小学语文课堂的“语文味”教学
小学语文课堂教学如何更具“语文味”
小学语文课堂教学如何更具“语文味”何谓语文？语文是中国语言文化的重要组成部分，是将人文性和工具性完美统一的学科。
新课程改革为小学语文赋予了更精彩的内容和更丰富的内涵。
语文教学改革为小学语文课堂吹来了清新之风、创新之风，但是在增强小学语文课堂互动性和功能性的同时，不能忘记小学语文教学的根本：学习语文。
著名语文教育家顾黄初教授提出“把语文还给语文”，这正是在提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本。
那么，如何使我们的语文课堂具有浓浓的“语文味儿”呢？下面谈谈我的认识：一、注重实质、简化课堂——“备”出语文味走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。
而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。
课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。
因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。
这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。
二、以读为本、情理交融——“读”出语文味崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。
在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入“有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。
让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。
如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨——“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。
语文教学中如何教出“语味”
什么是语味？语味是语文教学给人的一种感觉，一种体验，这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力；语味只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成；语味主要通过情感激发和语言品味等手段来获得；语味是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美，因此语味包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣，这就意味着：如果缺乏这些个性因素，仅仅教出了工具性和人文性的统一，也不一定有语味，或者说语味不一定浓；语味是教师的发展和学生的发展的和谐统一。
语文课堂教学如何教出语味：一、前提是净化语文课堂教学的内环境，把不是语文的东西清除出语文课堂。
首先要知道哪些东西不属于语文。
究竟哪些东西不属于语文，现在学术界在不少问题上还有不同看法，但在许多问题上已形成共识。
比如，语文课不是政治课，语文课不是德育课，语文课不是审美教育课，语文课不是思维训练课，语文课不是天文地理课或其他自然知识课，语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。
无论把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。
语文课不是其他学科知识的拼盘。
语文课既不是上述某一学科的代名词，同时我们也不能把语文课杂化为上述各学科知识的拼盘。
目前在中小学语文教学中，特别是说明文教学中，大量存在着过分关注课文中的自然科学知识，把语文课教成了天文课、地理知识课或新生科学知识的现象。
这种过分重视语言所承载的内容，而忽视表达这些内容的形式的做法，也是与语文味格格不入的。
语文课不是其他学科的“保姆”。
语文课之所以存在，主要不是因为它是学习其他学科的工具，而是因为它有它存在的独立价值，有它独立的目标，它对学生的发展有其他学科不可替代的作用。
语文课不是为任何其他学科服务的课，因此，不能把语文仆化为其他学科的保姆。
语文教学不能机械化、模式化。
语文教学过分强调所谓科学化或模式化，是不科学的。
教学新手往往需要一些模式，一些机械操练，因此他们的教学缺少一些语文味是可以理解的，但不能模式化。
让语文课堂彰显浓浓的语文味_语文课堂语文味
海伦?凯勒那种锲而不舍、持之以恒的精神。……师：这两个词意义深远 些插图不仅可以指导学生进行说话训练，而且在插图处我们还可以引导学
哪！还有没有打动你心灵的词句？生：我觉得“如饥似渴〞也能表现海伦? 生进行练笔训练，使文与画、读和写奇妙地得以连接。
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儿，还有哪些词句打动了你？生：还有“舍命〞和“不停〞两个词。师：
三、“写〞出语言的韵味
这句话中的“舍命〞、“不停地〞能不能去掉呢？“她摸读盲文，书写单
