联结主义学习理论 ppt课件
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《联结派学习理论》课件
关注个体差异
未来学习应关注个体的差异和特 点，根据不同个体的需求和能力 ，提供个性化的学习方案和指导 。
THANKS
感谢观看
企业培训的案例分析
01
案例二
团队合作培训
02
总结词
联结派学习理论在团队合作培训中有助于员工理解团队协 作的重要性，提高团队凝聚力。
03
详细描述
在团队合作培训中，员工可以将个人角色、团队目标和协 作方式进行联结，明确自己在团队中的定位和作用。通过 这种学习方式，员工能够更好地理解团队协作的重要性， 提高团队凝聚力和工作效率。
未来展望
未来的联结派学习理论将继续关注环境刺激与个体反应之间的联结关系，同时将进一步探索学习者内部 的认知过程和个体差异对学习的影响。
02
联结派学习理论的核心观点
刺激与反应的联结
联结派学习理论认为，学习是通过刺激与反应的联结而发生的。这种联结可以是直接的或间接的，取 决于学习者的经验和环境。
刺激可以是外部环境中的任何事物，如声音、图像、气味等，而反应则是学习者对这些刺激的认知和行 为反应。
《联结派学习理论》PPT课件
contents
目录
• 联结派学习理论概述 • 联结派学习理论的核心观点 • 联结派学习理论的应用 • 联结派学习理论的挑战与未来发展 • 联结派学习理论案例分析 • 总结与展望
01
联结派学习理论概述
定义与特点
定义
联结派学习理论认为学习是通过刺激 与反应之间的联结而发生的，强调环 境刺激与个体反应之间的连接关系。
教育领域的案例分学习理论在数学问题解决中有助于学生建立知识点之间的联系，提高问题解决能力 。
详细描述
在数学学习中，学生可以将不同的知识点进行联结，构建知识网络。通过将新问题与已知 知识点相联系，学生能够更快地找到解题思路和方法，提高问题解决效率。这种学习方法 有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
未来学习应关注个体的差异和特 点，根据不同个体的需求和能力 ，提供个性化的学习方案和指导 。
THANKS
感谢观看
企业培训的案例分析
01
案例二
团队合作培训
02
总结词
联结派学习理论在团队合作培训中有助于员工理解团队协 作的重要性，提高团队凝聚力。
03
详细描述
在团队合作培训中，员工可以将个人角色、团队目标和协 作方式进行联结，明确自己在团队中的定位和作用。通过 这种学习方式，员工能够更好地理解团队协作的重要性， 提高团队凝聚力和工作效率。
未来展望
未来的联结派学习理论将继续关注环境刺激与个体反应之间的联结关系，同时将进一步探索学习者内部 的认知过程和个体差异对学习的影响。
02
联结派学习理论的核心观点
刺激与反应的联结
联结派学习理论认为，学习是通过刺激与反应的联结而发生的。这种联结可以是直接的或间接的，取 决于学习者的经验和环境。
刺激可以是外部环境中的任何事物，如声音、图像、气味等，而反应则是学习者对这些刺激的认知和行 为反应。
《联结派学习理论》PPT课件
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目录
• 联结派学习理论概述 • 联结派学习理论的核心观点 • 联结派学习理论的应用 • 联结派学习理论的挑战与未来发展 • 联结派学习理论案例分析 • 总结与展望
01
联结派学习理论概述
定义与特点
定义
联结派学习理论认为学习是通过刺激 与反应之间的联结而发生的，强调环 境刺激与个体反应之间的连接关系。
教育领域的案例分学习理论在数学问题解决中有助于学生建立知识点之间的联系，提高问题解决能力 。
详细描述
在数学学习中，学生可以将不同的知识点进行联结，构建知识网络。通过将新问题与已知 知识点相联系，学生能够更快地找到解题思路和方法，提高问题解决效率。这种学习方法 有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
学习的联结理论优秀课件
2021年2月25日星期四
