基于“立德树人”目标的课堂教学与课外研学课程建设及实践探讨

◎I教育艺术广场
基于谕人”目标的课堂教学与酬研学课髓设及实
◎王嵩涛
【提要】“立德树人”是我国教育目标的新使命，是我们党、国家和民族对新时代教育的根本要求与价值期待。

本文力图从“立德树人—
—新时代教育目标的新内涵”“基于'立德树人'目标的课堂教学““基于'立德树人'目标的研学课程建设”等三个方面，探讨中小学落实“立德树人”根本任务的途径与策略，以利于我们更加深刻地把握“立德树人”的时代内涵，对于全面贯彻党的教育方针，办好人民满意的教育，具有十分重要的现实意义。

［关键词】立德树人教育目标课堂教学素质教育研学旅行研学课程
教育目标是教育活动的出发点和落脚点，任何国家与社会的教育目标都具有全局性、时代性、民族性和综合性；教育目标与教育方针共同决定着教育发展和人才培养的方向、内涵与高度。

中华民族是一个具有五千年悠久文明、文化历史的民族，中国更是一个十分重视教育和人才培养的国度。

“立德树人”是中国特色社会主义进入新时代我国教育目标的新使命、新内涵，是我们党、国家和民族对新时代教育的根本要求与价值期待。

更加深刻地把握“立德树人”的时代内涵，对于全面贯彻党的教育方针，办好人民满意的教育，都具有十分重要的现实意义。

一、立德树人—
—新时代教育目标的新内涵
随着中国特色社会主义新时代的到来，我国经济建设和教育发展都进入了一个关键的历史时期。

一方面，世界面临的不稳定、不确定性增加，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多元化深入发展，新一轮科技革命、产业革命给人类社会发展带来新的机遇的同时，也使得当今世界正在经历百年未有之大变局。

另一方面，诸多矛盾叠加、风险隐患增多，也是新时代无可回避的社会现实，我们处在决胜全面建成小康社会，进而全面建设社会主义现代化强国的关键期，全体中华儿女必须笏力同心，奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的艰巨任务。

这就必然意味着我们的教育应该迈上一个新的征程，更要有新举措，新发展，新作为。

为此十八大提出了“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育”这一具有新内涵的教育方针。

十九大报告又强调：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”十八大以来，“立德树人”被确立为教育的根本任务，“素质教育”也由全面实(T)椒节冬巧2019年第10期施而进入全面深化发展，我国教育“以育人为本，以人民为中心”的指向和定位更加突出，这些都有着丰富的时代内涵。

习近平在十八大报告中所提出的“立德树人”教育思想，揭示了教育的根本任务、根本目的、根本价值，是德育政治方向引领、思想道德教育、个性心理品质培养三个方面的有机统一，准确概括了教育的本质特征，继承、丰富和发展了党的教育理论。

深刻理解和准确把握“立德树人”价值指向与时代内涵，对于全面贯彻党的教育方针，深化发展素质教育，建设现代化教育强国具有十分重要的意义。

首先，“立德树人”作为我国教育的根本任务，既有其永恒性，又有其时代性。

就永恒性来讲，培养什么样的人，怎样培养人，是教育的永恒主题，“立德树人”科学地回答了这一教育的本质问题。

虽然立什么样的德，树什么样的人，不同社会发展时期，有着不同的具体内涵，但无论是我国历史上的各个朝代，还是新中国成立后的各个历史时期，“德”这种育人的根本标准和要求都是贯穿始终的。

就时代性而言，习近平总书记2015年12月11日在全国党校工作会议上的讲话中指出：“对领导干部而言，党性就是最大的德。

现在干部出问题，主要是出在“德”上，出在党性薄弱±o群众评价说：’有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，无德有才是毒品。

'”这是习近平总书记对德与才的生动诠释，也是对人才培养标准的方向性指引，其次，“立德树人”涵盖了新时代全面的育人目标。

“立德”，就是培养确立人的崇高的思想品德，就是要以德育为先，内容上要用以社会主义核心价值观为基础的积极进取、健康向上的品行与操守激励人，培育人；对象上既包括受教育者的德育培养，又包括教育者的德育示范。

“树人”，就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，就是培养包括现代科学素养在内的创新型人才。