1.写在课文插图处。教材中的那些生动形象的插图与文质兼美的课文
调和句子〞也很通顺啊！生：不能去掉，“舍命〞和“不停地〞能表达出 相协作，图文并茂，既有助于学生理解课文内容，又丰富了课文内容，这
到水的滋涧，而海伦?凯勒也急迫地想猎取学问来充实自己的精神世界。 是她勤奋努力的标志。师：海伦?凯勒疼吗？(生答：疼)你们看着心疼吗？
师：这个比方实在是生动而又形象，透过这句话，你看到了一个怎样的海 (生答：心疼)她的爸爸妈妈和沙利文老师看着小小年纪的海伦?凯勒手指
伦?凯勒？(出示习题，引导学生发挥想象，进行说话练习：夏天，骄阳似 上摸出了血，心疼吗？(生答：心疼)既然她感受到了肉体上的朔风怒号，天寒地冻，海伦凯勒 。每 父母和老师，以及全部看到这一幕的人都有些于心不忍，那海伦?凯勒为
天，天刚蒙蒙亮，人们还沉醉在睡梦中，海伦凯勒 。夜深人静，人们早 什么不愿放弃呢？谁来做海伦?凯勒，把你内心真实的想法告知我们。生：
已酣然入梦，海伦凯勒 。)生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，海伦?凯勒 尽管我是一个残疾人，但只要我坚持不懈地努力，我就肯定可以到达胜利
〔单位：溧阳市西平小学〕编辑/张俊英
谈小学语文教学的“语文味”
个 方 向迈 出一 小步 。 真理 便 会 变 成 谬 误 。 ” 观 时 下 的语 读 的效 果 ，应 有 朗读 水 平 的提 升 。王 自文 老 师 在 教 学 古 诗 纵
文 教学 课 堂 ， 精 彩 纷呈 、 样 辈 出 、 闹 非 凡 的 背 后 ， 时 《 Ｉ 邸》 西 湖 歌 舞 几 时 休 ” 一 句 时 ， 在 花 热 有 题 临安 中“ 这 朗读 的 指 导 非 候呈 现 出来 的 ， 实 是一 种 “ 盛 豆苗 稀 ” 虚 假 繁 荣 ， 一 常 到 位 。师 ： 些 权 贵 们 已 经 断 送 了 一个 繁华 如织 的汴 州 。 其 草 的 是 那 种“ 文是个筐 ． 么都往里面装 ” 泛化教 育 。 一种“ 语 什 的 是 肥 难 道 就 不 会 再 断 送一 个 锦 绣 如 画 的杭 州 吗？ 到这 些 。 们 想 我 人 田 。 己 园” 为他 人 作 嫁 衣 。 处 安 身 的语 文 ， 常 常忘 怎 能 不 焦 急 ？ 荒 的 四 却 我们 和诗 人 一 起 问 问他 们——嘴 名 朗读 “ 湖 西
三、 文嚼宇。 出“ 文昧” 咬 品 语
语 文 是 工 具 性 与 人 文性 的和 谐 统 一 ， 能厚 此 薄 彼 。 不 在
尽 经 典 也 枉 然 ”那 么 。 语 文 课 堂 教 学 中 ， 何 与 学 生 共 享 重 视 人 文 性 的 同 时 ， 能 忘 记 对 字 、 的 训 练 、 实 、 味 。 。 在 如 不 词 落 品
提出了“ 合性 学习” 综 的崭 新 理 念 ，大 语 文 ” 理 念 也 得 到 正 先 生 的 “ “ 的 简单 语 文 ” 王 菘 舟 老 师 的 “ 意语 文 ”都 将 诵 读 ， 诗 ，
进 一 步 的重 视 与 推崇 。于 是 新课 程标 准 下 的语 文 教 学更 加 推 崇 到 了至 高 无 上 的 位置 。可 以说 。没 有 了诵 读 的小 语 课 强 调和 社 会 发 展 、科 技 进 步 的联 系 和其 他 课 程 的 沟 通 与 融 堂 ， 基本 上就 是丧 失 了语 文 味 的 课 堂 。 然 ， 堂 上 的 朗 读 ， 当 课 合 。但 是 正 如 列 宁所 说 的“ 只要 再 多 走 一 步 ， 佛 只 是 向 同 不 能 只是 一 遍 接 一遍 毫无 起 色 的 朗读 。而 应 读 一 遍 就 要 有 仿
语文课堂要有语文味
语文课堂要有语文味新课程改革以来，特别是我县推行“四环节”课堂教学以来，有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，仍能看到浮躁与迷失。
阅读理解与阅读教学是不同的，读懂了，阅读理解的任务就算完成了。
而阅读教学就不同了，他是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。
也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字，理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。
那么在语文课堂中如何体现语文味呢？一、语文课要重视语文基本功的训练小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。
这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁，这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。
从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。
要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，教师要安排足够时间，放手让学生自主、合作、探究、交流，给他们一个展示的平台，同时要加强指导，低起点，严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。