指出：“据我现在看来，一种情境 的反复，其本身并没有选择的力 量。”“次数较多之联结，并不是 因其次数之较多而被选择。”在效 果律方面，他放弃了烦恼对学习的 影响这一看法，认为：“烦恼大概 都不使其所随的任何联结的力量减 弱，以致影响于学习。”但他仍坚 持满足对学习的影响。他指出： “至若满足对于学习的影响，似为 较为直接、普遍、一致而精细，但 究竟如何影响，我们应该持有比向 来更审慎的态度加以研究。” 在他看来，这三条主律是“人和动 物共有的，也是人类学习的基础”
2021年2月25日星期四
14
华生的论断
"给我一打健全的婴儿 和我可以用以培养他们 的特殊世界，我就可以 保证随机选出任何一个 ，不问他的才能、倾向 、本能和他父母的职业 及种族如何，我都可以 把他训练成为我所选定 的任何类型的特殊人物 ，如医生、律师、艺术 家、大商人或甚至于乞 丐、小偷。"
2021年2月25日星期四
7
在图 5—2所示 的学习曲 线中，纵 坐标表示 猫每次跑 出迷笼所 需的时间 ，横坐标 表示尝试 的次数。
2021年2月25日星期四
8
四、主要评价
贡献：联结—试误理论在教育心理学发展史 上的地位与作用不可忽视
局限：简化了学习过程的性质，只能解释简 单的机械学习，能揭示学习的意识性和能 动性，未能区分人类学习与动物学习的本 质区别
13
一、华生其人
美国行为主义心理学的创始 人。 1903年华生获得哲学博士学 位。1908年他和安吉尔一起离开 芝加哥来到霍布金斯大学任教授 。1913年他发表《从行为主义者 看心理学》。这篇论文被称为华 生在西方心理学史上掀起的一场 革命，是讨伐意识心理学的檄文 ，它成为行为主义诞生的标志。 1930年华生退出心理学界，直到 1958年去世。
指出：“据我现在看来，一种情境 的反复，其本身并没有选择的力 量。”“次数较多之联结，并不是 因其次数之较多而被选择。”在效 果律方面，他放弃了烦恼对学习的 影响这一看法，认为：“烦恼大概 都不使其所随的任何联结的力量减 弱，以致影响于学习。”但他仍坚 持满足对学习的影响。他指出： “至若满足对于学习的影响，似为 较为直接、普遍、一致而精细，但 究竟如何影响，我们应该持有比向 来更审慎的态度加以研究。” 在他看来，这三条主律是“人和动 物共有的，也是人类学习的基础”
2021年2月25日星期四
14
华生的论断
"给我一打健全的婴儿 和我可以用以培养他们 的特殊世界，我就可以 保证随机选出任何一个 ，不问他的才能、倾向 、本能和他父母的职业 及种族如何，我都可以 把他训练成为我所选定 的任何类型的特殊人物 ，如医生、律师、艺术 家、大商人或甚至于乞 丐、小偷。"
2021年2月25日星期四
7
在图 5—2所示 的学习曲 线中，纵 坐标表示 猫每次跑 出迷笼所 需的时间 ，横坐标 表示尝试 的次数。
2021年2月25日星期四
8
四、主要评价
贡献：联结—试误理论在教育心理学发展史 上的地位与作用不可忽视
局限：简化了学习过程的性质，只能解释简 单的机械学习，能揭示学习的意识性和能 动性，未能区分人类学习与动物学习的本 质区别
13
一、华生其人
美国行为主义心理学的创始 人。 1903年华生获得哲学博士学 位。1908年他和安吉尔一起离开 芝加哥来到霍布金斯大学任教授 。1913年他发表《从行为主义者 看心理学》。这篇论文被称为华 生在西方心理学史上掀起的一场 革命，是讨伐意识心理学的檄文 ，它成为行为主义诞生的标志。 1930年华生退出心理学界，直到 1958年去世。
《联结派学习理论》课件
学习的有效性取决于联结的质量，
理解和应用知识需要建立稳定和强
大的联结。
3
实践应用
联结派学习理论对于教育、培训和 认知心理学领域有着广泛的应用和 研究。
联结派学习理论的基本假设
联结派学习理论基于以下基本假设： • 学习是通过建立概念和经验之间的联结来产生的。 • 联结的质量和稳定性对知识的记忆和应用产生重要影响。 • 学习可以通过不断重塑和调整联结来改善和提高。
1
编码
通过联结新的信息和已有的知识来将学习材料编码成可记忆的形式。
2
储存
将编码后的信息存储在长期记忆中，以便日后的检索和应用。
3
检索
根据所需进行提示或提取，从记忆中检索出合适的知识和信息。
积极学习的策略
积极学习的策略有助于加强和改善联结派学习过程的效果：
1 深度处理
通过思考和解决问题来深入理解学习材料，建立更强的联结。
《联结派学习理论》PPT 课件
