小学语文课堂的“语文味”教学

小学语文课堂的“语文味”教学
“语文”包含语言文字、语言文学、语言文化，其核心是“语言”；“味”含有滋味、意味、趣味、情味、韵味等义。

“语文味”不是纯粹的味道，不是单一的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏，而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。

“语文味”要求语文课堂教学从“方法”向“方式”转变，关注教师对学生学习方式的引领；“语文味”更要求语文教师的课堂评价具有鲜明的语文学科特点，能引领学生学习语文，促进学生语文能力和语文素养的提高。

一、准确性的评价——传递“语文味”
赞可夫说：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。

”这就要求语文教师在课堂评价时，能用准确性的评价给学生传递“语文味”，让“语文味”融化在浸润心灵的感动中。

案例：人教版第九册《可爱的草塘》中：“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。

芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。

”这段话写出了小河的水清，小河的美。

一位教师的评价：第一次评价——读得还可以；第二次评价——读得不错；第三次评价——读得太好了！另一位教师的评价：第一次评价——你让老师感到了河水的清澈；第二次评价——你让老师
见到了小河中的沙石；第三次评价——你让老师欣赏到了水中鱼虾嬉戏的情景。

思考：前一位教师的“读得还可以”、“读得不错”、“读得太好了”评价是非常笼统的，这样的评价可以运用于其它学科，缺失教师对学生语文学习的指导。

只有潜入文本，体会文本的内涵，朗读时，才能把文本的情感表
达出来。

教师很自然地在课堂评价中传递给学生读书要读懂文本的内涵，读出文本的情感的“语文味”，引导学
生去感悟文本中的优美的语言，“语文味”也就充溢课堂，充溢在每个孩子的心中。

二、启发性的评价——释放“语文味”
著名教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。

”因此，面对学生的回答，教师不能只是简单地给予肯定或否定，而要给学生以启发，使之豁然开朗，让学生受到“语文味”的熏陶。

案例：一位老师教学《春天》一课时，微笑地问学生：“为什么桃花会在春天盛开？”其本意是想让学生明白“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就开了”这一季节转换的规律。

可是，学生的答案却是五花八门：“因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以就开了。

”“因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以就开了。

”……然而，学生这些很有创意的见解都被教师否定了。

他严肃地对学生说：
“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就开了。

你们怎么会想不到呢？”
另一位教师教学《春天》一课时，也是微笑地问学生：“桃花在春天为什么盛开？”众多的孩子说：“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了。

”教师立即鼓掌，以示表扬。

突然，有个学生说：“其实是因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以桃花开了。

”那位教师先是一愣，然后竖起大拇指说：“你说得真好！把桃花当作‘人’来看待，你的语言像诗一样的美！”真是一石激起千层浪，班级像炸开的锅一样，孩子们纷纷发言：因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以桃花开了；因为它听到蜜蜂的声音，知道蜜蜂来采蜜了，桃花要让蜜蜂来自己身上采蜜，所以桃花开了……那位教师激动地说：“桃花觉得我们小朋友很聪明，说得真好，它很开心，想和我们交朋友，这样桃花就开了。

”
思考：学生对课文的感悟是一种极具差异性的心理行为。

如果前一位教师不那么武断，而是微笑着说：“桃花觉得我们小朋友很聪明，说得真好，它很开心，想和大家交朋友，所以就开了。

”我想，听到这样的评价，学生的想像力会更加丰富，学生兴趣也会愈加浓厚。

而后一位教师的评价是“你说得真好！把桃花当作‘人’来看待，你的语言像诗一样的美！”教师运用这样的启发性评价来赞美，传递了“拟人”的“语文味”，学生就会明白这是把“桃花”当作“人”来讲的，就会初步领会“拟人”的用法，运用“拟人”的手
法，能说出诗一样美的语
言。

诗一样灵动、优美的语言就会在更多的孩子心中生根、发芽。

三、引导性的评价——浓化“语文味”
《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。

”语文课是姓“语”，它的主要任务是对学生语文素养的培养。

案例：有一位教师教学毛泽东的《卜算子咏梅》后，微笑地问：“学习了这首词后，你想用什么方式来表达自己对梅花的喜爱之情呢？”学生的想法五花八门：画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……这位教师又微笑地说：“那就按自己喜欢的方式去赞美它吧！”于是，课堂上热闹起来了，多种技艺的“大杂烩”情景出现在语文课堂上。

另一位教师教学毛泽东的《卜算子咏梅》后，也是微笑地问：“学习了这首词后，你想用什么方式来表达自己对梅花的喜爱之情呢？”学生的想法也是五花八门：画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……而这位教师却微笑着说：“大家的想法很好，至于画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……这些表达自己对梅花的喜爱方式，感兴趣的同学课后去完成。

思考：前一位教师教学毛泽东的《卜算子咏梅》后，进行所谓的“自主发挥，学科整合”，其实是“耕种他人田，荒芜自家园”，淡化了培养学生的语文素养、夯实学生语文学科基础的基本宗旨。

大家都知道，学生的吹、拉、弹、唱、画、演等能力的培养，那是其
它学科的任务。

这是根据文本语言的风格，有针对性地加强了语言积累的训练，浓厚了文本学习的氛围，浓化了课堂上的“语文味”。

要提高学生的语文能力和语文素养，就必须让语文课堂教学过程洋溢着“语文味”。

这就要求语文教师的课堂评价不仅要有激励性、导向性，还要富有“语文味”，才能避免“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”等现象的出现，让语文课真正体现出语文教学的本色、本性和本质。

在语文课堂上弘扬“语文味”是一个宏大的工程，涉及多种因素、各个层面。

“语文味”不只是一个结果的描述，而是一个动态的体现，渗透到语文课堂教学的整个过程和各个环节，有待于广大教师去开发和研究。