特别是一些观摩课、研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、扑实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。
要注重自学指导的编写，即是说：找考点（考什么）、建体系（学什么）、寻方法（怎么学）、搭平台（能够学）；围绕中心设计一、二个问题或思考题，同时要重视阅读教学中的练习设计。
阅读教学中的练习设计大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。
练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要适用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。
为什么达芬奇学画从画蛋开始，因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。
构建“三味”课堂提高教学实效——语文课堂应该遵循整体教育哲学观
语文2013·10江苏省南通市特级教师王爱华老师提出的“三味课堂”，指的是语文味、儿童味、家常味的课堂。
“三味”标志着小学语文课堂教学的三个核质坐标，体现了当下小学语文教学的正确方向。
三味课堂体现了有效语文课堂教学的整体化努力。
一、核心理念：三味课堂有“三味”语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走的语文学力的课堂。
儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童的思维和心理特征相匹配的方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习的主人。
家常味，就是要语文课堂教学回归到日常的真实状态，去除繁琐的学院化程序，淡化繁闹的合唱仪式，学到日后生活真实有用的思辨能力与成熟习惯。
二、哲学基础：三味课堂有“整体”三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”的语文课堂。
在这个问题上，非常重要的一点就是要遵循整体教育哲学。
整体教育的核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”。
整体主义所秉承的观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”。
由此，整体教育是瞄准“关联”的教育，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区之间的关联、人类与地球之间的关联以及自我与本我之间的关联等。
其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。
根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂的“核心技术”。
其总的方向就是解决三味之间的关系，把三者的关系调试到一种和谐的状态。
三、操作策略：三味课堂有“实效”1.重视“整体融合”的三味课堂教学很有效三味课堂最需要突破的就是三味如何融合。
三味课堂可以尝试建立起一种基本的融合路径。
在作文教学方面，语文味与儿童味的融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味的融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读。
语文课中如何体现语文味
《鸟的天堂》：
一只画眉鸟飞了出来，被我 们的掌声一吓，又飞进了叶丛， 站在树枝上兴奋地叫着，那歌声 真好听。
3、联系上下文品读
我们知道，语文中的字、词、句的情感总 是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字， 就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因 为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等 存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏 句的一个好方法。
例：《“精彩极了”，“糟糕透了”》
一个作家，应该说生活中的每一个 人，都需要来自母亲的力量，这种爱 的力量是灵感和创作的源泉。但是仅 仅有这个是不全面的，它可能会把人 引入歧途。
三、扎扎实实，写出“语文味” 1、横平竖直地写 小学低年级的“语文味”，侧重于识字写字和正确朗
