。
利用ICT技术进行教学与学习的互动，挖掘信息资源，激发学生的学习兴趣和创新能力。
四、注重建设品牌教材高职工学一体化活页教材的编写，应重视建设品牌教材，营造良好的教材氛围。
在教材设计和制作过程中，应当注重教材的美观度和易用性，注重教材的版式设计、样式、图片、颜色、字体等，营造一个色彩斑斓、内容丰富、易用易读的教材环境，提高学生的教学满意度和认知效果。
总之，高职工学一体化活页教材改革需要走向深入，在适应新时代、新生源结构的同时，注重就业导向，强化教学互动，整合多元资源，注重品牌建设，达到更好地培养职业能力、提高人才素质的目的。
基于生源结构变化的高职工学一体化活页教材改革研究
基于生源结构变化的高职工学一体化活页教材改革研究随着社会的发展和改变，高职教育也面临着重大的变革和挑战。
教育从传统的传授知识向培养学生的综合能力转变，对教育教学理念和教学方法提出了更高的要求。
高职工学一体化是当前高职教育改革的趋势，而活页教材在这一背景下的改革研究也是十分重要的课题之一。
一、活页教材的定义与特点活页教材是指以知识点为主线，按照模块化、层次化和分散化的设计理念，将一门课程的全部内容按照一定的规则划分成若干个独立的教学单元，并将这些教学单元按照一定的规则编排成册。
活页教材的主要特点包括灵活性、针对性、实用性和便捷性。
这种教材形式的出现，不仅为高职教育提供了更加丰富和高效的教学资源，也为教学改革提供了新的思路和路径。
二、活页教材在高职教育中的意义高职教育一直以来都以就业为导向，培养学生的实际操作能力和实用技能，而活页教材正是符合这一要求的。
活页教材可以根据不同专业的需求和学生的不同水平进行定制，使得教学内容更有针对性和实用性。
活页教材还能够很好地融入实践教学，满足学生的个性化学习需求，有效提高教学的质量和效率。
三、生源结构变化与高职工学一体化的关系高职工学一体化的本质是将职业学校和技术院校相结合，培养既具备职业技能又具备工科知识的复合型人才。
而生源结构的变化往往意味着学生对教育理念和教学方式的需求也在发生改变。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，因此需要借助活页教材这样的教学资源来对教学方式进行改革。
活页教材的灵活性和实用性正好符合现代学生的学习习惯和需求，能够更好地满足高职工学一体化的教学目标。
四、活页教材改革的研究与思考在推进高职工学一体化的过程中，活页教材的改革是一个不可或缺的环节。
尤其是在生源结构发生变化的背景下，如何利用活页教材来实现更加灵活和个性化的教学是一个亟待解决的问题。
在这一背景下，可以从以下几个方面进行研究和思考：1.活页教材的开发与设计：根据不同专业的特点和学生的实际需求，开发设计更加符合实际需求的活页教材，为高职工学一体化提供更好的教学支持。
基于生源结构变化的高职工学一体化活页教材改革研究
基于生源结构变化的高职工学一体化活页教材改革研究摘要：本文以“建筑识图与房屋构造”课程为例，以模块化教学内容作为教材结构核心，以项目为导向实现工学结合理念，以设置配套任务测评来加强师生交互建立工学一体化活页教材构架。
通过活页教材灵活增改、内容组织、资源库建设，适应高职院校生源多样化带来的不同层级人才培养目标和培养方案需求。
关键词：工学一体化;活页教材;生源结构;高职教育2019年政府工作报告指出，2019年高职教育大规模扩招100万人。
高职扩招人数和生源多样化的增加，教学实践与教学管理难度加大。
2019《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号）中指出，“建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
”[1]在此背景下，高职院校需根据新增生源的教育基础、技能层次和就业需求，改革教学模式，通过校企共同开发模块化新型教材，适应多元培养模式的要求。
一、工学一体化活页教材的开发价值建筑识图与构造课程是土建相关专业的基础课程之一。