其中，“立德”是“树人”的根本与前提，“树人”是“立德”的目标追求和价值内涵。

正像习近平总书记所指出的那样，“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。

人无德不立，育人的根本在于立德。

这是人才培养的辩证法。

办学就要尊重这个规律，否则就办不好学”。

立德和树人的这种特定关系，要求我们既要坚持德育为先，又要坚持以人为本，努力实现“以德为统领”“以智、体、美、劳等各育养德益德”的良性互动。

第三，“立德树人”是“德能统一”人才观的时代表述。

“立德树人”包含了我们党始终坚持的人才观、教育观、价值观，既是教育事业发展的根本任务，又是教育工作者的职责和使命担当，既是新时代我国教育改革和发展的根
本遵循，又是培养德才兼备，德能统一人才的价值指引。

习近平同志曾经说过，要努力让每一个孩子都享有更好更公平的教育，都有人生出彩的机会，都能获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。

为受教育者谋幸福是教育的价值使命。

“立德树人”，一方面强调“立”和“树”的统一；另一方面就是要以人为本，回归个体成长。

“立德树人”是教育的根本目的，是实现享有更好教育，实现人生出彩的教育终极关怀，包含了教育的初心和本分。

“立德”就是要“引人以大道”，“树人”则强调的是“启人以大智”，这是道德和能力两方面素养的本质内涵。

道德成长是根本，能力养成是基础，二者是回归教育本质，关注人的发展，进而实现人生出彩、个体发展和幸福的根本保障。

同时，习近平“立德树人”教育思想，不仅解答了新时代要“培养什么样的人”这个教育终极关怀和理论命题，更标明了“为谁培养人”和“怎样培养人”的实践方向。

可见，“立德树人”思想不仅有机融合了国家对造就时代新人的要求和个体对实现自身幸福的期盼，从而深刻揭示了教育的根本价值，而且也是新时代教育观、人才观、价值观的应有内涵和价值基础。

二、基于“立德树人”目标的课堂教学
毫无疑问，落实“立德树人”目标任务，各级各类学校是主阵地。

课堂教学是学校一切工作的中心，是落实“立德树人”根本任务的主战场。

对于课堂教学的关注和研究，应该在时代的、文化的、生命的大背景上去进行，应该从教学技巧的层面提升到教育理念的高度去认识。

（一）教师的师德修养和业务素养是达成“立德树人”目标的关键因素
诚然，“立德树人”不仅揭示了教育的根本价值，也承载着教育的根本任务和根本目的。

因此，作为教育教学主阵地、主渠道的课堂教学，必须立足于这一根本来组织和实施，但如何引领与打造承载“立德树人”目标任务的现代课堂，对于学校和教师而言，应该说都是一个具有挑战性的课题。

从某种意义上说，教育的力量来自教师教育教学行为的示范，教师人格道德的教化，教师信仰信念以及视野境界的引领。

正所谓亲其师，信其道，仿其行。

显然在中小学创建有利于达成“立德树人”目标的多元课堂，不可能有一个固定模式和要求。

但各科教师在设计自己的课堂教学方案时，首先要有一个基于自身素养和人格的“立德树人”目标；其次要敢于把课堂置于教室之外乃至学校之外，就是要有“学校小社会，社会大课堂”的教育资源意识；第三要有融合各学科教育资源的理念和能力。

此外，还要注意“课内”与“课外”的有效融合与适当分工，做到“课内”侧重于达成“树人”一即知识能力目标，“课外”重在实现“立德”一即道德修养与人格养成目标。

其实就本质而言，课堂教学是
教育艺术广场I◎教师综合素质人格化、教育化的过程，课堂教学的质量主要取决于教师组织、驾驭和利用自身素养与外在教育因素的能力。

因此，创建有效、高效、多元的现代课堂，教师素质的提升是关键。

（二）构建以“立德树人”为目标的现代课堂教学
“办好人民满意的教育”“落实立德树人的根本任务”应当成为新时代课程改革的努力方向，也应当成为现代课堂教学改革的奋斗目标。