读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的一项 重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩固汉 字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后的学 习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统， 也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字 教学的意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎 实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养 学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通过写字修身 养性，受到美的熏陶。
如何引导学生进行品读呢？
1、在发现、表演体验中品读 2、在想象中品读 3、在联系中品读 4 、在创设情境中品读 5 、在比较中品读 6、在模仿迁移中品读
……
1、在发现、表演体验中品读 ：
小学语文面对的是“儿童”，对于 “儿童”来说，好奇心总是最强的，他们 喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自 己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。
由读到写，迁移结合练笔的方式有很多： ①、从文章的表达方式：仿写词语、句子、段落等。
语文课堂教学中应怎样体现“语文味儿”
语文课堂教学中应怎样体现“语文味儿”“语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。
无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。
语文课应该有“语文味儿”。
把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。
包括教师的课程理解力，专业教育能力，美学修养和德性。
语文教师可以通过反复咏诵，教出语感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味儿”。
语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。
标签：“语文味儿” ；“新课标” 意义；主体前提；课堂方法How to embody the “Chinese taste in Chinese classroom teaching”Meng Yong-bin【Abstract】”Chinese taste” should be the full implementation of quality education in Chinese course，inevitable requirement of deepening curriculum reform，is the attribute of the curriculum essential natural explicit and image interpretation，is a concentrated expression of the “new curriculum standards” concept. Both sets of Chinese subject construction，curriculum content，or the education concept selection，classroom grasp and evaluation，teacher professional development and other aspects，“has important meaning proposes the Chinese taste” concept and discussion. Chinese t eaching should have “Chinese taste”. The language class “body language taste” is the premise of the quality of teachers. Including curriculum understanding ability，professional education，aesthetic culture and virtue. Chinese teachers can through repeated reciting，teach language；based on the text，in-depth excavation；using the method，the influence of infection；to love moving，touch the soul of classroom methods on Chinese class “language”. Chinese educators should constantly explore more and better on the “classroom for Chinese taste” as the highest pursuit of Chinese education.【Key words】”Chinese taste”；“new curriculum standard” meaning；premise；teaching method“语文味儿”这个概念自从2001年程少堂提出后，在全国语文教育界引起了广泛的讨论并形成了一定的研究成果。