在这个PPT课件中，我们将介绍联结派学习理论，该理论强调学习通过联结概 念、经验和实践来发展认知和知识结构。
概述联结派学习理论
联结派学习理论是一种重要的学习理论，它关注学习如何通过建立联结来促进知识的获取和应用。
1
基本原理
学习是建立联结的过程，联结可以
关键观点
2
是概念之间的关系，也可以是经验 和实践之间的联系。
认知结构和知识表示
联结派学习理论强调认知结构和知识表示的重要性：
认知结构
认知结构是个体对于知识 和经验的组织和表示方式。
知识联结
联结是知识表示的重要组 成部分，它帮助我们建立 知识之间的关系和意义。
记忆和应用
联结的稳定性和深度决定 了我们能否有效地记忆和 应用所学的知识。
当代教育心理学第三版ppt课件第五章
❖ 奖励是影响学习的主要因素。
❖ 建议：集中并练习应结合的联结，奖励所想 要的联结。
❖ 三、操作性条件作用说理论
❖ 2、斯金纳的经典实验及行为分类 ❖ 斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操
纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内， 在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操 纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后， 就会不断按压杠杆，直至吃饱。
❖ 强化程式
❖ （1）强化理论
❖ 强化：能够增强反应概率的刺激和事件。
❖ 正强化：通过呈现愉快刺激增强反应概率，
❖ 负强化：通过消除厌恶刺激来增强反应概率
❖ 普雷马克原则：用高渴望的活动（你想做）促进低渴望活动的
❖ （祖母法则） 出现 （要你做）例：吃完青菜才可以吃鸡腿
行为增强
行为减弱
❖ 呈现刺激 正强化 （呈现愉快）
❖ 行为主义者的环境决定论， 环境
个人
❖ 同时他也反对人本主义者的个人决定论。
（三）社会认知理论的3各方面观 点
❖ 2、学习与（操作）表现
❖ 强调知识的获得，与基于知识的可观察的操 作表现，是两种不同的过程。
❖ 学习者是否把从观察中习得的行为表现出来 ，依赖于很多因素，如动机、兴趣、外在刺 激、察觉到了需求生理状态、社会压力及社 会竞争等等
经典条件作用理论的应用
思考： 如何理解谈虎色变?
❖ 老虎为中性 ❖ 老虎吃人为条件 ❖ 看到老虎会害怕（第一） ❖ 听到老虎就会害怕（第二）
❖ 如何理解学生一听到考试就会紧张或者焦虑?
❖ 考试失败为中性事件 ❖ 家长或老师的批评是条件刺激 ❖ 考试失败会紧张（第一信号系统）
） ❖ 一听到考试就紧张（第二信号系统
❖ 建议：集中并练习应结合的联结，奖励所想 要的联结。
❖ 三、操作性条件作用说理论
❖ 2、斯金纳的经典实验及行为分类 ❖ 斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操
纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内， 在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操 纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后， 就会不断按压杠杆，直至吃饱。
❖ 强化程式
❖ （1）强化理论
❖ 强化：能够增强反应概率的刺激和事件。
❖ 正强化：通过呈现愉快刺激增强反应概率，
❖ 负强化：通过消除厌恶刺激来增强反应概率
❖ 普雷马克原则：用高渴望的活动（你想做）促进低渴望活动的
❖ （祖母法则） 出现 （要你做）例：吃完青菜才可以吃鸡腿
行为增强
行为减弱
❖ 呈现刺激 正强化 （呈现愉快）
❖ 行为主义者的环境决定论， 环境
个人
❖ 同时他也反对人本主义者的个人决定论。
（三）社会认知理论的3各方面观 点
❖ 2、学习与（操作）表现
❖ 强调知识的获得，与基于知识的可观察的操 作表现，是两种不同的过程。
❖ 学习者是否把从观察中习得的行为表现出来 ，依赖于很多因素，如动机、兴趣、外在刺 激、察觉到了需求生理状态、社会压力及社 会竞争等等
经典条件作用理论的应用
思考： 如何理解谈虎色变?