所谓新时代课堂教学，就是以立德树人为根本，以科学教育理念为指导，以培养适应新时代社会发展需要，能够担当民族复兴大任的人才为目标的课堂教学。

新时代课堂教学应当体现出鲜明的时代特征。

1•尊重与呵护每个生命，把课堂教学当做一个塑造生命的过程。

学校生活是青少年成长的最关键的一个时期。

课堂教学又是学校生活的主要环节，是学生极为重要的一段人生经历。

每个学生都是一个鲜活的生命个体，都有自己的个性、渴望和需求，也有不同的成长条件和发展可能。

教师的教学活动，首先要做到对每个生命个体的尊重与呵护。

2.要在培养学科素养的同时，更注重培养核心素养。

学科素养指的是学生在接受本学科教育的过程中，应该具备的学科知识、学科能力、学科思维。

核心素养指的是学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养回答“培养什么人”的问题。

健全的人格和解决问题的能力是核心素养的根本。

基础教育的使命就是完善学生的核心素养，奠定学生人格发展的基础和学力发展的基础。

3.培养学生具备现代学习方式和学习品质。

课程改革的核心任务是变革学生的学习方式，变革学习方式的核心是变革思维方式。

现代学习方式的特点：独立思考，主动质疑；亲身体验，动手实践；合作学习，相互启发；善于反思，尊重宽容。

打造学习课堂，开放学生的思维空间，让学生真正成为课堂的主体；学生在学习中发现问题，解决困惑，而不是在回答教师提问中产生问题。

现代课堂教学就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”，转为培养“智慧者”。

帮助学生学会自己思考，作出独立判断，并作为一个负责的公民参加工作。

4.打破课堂教学的封闭性，实现课堂内外沟通，学校内外沟通，让课堂教学向课外延伸，向社会延伸，向大自然延伸，真正践行“知行合一”的教育教学理念。

学生在教师的指导下，把课程文本、课程资源及体验性课程结合在一起，进行主动学习，亲身体验，为成为一个合格的“社会人”做好准备。

生命课堂，学习课堂，智慧课堂，创造课堂，是现代课堂教学追求的理想境界。

（三）建设突出“立德树人”主题的学校多元文化
在开放多元的现代社会，文化之教化作用更为重要，学校文化愈来愈显示出其强大和无可替代的育人功能。

落实
2019年第10期椒帀和坊⑤
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“立德树人”根本任务，学校文化建设是极其重要的方面和环节。

这里所说的学校多元文化建设，既包括作为“软实力”
的办学理念、目标、宗旨，校风、校纪、学校制度，领导风格、师生风貌及其仪表风范等，也包含作为“硬件”示人的教师数量、质量、水平，教育教学环境、设备、场地，教育教学保障能力、条件、空间，等等。

建设突出“立德树人”
主题的学校多元文化，主要应该注重以下几点：一是要树立学校文化建设必须依靠学校主体，发挥和突显师生这个群体作用的思想与理念，突出“以人为本，促进师生共同成长，
学校与师生荣辱与共”的价值引领；二是学校文化既要植根于中华优秀传统文化，又要融入现代科技文明，既要尊崇传统道德理念行为，也要尊重、赞赏和兼顾积极向上与时俱进的现代社会风尚；三是要注重打造和创设有利于践行学校文化，使学校文化理念“落地生根、开花结果”的土壤、载体与平台。

比如开展以学校文化建设为主题的班会、校会、各种形式的讨论会等，组织以“立德树人”为主要内涵的学校文化知识竞赛、演讲比赛、书写大赛、歌咏比赛活动，等等。

三、基于“立德树人”目标的研学课程建设
在经济全球化、社会信息化、文化多元化的现代社会，
教书育人的阵地和渠道也应该必须是开放多元、随机变动和不断拓展延伸的。

也就是说，学校这个教书育人的传统场所与空间，有着现实的由课内到课外，由校内到社会，由国内到国外逐步适时拓展延伸的必要；在“传道、授业、解惑”的途径和策略上，学校应该有更多的理论探索和实践选择，
教育主管部门应该给予或创设更多、更宽松的政策与环境，
社会与家庭也应该有更多、更广泛的参与和贡献。

2016年底教育部等11部门联合下发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，是贯彻习近平“立德树人”教育思想和全面有效发展素质教育的新举措。

这一重要举措，彻底打开了“立德树人”的教育空间，也为发展素质教育提供了着力点，开辟了新路径。

全面推进和广泛开展研学旅行，不仅是培养学生核心素养的重要渠道，有效载体、策略方法，也是让学生走出课堂，走出校园，走向全国，走向国际，把课堂上书本里学到的静态知识对接到自然社会发展的活的链条上，从而更好地涵养家国情怀，开阔胸襟视野，激发学习自主性、积极性、创造性的有效教学模式，更是落实“立德树人”根本任务的时代选择。

要有效开展研学旅行，就要把研学旅行与落实教育“立 德树人”根本任务，与发展素质教育根本诉求很好地融合起来，与校内的课堂教学融合起来。

这首先要让广大中小学教师和教育工作者转变教育教学理念，真正把研学旅行纳入学校教育教学计划，并把研学旅行作为落实“立德树人”任务和有效发展素质教育的新路径、新策略予以足够的重视；其 (T)女节家＞打2019年第10期次各级教育行政主管部门、各级各类高校和教育教学研究机构，要及时为中小学开展研学旅行提供各方面的保障和包括研学旅行课程在内的丰富可操作的资源。