语文课要上出语文味
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。
它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。
那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？一、广取博览，教师要有“语文味”“教师能走多远，学生就能走多远。
”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。
相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。
没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。
但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。
“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。
二、书声琅琅，营造“语文味”语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。
琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。
每一位名师，如于永正老师的“简单语文”，王菘舟老师的“诗意语文”，都将诵读推崇到了至高无上的位置。
可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。
当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应每读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。
1、读要强调整体性。
要实实在在地读整篇课文，不怕时间。
在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。
初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。
如何让小学语文课堂更有语文味
如何让小学语文课堂更有语文味在语文课堂教学实践中不难发现，课堂气氛是影响学生学习兴趣的关键因素，宽松、自由、民主的课堂气氛往往容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，而枯燥、死寂的课堂气氛往往容易让学生产生畏惧、厌烦等心理反映，从而影响其学习积极性。
因此，在语文教学中通过课堂气氛的调节来激发学生兴趣就显得尤为重要。
首先，要注重调整教师的教学情绪。
教学过程是教师和学生互动的过程，教师的情绪情感将直接影响学生，而一些教师在教学中容易无视这一点，认为只有讲课即可，无需带有丰富的情感。
其实不然，语文课本身就是富有情感的课程，教师在教学中不仅要保持积极乐观的态度，还要以此来感染和诱导学生，让学生富有兴致地参与到课堂中。
如提问过程中学生答复错误不急于批评，而是面带微笑的指出其缺乏之处，然后再引导学生进展思考。
其次，要通过情境来调动学生的积极性。
小学生喜欢直观而感性的事物，教学中教师就可根据教学内容而选择多媒体、卡片、故事等多种方法来创设情境。
()如《北大荒的秋天》教学中因学生对北大荒不熟悉，要了解其秋天的特点有一定难处，教学中教师先以"我认识的秋天"为来引导学生谈论秋天，然后以问题"那么，北大荒的秋天又是样呢？"学生急于知道，教师引导学生利用地图查找北大荒后，然后再初步阅读，学生兴趣自然也就浓厚了许多。
需要注意的是，良好的课堂气氛的形成并不是一蹴而就的，而是要教师和学生在长期的磨合中不断调节形成，这需要教师从情感上去接纳不同的学生，在方法上进展选择，根据教学需要而做出不断的调整。
如此，随着时间的推移，课堂自然会成为学生的乐园。
充满语文味的课堂不是单纯地只有教师讲，没有互动的课堂，而是学生在教师的引导下积极互动的课堂。
新课改下的语文课程也提倡让学生走出承受式的束缚，转而主动参与到课堂中。
因此，在小学语文课堂教学中，教师要多加强互动引导，让学生学会主动学习，合作学习，在互动探究中不断的获得知识构建。
小学语文课堂“三味”教学
小学语文课堂 不 断推 进 ， 导 训 练 ，促 进 了学 生 的读 ｒ感 悟 ｆ １ 三 、 出字 词 解读 — — “ 昧 ” 突 析 语 文课 堂教 学 已逐 渐 趋 向 于理 性 的 卯 解 ，学 生 渎 出 了层 次 ， 读 出 了纠 坚 守 语 文 的 真 ，就 是 要 以本 回 归 ， 堂 教 学 正 “ 力 于 学 生语 文 慧 ， 出 了诗 歌 的韵 味 ， 课 致 读 从而 轻 松 为本 ， 不脱 离 义 本 ， 极 灭 注文 本 的 积