❖ 老虎为中性 ❖ 老虎吃人为条件 ❖ 看到老虎会害怕（第一） ❖ 听到老虎就会害怕（第二）
❖ 如何理解学生一听到考试就会紧张或者焦虑?
❖ 考试失败为中性事件 ❖ 家长或老师的批评是条件刺激 ❖ 考试失败会紧张（第一信号系统）
） ❖ 一听到考试就紧张（第二信号系统
联结主义学习理论 ppt课件
何谓学习？
学习是个体在特定情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或行 为潜能的比较持久的变化。
----Bower&Hilgard, 1981
学习是由于经验所引 起的行为或思维的比较 持久的变化。
--转引自陈琦等（2013 ）
学习是个体（人或动物） 以自己现有的知识、技能、态 度等心理结构为基础，通过与 客体信息进行的双向的相互作 用来形成、充实或调整自己的 知识、技能和态度的过程，而 这种变化会对个体以后在相关 情境中的活动的水平和方式产 生影响。
术 式或者集体智力的更为一般的系统设计的
的 具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网
关 络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润
联 性
式环境和泛在计算的时候, 他们需要一种像 分布式认知这样的整合性理论观点, 用户构
建他们对于如何利用这些新技术的理解。
学习理论发展历程的简要回顾
行为主义联结理论
学习发生在我们的刺激和反应的联结之中
知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真 正挑战是在应用知识的同时, 促进已知的知识 。不过, 当知识为人所需, 而又不为人知时, 寻 出出处而满足需要就成了十分关键的技能。由 于知识不断增长进化, 获得所需知识的途径比 学习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快
, 个体就越不可能占有所有的知识。
联通主义表达了一种“关系中学
联 通 主
(learning by relationships)”和“分布式认知 （distributed cognition)”的观念。贝尔
义 (Philip Bell),温(William Winn)认为:新的、高
与 度交互的、高度网络化的媒介, 推动人们探
信 息 技
讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵 敏的框架, 比如分布式认知。这是支持分布
学习是个体在特定情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或行 为潜能的比较持久的变化。
----Bower&Hilgard, 1981
学习是由于经验所引 起的行为或思维的比较 持久的变化。
--转引自陈琦等（2013 ）
学习是个体（人或动物） 以自己现有的知识、技能、态 度等心理结构为基础，通过与 客体信息进行的双向的相互作 用来形成、充实或调整自己的 知识、技能和态度的过程，而 这种变化会对个体以后在相关 情境中的活动的水平和方式产 生影响。
术 式或者集体智力的更为一般的系统设计的
的 具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网
关 络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润
联 性
式环境和泛在计算的时候, 他们需要一种像 分布式认知这样的整合性理论观点, 用户构
建他们对于如何利用这些新技术的理解。
学习理论发展历程的简要回顾
行为主义联结理论
学习发生在我们的刺激和反应的联结之中
知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真 正挑战是在应用知识的同时, 促进已知的知识 。不过, 当知识为人所需, 而又不为人知时, 寻 出出处而满足需要就成了十分关键的技能。由 于知识不断增长进化, 获得所需知识的途径比 学习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快
, 个体就越不可能占有所有的知识。
联通主义表达了一种“关系中学
联 通 主
(learning by relationships)”和“分布式认知 （distributed cognition)”的观念。贝尔
义 (Philip Bell),温(William Winn)认为:新的、高
与 度交互的、高度网络化的媒介, 推动人们探
信 息 技
讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵 敏的框架, 比如分布式认知。这是支持分布
3联结派学习理论PPT课件
第35页/共39页
五、在教育实践中的应用
• （二）行为塑造与矫正 • 渐进法、系统脱敏疗法
要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何学科的第一步就是要让学生对这些科学 的早期经验联系起来。
第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。如长时间阅读是学会欣赏文学的 一个重要活动，开始时可以把环境布置很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应，就可能 扩展到日常的阅读活动中。
的创立者。 • 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-
