教育生活中的一些现象

小学生不按时完成作业的原因分析

商州区板桥镇岔口铺小学周婷

现在，人们对于家庭作业颇有点老鼠过街人人喊打的感觉。其实，适当的家庭作业对小学生的自身发展有着较好的促进作用：能够避免孩子无所事事。小学生可塑性很强，容易受到外界的影响。如果没有家庭作业，四处游荡，有可能会染上一些恶习，或者受到社会上的一些不良影响；另外还有助于孩子培养孩子的毅力。小学生在坚持完成作业任务中，不知不觉他的毅力就会得到锻炼培养，使得他能够学会克服困难，排除诱惑，把目标坚定在完成任务上；做作业还有利于培养孩子学生时间管理的能力。学生面对那么多的作业，需要合理安排自己的时间，才能保证自己按时地、高效率地完成作业任务。

但是，不幸的是，不少学生做作业不认真，而且拖延得厉害，甚至采取欺骗的手段来逃避作业。遇到自己的孩子是这个样子的，家长往往非常头疼，无从下手，束手无策，骂也好打也好，都没什么效果。面对这样的孩子该怎么办才好呢？

要想更好地解决这个问题，那我们就得先找到导致这种现象的原因。

一：对学习不感兴趣。对学习不感兴趣，甚至是讨厌学习的学生，都不会爱做作业。仅仅如此的话还不是最坏的，最坏的是，不爱做作业又往往导致学生的知识不能得到巩固和强化，学习成绩会越来越差，而学习差又会导致更没有学习兴趣。这是一个恶性循环，一旦陷入这样的恶性循环，那么就很难下手解决问题了。

二：缺乏时间管理能力。学校对于小学生的家庭作业，不同的年级是有不同的要求的。学生回家以后应该有玩耍的时间，但是毫无节制的玩耍肯定也是不合适的。人类不同于其他物种，人类是在经历了漫长的成长准备期才能够成熟的。这个漫长的成长期需要学习很多的知识以应对社会复杂的要求。而小学生正好处于这个准备阶段的前期阶段。但是，正因为是前期阶段，所以学生往往缺乏对时间的良好管理。学生放学回到家后，往往是先吃吃喝喝一阵，打打闹闹一会儿，看看电视，玩玩电脑……然后呢，该吃晚饭了。吃完晚饭，一看表，时间不多了……

三：没有良好的学习习惯。从小培养孩子的良好学习习惯非常重要，比如复习和预习功课，比如对待作业有认真的态度。要有意识安排孩子利用课余时间复习和预习功课。同时，随着年级的升高，要规定学生写作业的时间，从强制要求到不定期的抽查，这样，使学生逐渐养成认真写作业的习惯。

四：教师的教育理念和方法缺乏科学性，所以导致学生不愿意学习，不愿意做作业。不懂得教育的科学方法，一遇到学生出了问题就喜欢让家长到学校来，通过家长来逼迫学生，而有的家长更不懂教育，这种情况想依靠家长来管理学生更是没有希望，而且还惹得学生对教师更加反感，进而导致学生恨屋及乌，连带着讨厌学习。另外，有的教师不懂得尊重学生，对学生的教育就是简单的呵斥责骂。最后，就是教师对学生的惩罚过多，让学生每天在惩罚中度过，他们不善于去发现学生的优点长处，这样，学生一定不喜欢这样的教师，师生关系

也会越来越紧张，很难有好的教育效果。

上面我们分析了四种原因。根据这几种原因，我们自然就可以对症下药，采取相应的解决办法。比如我们可以采取以下的几种方法。

一：表扬激励正强化。

表扬和激励是转化“学困生”的方法。表扬的形式多样：声音语调、文字、肢体语言，这些形式结合使用，让学生感到真诚，贴心，愉快，乐于接受。教师通过深入了解，发现学生的优点特长，有针对性地进行表扬，树立他在同学中的威信，并且多对他鼓励；还可以创造机会让他当小老师辅导“学困生”，让学生体验到这种荣誉。这些真实具体的表扬，对学生会是很好的激励，有利于学生自信心的增强，进而改善学生对作业的态度和兴趣。

二：加强学生的时间管理能力。

做家庭作业之前，让学生明确自己的时间安排，包括先做什么后做什么作业，还有做完每项作业计划所用时间。同时还可以考虑好相应的奖惩措施。当学生越来越多地能够按照计划时间表来完成作业的时候，他们的内在控制感会越来越强，成就感、自信心也就随之而来。这样子，慢慢地就可以塑造出学生良好的时间管理能力来了。

三：“视而不见”。

教师要包容“学困生”，允许他们犯错误。要用不同的标准要求他们，减少批评的次数，或者对他们的错误装作视而不见，等待更好的教育时机。之所以这样做，是因为没有效果的指责不但会影响良好的师生关系，还会产生不良的心理暗示，只能事与愿违，事倍功半。视

而不见不是放弃不管，是为了更好地管理他们，是为了等待时机。等待时机非常非常重要，因为时机正确的时候，教育才会产生效果，才会事半功倍，才会真正解决学生的深层次心理问题。这有点像猎人打猎，真正地开枪捕猎之前，需要的是耐心，静静地等候。

教育靠的是智慧，而不是心直口快，弄巧成拙。

四：体验成功的动力。

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自已的力量，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从学习中获得成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。例如：每单元学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与“学困生”水平相配的中低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都能取得理想的成绩。看到自己的成绩，学困生们心里无比喜悦，对今后学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在学习活动中体验成功，可激发他们的学习动机，增强他们学习信心。

当然，解决办法并不仅仅局限于这几条。更多的方法，还要根据学生的具体情况来进行具体的分析。

附：教学设计