教学目标的确定

教学目标的确定
由于各年级中“情感态度”“学习策略”“文化意识”这三方面的目标都是一致的，所以在以上的分析与总结中，对于这三方面说的比较少。

只是要特别指出的是“情感态度”中学习兴趣的培养与“学习策略”中学生自主学习能力的培养。

我们要认识学生兴趣的培养不能仅仅停留在课堂气氛活跃，游戏贯穿始终这一认识，其实热闹下来学生并没有将学习任务完成。

因此我们要将学生的游戏兴趣转移到学习英语的兴趣上来。

另外，往往现行的教学模式中学生对于教师的依赖性很大，认为不会的等老师教就行。

当学生掌握了一定的学习方法后如“直拼”，查英汉字典，通过他们自己去学习，我相信学到的知识才能够他们脑子里根深蒂固。

在当前的新课标下，自主、合作、探究等新的学习方式受到重视和得到应用，阅读教学回归阅读的本原，多元化阅读和个性化阅读受到重视，而传统的目标制定方式以及所制定的教学目标一成不变地落实在课的始终。

这种目标拟定的理念及方式已面临新形势的挑战，已越来越不适应学生的终身学习的需要。

拙文旨在弄清传统的目标预设与新课标、学生发展的种种不和谐，但不是走入“无目的”“无目标”的误区。

教学过程上一个师生交往互动的过程，是一个开放的、民主、平等的过程，在这个过程中学生不是想当然的配角，而是有主观能动性的学习主体，是语文学习发展的主人。

语文教学目标是在动态教学过程中不断生成发展的，它的不断调整与完善是以课前预设的目标为起点的，但又不拘泥于这个预设的目标。

目标的预设与生成是对立统一关系，前者是后者的前提和基础，后者是前者的补充和发展。

而新课标下的语文教学，对教师提出了更高的要求，教师不仅要预设弹性的、合理的目标，也应有能力瞄准目标的生成。

弄清这个关系，有利于教师有语文教学，而且应贯彻在教学中。

目标预设应立足于学生的发展，预设的教学目标应保留生成的空间。

教师必须在教学过程中，随时发现，甚至是挖掘课堂中学生内因的动态生成，并创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。

教师要相机诱导，促进目标的生成。

阅读是人们最基本的活动。

语文教学中,阅读教学是重中之重。

教学目标是课堂教学系统最重要的支柱,它是课堂教学的出发点和归宿,也是教学的动力,是实现有效教学的首要条件。

阅读教学的价值是通过教学目标的完成来实现。

本文就阅读教学的目标达成策略进行研究,共有三个章节。

第一章首先对与阅读目标相关的概念进行辨析,接着对阅读教学目标进行溯源,结合新课标对阅读教学的规定,指出阅读教学目标的功能,阐述阅读教学目标研究的重要意义。

第二章总结目前阅读教学目标达成过程中存在的问题,分析阅读教学目标达成困难的原因,如：对教学目标的认知不到位,对教学目标的确立不准确,对教学目标的实施不合理,受应试指挥棒的指挥不科学等。

第三章就有效达成阅读教学目标的路径和方法进行总结。

先明确阅读教学目标确立的依据、阅读教学目标陈述的原则,再就对如何有效达成阅读教学的目标方法进行总结。

如：有效落实“知识与能力目标”的方法有熟读感知、精心设疑、巩固训练等；落实“过程与方法目标”时,应注重朗读和背诵、注重体验和感悟、注重学生的积极参与等；在落实情感态度和价值观时,应注重三维目标的整合、要联系生活、注重对话等。