1914、《人类学习》1931等
第5页/共39页
二、经典实验
桑代克迷箱(Puzzle Box)
第6页/共39页
饿猫实验（桑代克）
第7页/共39页
三、基本观点 • （一）学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 • 学习的过程：形成一定联结的过程。
后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项
目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
第30页/共39页
五、在教育实践中的应用
• （一）程序教学与教学机器
• 3、特点：
•
<1>小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间
ห้องสมุดไป่ตู้
第31页/共39页
五、在教育实践中的应用
• （一）程序教学与教学机器 • 4、举例:通分（小学数学第十册，p.115－116）
通分
复习
（1）求下面每组中两个数的最小公倍数。
6和8
8和9
9和27
（2）
第32页/共39页
五、在教育实践中的应用
• （二）行为塑造与矫正 • 渐进法、系统脱敏疗法
要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何学科的第一步就是要让学生对这些科学 的早期经验联系起来。
第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。如长时间阅读是学会欣赏文学的 一个重要活动，开始时可以把环境布置很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应，就可能 扩展到日常的阅读活动中。
的创立者。 • 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-
1914、《人类学习》1931等
第5页/共39页
二、经典实验
桑代克迷箱(Puzzle Box)
第6页/共39页
饿猫实验（桑代克）
第7页/共39页
三、基本观点 • （一）学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 • 学习的过程：形成一定联结的过程。
后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项
目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
第30页/共39页
五、在教育实践中的应用
• （一）程序教学与教学机器
• 3、特点：
•
<1>小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间
ห้องสมุดไป่ตู้
第31页/共39页
五、在教育实践中的应用
• （一）程序教学与教学机器 • 4、举例:通分（小学数学第十册，p.115－116）
通分
复习
（1）求下面每组中两个数的最小公倍数。
6和8
8和9
9和27
（2）
第32页/共39页
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认知主义学习理论对于学习的解释
学习就是建立新的联结或改变联结间的 激活模式。在讨论学习问题时,新联结主义是 将具有神经元功能的大量单元组合成网络, 考 察它们并行的动态特征。以此立场来看,新联 结主义所谓的学习就是联结权重的变化, 是原 来的联结消失而产生一种新的联结关系。或 者说,新联结主义所谓的学习就是对联结权重 的适应性变化, 通过联结权重的改变以使输出 符合期望。
联 通 主
(learning by relationships)”和“分布式认知 （distributed cognition)”的观念。贝尔
义 (Philip Bell),温(William Winn)认为:新的、高
与 度交互的、高度网络化的媒介, 推动人们探
信 息 技
讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵 敏的框架, 比如分布式认知。这是支持分布
认知主义联结理论的基本观点
在哲学背景上, 认知主义根植于结构 主义, 其渊源可以看作是早期的格式塔 理论。所以在认知者看来: 学习的实质 在于形成认知结构; 承认在刺激与反应 之间存在着中介心理过程(O), 把学习看 作是 S- O- R 过程; 看到了学习者的能动 性, 这适合于解释人类较为高级的认知 学习现象。
至关重要。联通主义的起点是个人, 个人的 本
知识组成了一个网络, 这种网络被编入各种 组织与机构, 反过来各组织与机构的知识又
观 点
被回馈给个人网络, 支持个人继续学习。这
种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得
学习者通过他们所建立的连接在各自的领
域保持不落伍。
在西门思看来, 管道比管道中的内容物 更重要。网络、情景和其他实体(许多是外部 的)的相互影响导致了一种学习的新概念和方 法。个体对明天所需知识的学习能力比对今天
术 式或者集体智力的更为一般的系统设计的
的 具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网
关 络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润
联 性