随着高职教育的现代化发展，校企合作的推进，采用现代学徒制的教育模式，需要将理论学习与实践工作相结合，以实际项目为导向，使得学生能成为适应企业需求的应用型技能人才，实现工学一体化教育。
工学一体化的教育模式要求其发展相对应的教材。
传统建筑识图与房屋构造教材内容具有滞后性，无法较好地适应现在的工学一体教育模式。
此外，生源结构变化和培养模式的改革需要适应性更强、职业化更高的教材形式，现行的教材存在着以下问题：（1）理论知识点繁多、抽象，学生复合融汇困难。
建筑识图与房屋构造课程包含了许多基础知识点，涉及到建筑图纸形成原理以及建筑工程的各个组成部分的构造做法。
对于刚刚接触到建筑领域的学生来说，要将抽象的图纸与实际建筑及部件联系起来是十分困难的。
（2）教材与工作实践联系不足。
企业新型学徒制和社会生源的加入对教材的实践操作和理论应用提出了新的要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
技工院校一体化课程教学改革“活页”教材研发与出版
一、课程改革是教材改革的大背景
为进一步做好技能型人才培养工作，2009年7月，人社部下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号），正式启动了全国技工院校一体化课程教学改革试点工作。
到目前为止，试点院校已经从2010年的30所技工院校扩大到了131所技工院校；试点专业从最初的汽车维修、数控加工、机床切削加工等5个专业扩大到了包括电子技术应用等在内的14个专业。
2011年11月，在呈报技工院校一体化课程教学改革试点工作情况的报告时，人社部王晓初副部长对该项工作做重要批示：“一体化课程教学改革是转变技能人才培养模式的重要抓手，是推动技工院校改革发展的重要措施，也是我部在职业教育培训领域的一个品牌项目。
在多年探索的基础上，一体化课程教学改革试点工作取得了积极进展……”
二、一体化课程规范是教材开发依据
作为我国职业教育和培训教材的研发出版基地，笔者所在出版社传统教材的开发依据是各专业的部颁教学计划与教学大纲。
本次一体化课改教材的开发依据是一体化课程教学改革各项研究成果。
具体来说，编写一体化课改教材是依据人社部组织专家团队开发的各专业一体化课程规范，专业一体化课程规范的开发
依据是人社部职业能力建设司编制的《一体化课程规范开发技术规程（试行）》。
在已开发的各专业一体化课程规范中，主要涉及以下6个环节。
专业基本信息：包括专业名称、专业编码、学制年限、就业方向、职业资格。
人才培养目标：包括总体培养目标、中级技能人才培养目标、高级技能人才培养目标、预备技师（技师）培养目标。
课程安排：分别针对中级、高级、预备技师（技师）技能人才层次，给出了对应的一体化课程、通用能力课程和基本技能培养课程安排。
一体化课程标准：针对每门一体化课程，给出了典型工作任务描述、工作内容分析、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核要求。
实施建议：对一体化课程教学的实施建议。
考核与评价：包括对教师、学生的考评办法，强调了过程化考核。
从《一体化课程规范开发技术规程（试行）》，到各专业一体化课程规范，再到教材研发和出版，其人才培养目标体系是逐层细化、逐层落实的。
三、教学研究和评价反馈是教材开发质量的保证
教材开发与传统图书开发不同，它需要一套更加完整、严谨
的开发机制，从开发过程来说至少应包括教学研究、教材开发、教材出版、教材使用、评价反馈五个环节。
以下主要针对教学研究和评价反馈两个环节做阐述。
1.教学研究
面向技工教育的相关教材开发，在教学研究阶段，一般需研究两个方面：一是部颁专业教学计划与教学大纲；二是典型院校的专业设置、教学模式、教学内容等实际教学情况。
本次一体化课程教学改革，教学研究团队更加强大，在人社部职业能力建设司的组织下，汇集了众多的课改专家、30所试点院校的几百位骨干教师，历时两年多，经过几十次的会议研讨，开发出了首批5个专业的一体化课程规范，为后期配套课改教材的开发打下了良好的理论基础。