近年来对于中小学生研学旅行这一时代命题理论与实践的持续关注和研究，使我们清楚地看到：一方面，中小学生研学旅行是党和国家高度重视的一项教育发展战略，是已被纳入全国2亿多中小学生实践课程的一项教学活动；另一方面，从各地所开展的研学旅行活动的实际情况以及我们所接触到的一些研学旅行手册的编制情况和涵盖内容看，还普遍存在着对研学旅行在理论上的误解和操作上的误区。

比如，不能从教育目标上深刻理解和全面把握研学旅行的精神实质、目的意义;对研学旅行的实践经验疏于系统总结和梳理；对国外研学旅行的做法和经验缺乏深入研究和扩大交流，等等。

特别是由于我国中小学生研学旅行总体上尚处于起步阶段，致使目前有的学校由于认识不足而不重视研学旅行，把研学旅行当作应景的差事；有的学校由于经验不足而不能有效地组织和开展研学旅行，把研学旅行搞成了游山玩水；有的学校则因为准备不足、方向不明、责任不清而害怕开展研学旅行，觉得多一事不如少一事，先放放再说，看一看再动。

所有这些，导致了我国中小学生研学旅行实践活动开展得参差不齐，问题频现，质疑不断，更不用说与国家战略指向，与教育部课程化、规范化的要求，与教育改革发展的现实需求相比所存在的巨大反差了。

上述问题的存在，一方面是认识不足问题，即对于研学旅行在落实“立德树人”根本任务，有效推进素质教育进程中的作用和教育价值认识不清楚，不到位；另一方面，主要是缺乏开展研学旅行活动必须具备的安全、资源保障，尤其是缺乏高质量、可操作的研学旅行课程教材。

课程教材是组织开展教育教学活动的依据，是实现教育教学目标的重要保障，迫切需要我们从理论和实践两个方面对研学旅行课程教材建设加以思考和建构。

(一)关于研学旅行课程建设的理论认知
1•研学旅行课程建设要以“立德树人”为根本遵循。

我国目前所推行的中小学生研学旅行具有三个基本属性：一是由教育部门和学校有计划地组织安排，二是以广大中小学生为主体对象，三是通过集体旅行、集中食宿方式开展。

这样的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。

作为教育教学活动的创新形式和综合实践育人的有效途径，在课程设置和建设上自然应以“立德树人”为根本遵循。

2.研学旅行课程建设要以发展素质教育为价值导向。

研学旅行的时代价值，主要体现在它有利于促进中小学学生培育和践行社会主义核心价值观，激发他们对党、对国家、对人民的热爱之情；研学旅行的教育价值，有利于推动全面实
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施和发展素质教育，创新人才培养模式，引导中小学学生主
动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；研学旅
行的社会价值，则主要能够满足中小学学生的旅游需求，培
养其文明旅游意识和文明旅游习惯，从而加快提高人民生活
质量，让人们享有公平、丰富、有内涵、有尊严的教育机会 和幸福生活。

这些也正是研学旅行课程建设所要充分考虑并
纳入的价值所在。

3.研学旅行课程建设要注重与各科课堂教学内容相衔接
和融通-实现“立德树人”目标课堂教学是主渠道，研学旅 行是重要的教育创新形式。

研学旅行课程建设必须做到课内 外、校内外教育教学内容与方式方法上的兼顾和融通。

一是 注重教育教学方式方法上的衔接。

研学旅行是一种探究性学 习方式，这里的探究既是教学目的，又是教学方法，目的是 要改变学生单纯接受教师传授知识的学习方式，为中小学学 生构建开放的学习环境，多渠道地获取知识，更好地将所学 知识综合应用于实践，形成积极的学习态度和良好的学习方 法，培养创新精神，强化实践能力。