式环境和泛在计算的时候, 他们需要一种像 分布式认知这样的整合性理论观点, 用户构
建他们对于如何利用这些新技术的理解。
学习理论发展历习发生在我们的刺激和反应的联结之中
脑神经元（神经细胞）结构图
神经元neuron是一种 高度特化的细胞，是 神经系统的基本结构 和功能单位，它具有 感受刺激和传导兴奋 的功能。神经元由胞 体和突起两部分构成 胞体的中央有细胞核，核的周围为。细胞质。神经元的 突起根据形状和机能又分为树突和轴突。树突较短但 分支较多，它接受冲动，并将冲动传至细胞体，各类 神经元树突的数目多少不等，形态各异。每个神经元 只发出一条轴突，长短不一，胞体发生出的冲动则沿 轴突传出。
认知主义联结理论
关注的是神经网络—关注我们的学习方 式—类比于把学习看成一种基于神经元 联结的信息加工过程。
联通主义理论
联通主义继承了认知科学的新联结主义 的某些特性——把学习看作一个网络形成过 程。但新联结主义仅仅关注学习是如何在我 们的头脑中发生的, 而联通主义关注形成过程 和创建有意义的网络, 其中也许包括技术中介 的学习, 承认在我们与别人对话的过程中学习 发生。联通主义强烈地关注外部知识源的联 结, 而不仅仅设法去解释知识如何在我们的头 脑中的形成。
果真如此么？
“学习就是优化自 己的内外网络”
---克罗斯
内部网络？ 外部网络？
学习不再是一个 人的活动, 学习是连接 专门节点和信息源的 过程
---- Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age by George Siemens
联通主义
行为主义联结理论
认知主义联结理论
新联结主义
两种联结理论的共通
？ 行为主义
联结理论
认知主义 联结理论
学习发生在学习
者内部还是外部啊 ？额滴那个娘啊！
大多数学习理论的中 心法则: 学习发生在 学习者个体内部。连
认为学习是一种社会
制定过程的社会建构
主义观点都认同了个 人 (及其生理特征, 如大脑结构)在学习 中的重要性。
联通主义
联通主义
联通主义表述了一种适应当前社会结构 联
变化的学习模式。学习不再是内化的个人 通
活动。当新的学习工具被使用时, 人们的学 主
习方式与学习目的也发生了变化。联通主 义
义建立在这样一种理解上: 即知识基础的迅 速改变导致决策的改变、新的信息持续被
理 论 的
获得、区分重要信息与非重要信息的能力 内
来源于我们没有能力实现联网和使用技术来 组织信息的时代。联通主义作为一种理论, 承 认学习的显性、隐性, 直接、间接, 外部和内 部特性。
对知识与学习的思考
Grasping Knowledge VS Finding Knowledge Understanding Knowledge Interpreting and Identifying Knowledge Applying and Integrating Knowledge
-- 陈 琦 等 （ 2007 ： 111 ）
学习的本质是什么？ ……………..
行 刺激—反应 为
主 学习 = 刺激与反应的联结
义
？ 刺激 –反应
认 知 刺激 – 中介（学习者） – 反应
主 义 学习 = 通过学习者实现的
刺激与反应的联结
行为主义联结理论与认知主义联结理论 ：
区别
行为主义联结理论的基本观点
何谓学习？
学习是个体在特定情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或行 为潜能的比较持久的变化。
----Bower&Hilgard, 1981
学习是由于经验所引 起的行为或思维的比较 持久的变化。
--转引自陈琦等（2013 ）
学习是个体（人或动物） 以自己现有的知识、技能、态 度等心理结构为基础，通过与 客体信息进行的双向的相互作 用来形成、充实或调整自己的 知识、技能和态度的过程，而 这种变化会对个体以后在相关 情境中的活动的水平和方式产 生影响。
对联通主义应有的态度
目前的各种学习理论正在不断地分化和
整合当中。联通主义不能严格地看作一种“ 学习理论”, 而应该看作一种面向网络时代的 “学习观”。正如西门思所提出的: “我不知 道联通主义是否能够很好地解释人类的学习 。做这样一个描述和论断还非常早。然而, 在 我看来, 联通主义能够更精确地解释学习而不 是建立一种理论”。因为“大多数学习理论
刺激与反应之间的联结 条件( 包括问题解决目标) 与动作之间的联结 语义网络中节点之间的联结
行为主义联结理论对于学习的解释
当在环境中的刺激和反应之间形成联结时, 就会发生学习。这样的联结能根据刺激—反应之 间配对的不同加工模型来形成, 学习过程则是有 机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而 获得新的经验的过程。因此, 在联结主义者看来, 现成刺激与反应之间的联结是外部的、直接的 、无中介的, 是靠尝试错误而建立的; 强调对学 习过程的客观研究, 相对忽视学习的内部过程。 因此, 这种理论较适合于解释动物的学习和人类 的低层次学习现象。但这是人类第一次系统地 、科学地从联结的视角探究学习的本质和过程, 并且这种联结来源于外部情景。
知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真 正挑战是在应用知识的同时, 促进已知的知识 。不过, 当知识为人所需, 而又不为人知时, 寻 出出处而满足需要就成了十分关键的技能。由 于知识不断增长进化, 获得所需知识的途径比 学习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快
, 个体就越不可能占有所有的知识。
联通主义表达了一种“关系中学