2.评价反馈
评价反馈环节是保证教材持续更新、持续完善的重要一环。
在该环节，我们通常有如下做法：
（1）利用电话、Email等手段，对用户学校教材使用意见进行专项调研。
（2）利用各种会议、师资培训活动等收集教材使用意见。
（3）借助出版社网站（class）以及“全国职业培训教程网”（），随时收集用户学校对教材的反馈意见。
（4）借助部教材办公室在全国技工院校中创建的教材实验基地，对指定教材进行教学试验，从而收集反馈意见。
本次一体化课程教学改革配套教材的开发，除了采用以上四种评价反馈方式之外，在教材开发中，就已将评价反馈阶段提前，变成为：试用教材（非正式出版物）开发→试点使用→收集反馈信息→修改完善→“活页”教材正式出版。
正是有这些教材使用反馈机制，以及一轮非正式出版物的试用，从而保证了最终正式出版的活页教材的质量。
四、“活页”教材在内容形式上的创新
技工院校一体化课程教学改革强调了课程来源于企业典型
工作任务，强调了对学生综合职业能力的培养，与之配套的教材开发，也做到了内容和形式上的创新，不仅在形式上打破了传统教材的编写模式，而且在内容上突破了传统教材的结构体例，在国内职业教育培训教材领域中均属首创。
1.内容创新“活页”教材在内容上由若干学习任务组成，每个学习任务包含若干学习活动，学习活动的主体是引导性的学习问题。
（1）学习任务的设计体现企业典型工作任务。
“活页”教材内容的设计思路是将企业典型工作任务转化为相关课程和学
习任务，课程学习内容与企业生产实践紧密结合。
例如，汽车维修专业第一学期教材《汽车维护》共设计了4个学习任务：汽车日常维护、汽车首次维护、汽车15000km维护、汽车30000km维护，这些学习任务都是学生将来在企业中会遇到的实际的“事”。
（2）学习活动体现企业工作过程。
教材中学习活动是按照
企业工作流程进行设计的，学生完成这些学习活动的同时也就体验了完整的工作过程。
例如，《汽车维护》中的“汽车首次维护”学习任务共设计了8个学习活动：车辆各系统组成与功用认知、首次维护接车单的识读与填写、首次维护工作准备、发动机舱检查与维护、车舱内检查与维护、首次举升检查与维护、首次维护竣工检查与记录、首次维护学习成果展示与评价。
（3）引导性问题设计体现以学生为主体。
学习活动的主体是引导性问题，学生通过完成一个个引导性问题就可以完成该学习活动。
引导性问题的设计体现了以学生为中心、以学生自主学习为主导的教学理念。
（4）学习目标体现综合职业能力培养。
“活页”教材在注重培养学生专业能力的同时，还注重培养学生的方法能力、社会能力、创新能力以及职业道德、职业精神和职业素养。
特别是学生自主分析问题、解决问题的能力以及团队协作的能力，并加大了对这些方面的考核力度。
2.形式创新
针对一体化课程教学特点，与之配套的教材以活页形式印制成书，成书由“活页”、活页夹、便携式活页夹、PVC保护板四部分组成。
图活页教材（左）与便携式活页夹（右）
（1）“活页”和活页夹。
“活页”的页码采用“学习任务编号—学习活动编号—页码号”三级编排形式，如“3—2—4”
表示“学习任务三”的“学习活动2”的第4页。
学生在使用某一学习活动时可以将其从活页夹中取出，用完后再放回活页夹中保存。
另外，教材中设计了“自评表”“互评表”“教师总评表”“综合评价表”等评价表格，表头上有“班级”“姓
名”“学号”等信息栏，从活页教材中取出评价表填写后可以单独提交。
（2）便携式活页夹。
使用教材中附赠的便携式活页夹，可以灵活方便地将教材中部分内容携带至一体化教学场地。
（3）PVC保护板。
教材内附的整张PVC保护板可以作为学习记录垫板使用，特别是在将部分教材内容以便携式活页夹的形式带到实训设备旁边时，使用更方便。
一体化课程教学改革是一次“教学革命”，教学理念、教学内容、教学组织形式等都发生了根本性变化。
教师在使用一体化“活页”教材进行一体化教学时，必须转变教学理念，在教学组织实施过程中需要进行创造性的工作，从而提升一体化教学效果。