因此，研学旅行课程建 设要着眼于更好地激发学生探索创新的求知欲望，更有利于 教师在教育教学方式方法上与校内课内的课堂教学相衔接。

二是要注意过程和内容方面的融通。

研学旅行是一种有计 划、有组织的教育教学实践，其本身是一种集体验教育、生 活教育和社会教育于一体的教育教学方式。

整个研学旅行过 程要有学段目标、课程规划、课程实施、课程评价、课程管 理与保障、支持体系建设与保障、考核与激励机制，等等。

这些一方面需要事先有组织、有计划地规划安排和建设好； 另一方面，在规划课程方案时，必须兼顾学科特点和研学旅 行方案在内容与过程上的融通。

（二）关于研学旅行课程实施的若干思考1•建设丰富全面有特色的研学旅行课程体系。

研学旅 行课程体系主要包括：课程设置目标体系、课程设置类型体 系、课程方案体例选择、课程结果评价体系等。

本文只对课 程目标、类型、方案等作简单探讨，课程评价另文研究。

课程设置目标体系：包括研学旅行课程的总目标和阶段 目标等。

总目标是通过研学旅行，让师生广泛接触并了解有 关口然、生态、科技、多元文明与风俗、历史文化与红色文 化、革命文化与时代创新成果等方面的知识与现状，旨在培 养团队协作精神与实践创造能力，增进师生感情，涵养家国 情怀，形成相应的必备品格与核心素养，实现“立德树人” 目标。

课程设置类型体系：研学旅行课程是一门开放性、探索 性实践课程，在设置类型上应以课程目标为导向，以科学 性、规范性、教育性为原则，以可操作、可延展、可开发为 出发点和落脚点进行打造和建设。

因此，研学旅行课程可从 多个维度、多种类型来建构，但目前一般分为以下三个大类。

类型A ——以不同教育目的和兴趣主题划分：①自然观 赏型主题研学一以江河山川、湖海平原、森林草地等自 然生态资源为依托设计的研学旅行课程；②知识科普型主题 研学——以各类博物馆、科技馆、展览馆等古老和现代文 明资源为依托而设计的研学旅行课程；③体验考察型主题研 学一以各类教育基地、军工营地、文化园地等资源为依托
设计的研学旅行课程；④励志拓展型主题研学——以各种红 色文化资源、著名高校资源、重大活动场景资源等为依托设
计的研学旅行课程；⑤文化康乐型主题研学一以各类主题 公园、游乐园艺场所、民风民俗展示体验园、演艺影视基地 等资源为依托设计的研学旅行课程。

类型B —以研学目的地及资源类别划分：①自然博物 主题课程一主要以自然景观、古今文明为依托设计的研 学旅行课程；②传统文化主题课程一主要以中华优秀传统 文化及其经典场景资源为依托设计的研学旅行课程；③红色 文化主题课程一主要以爱国主义教育基地、革命传统发 源地等场景为依托设计的研学旅行课程；④文化传承主题课 程一主要以传承物资或非物资文化遗产现代和历史场景等 为依托设计的研学旅行课程；⑤新时代新成就主题课程—— 以新中国成立以来所取得的科技、教育、军事、文化等方面 的成就及其场景为依托设计的研学旅行课程二
类型C —以认知能力、知识水平和兴趣方向划分：① 以小学生为主体的研学课程——适合小学高年级学生，以区 域内资源为主所设计的研学旅行课程；②以初中生为主体的 研学课程——适合初中生参与，以区域内资源为主，可适当 利用域外资源；③以高中生为主体的研学课程一适合高中 生参与，以国内资源为主，可适当利用国际合作（比如“一 带一路”）资源等；④以大学生为主体的研学课程一合群
体为高校在读或毕业生，以国内资源为主，可充分利用国内 外资源；⑤以社会公众为主体的研学课程一适合各种社会 主体参与，可根据不同参与主体兴趣爱好选择性利用国内外 资源。

2•充分挖掘具有地域特色的研学旅行课程资源’研学
旅行课程是以社会为课堂，可选择课程资源极其丰富，自然 界、社会中的一切有益于达成“立德树人”教育目标，有利 于中小学生健康成长的资源，都可以整合、转化为教学资源 即研学课程的具体内容。

（1 ）研学旅行课程资源分类。

研学旅行课程资源是极 其广泛且多样的，一般我们把研学旅行课程资源分做如下几 类：①国情教育资源：农村、农业、文化旅游小镇，各类非
物质文化遗产项目等；②文化教育资源：传统文化、国学经 典，红色文化、革命遗址遗迹，名人故里、纪念馆，大学校 园，各类研学旅行基地、营地等；③文博展馆资源：各类博 物馆、展览馆、国防馆等；④科技及工业资源：各类科技馆、 科研院所，各类工业馆、企业馆，各类高科技企业、制造工
厂等；⑤旅游体验资源：各类旅游景区、主题公园、动（植）
2019年第10期椒韦和打①。