素养 的形 成 与 发 展 ” “ 文 味 ” ，语 在课 然 地 体 会 到 了 义 章 所 蕴 含 的 丰 绑 读 ， 出义 本 的 细 读 。对 于 “ 本 突 文 堂教 学 中得 到 了应 有 的 体 现 。 实践 旨— — 爱 护 鸟 类 ，人 与 Ｆ然 和 谐 相 细 渎 ” ｊ 的邢 解 ， 引 用 朱 光 潜 在 《 可 美 表 明 ，要 想让 语 文 课 堂彰 显 出浓 厚 处 。 学》 一书 巾所说 的话 ：慢慢止 ， “ 欣赏 的语 文 味 ．教 者 必 须 不 折 不 扣 地 让 二 、 化 语 言 训 练—— “ 昧 ” 强 言 啊” 。也 就 是 说 ， 们 侄 平 日‘ 阅 读 我 ｌ Ｊ 的 学 生在 课 堂 中“ 味 ” “ 味 … ‘ 读 ，言 析 《 文课 程 标 准 》 提 出 的 ：阅 教 学 叶应该 着 力 引 导 学 生 “ 慢 渎 语 所 “ １ 慢 味 ” 。 渎是 学 生 的个 性 化 行 为 ，不 应 以 教 文 ， 入 分 析 义 ｌ 的 １ 缔 ” 深 奉 人 Ｊ 。教 师 只 坚 持 书声 琅 琅— — “ 昧” 读 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。 有 抓住 文 本 引 导 学 生 细 渎 ，教 会学 “ 渎 遍 ， 书 其义 闩见 。” 章 的 应 让 学 生 在 丰动 积 极 的 维 和情 感 生 －词 析 ， ，析 ” 义 Ｉ ｕ “ 出咪 来 ， 能 使学 Ｊ 才 内 涵 总 能 住 不 断 地 阅 读 巾 体 现 出 活动 巾 ， 深珥 解 和体 验 ， 所 感 悟 生 能 ｒ 加 有 出咪 来 ，真 Ｔ 受 刨 语 青 义 化 Ｆ 来 ， Ⅱ 通 过，‘ 的 阅 读 能使 学 生 和心 考 ， 到 情 感 熏 陶 ， 、 泛 受 获得 心想 启 的熏陶和感染 ，实现Ｔ具性 和人文 丌 阔视 野 、增长 知识 。 只有 坚 持 多 迪 ， 受 市 美 乐 趣 。 ” 级教 师 于永 性 的有效统一。 ： 享 特 例 特级教帅王崧舟 渎 ， 刮 书 声 琅 琅 ， 能领 略朴 甫 的 做 才 说 ： 培 养 语 感 的 重 要 途 径 是 诵 教学古 诗 《 “ 枫桥 夜 泊》 ， 时 紧扣 “ 愁 “ 雨 鱼 儿 出 ， 风 燕 子斜 ” 化 的 读 。 “ 诵 读 ， 读 成 颂 ， 未 着 纸 ， 眠 ” 一 核 心 诗 跟 ， 极 引导 学 生 从 细 微 变 ”多 熟 笔 这 积 微 妙 ； 验 “ 菊 东 篱 下 ， 然 见 南 可 用 的 多 种 表 达 方 式 已 蜂 拥 体 采 悠 “ 落 ”“ 月 、 鸟啼 ” “ ＿ ” “ 枫 ” 、霜 人 、 汀 等 … ” 闲 情 逸 致 ； 受 “ 生 我 材 必 至 ， 自然 可 以随 手 拈 来 ， 费心 索 力‘ 分 类 读诗 歌 内涵 。 渎“ 的 感 人 你 不 Ｉ ６ 解 霜满 有 用 ，千 金 散 尽 还 复 来 ” 的豪 情 和 顺 卯成 章 。 ” 厨 帅烧 菜不 能 缺 少 人 ” 一词 时 ， 夸 自《 和 静夜 诗》 巾的 诗 “ 孙 未 解 供 耕 织 ， 也 傍 桑 阴 学 种 “ 味 ” 童 盐 ，课 堂 阅读 教 学 也 不 能 缺 少 ／ “ ｕ 疑是 地 卜 ” 行 比较 。 。如 Ｊ 霜 进 析 瓜” 用园的温馨。反之 ， 则难 以深刻 “ 言味 ” 。因此 ， 平 时 的语 文 课 堂教 此 解 渎 ， 学 生 止 进 了 诗 歌 的 意境 ， 在 让 理 斛 “ 漫 漫 其修 远 兮 ， 将 卜 而 学 巾 ，我 们 可 通 过 强 化语 言 训 练 的 止 进 了 个 孤 寂 清 冷 的夜 晚 ，仿 佛 路 吾 下 求索 ” “ 看 成岭 侧 成 峰 ， 近 高 低 方 式 ， 发说 话 的兴 趣 。 、横 远 激 感受到了茫茫夜 巾那弥漫满＿ 的 人 各不 同” 诗 ／之 巾蕴 含 的哲 。因 ｕ Ｊ 例 ：一 位 特级 教 师教 学 《 火 霜 化 ， 进 了诗 人 张继 的 内心世 界 。 詹 走 此， 在平 时 的语 文 课 堂 教学 巾 ， 们 佑 》 一 文 时 ，通过 引导 学 生 充 分 渎 我 坚 守语 文 的 真 ，追 求 慧 的 要 充 分 树 “ 以读 为 奉 ” “ 和 以人 为 书 ， 文 本 ， 效 实 现 了教 师 、 直 有 学 课堂 。演 绎 高 效 ， 求 实效 。作 为 一 追 本” 的教 学 思 想 ， 朗 渎的 权 利 还 给 生 、 把 义本 ｊ者 之 间 的 “ 心灵 对 话 ” 且 名 语 文 教 帅 只 有 守 住 语 义 本 体 的 。 学 生 ，积 极 为 学 生 创 设 充 分 朗 读 的 看具 体 教 学 片 断 ： 市ｉ分地 ” ，才 能 让语 艾 课 体 现 机 会 ，从 而 能 够 深 人 地 读 出 文 本 的 师 ： “ 测 线 路 ” 部 分 内 容 真 正 的 “ 义 眯 ” 为 学 生 的 将 来 铺 在 勘 这 语 ， 咪 ，有 效 培 养 和 提 高 学生 的 阅 读能 的深 入 细 读 巾 ，哪 一 处 让 你 最 为 感 抹温暖的底色。 具 体 朗 渎的形 式 有 ： 读 、 角 动 ， 说 说 你 的理解 ？ 范 分 请 参考文献 ： 色 渎， 比赛 渎 、 组 渎 、 小 自由 读 、 开火 生 １詹．佑Ｔ作是如此 的认 真 ， ： 人 ｆＩ 王 芳 ； 语 文 教 学 中渗 透 １ 王 在 大概 、差 不 品 德 教 育 ｌ ； 英 集— — 青 海 省 教 ＡＩ萃 午 渎等 等 。 体 的 朗 读 ‘ 可分 为 ： 住 工 作 巾 不 允 许 出 现 “ 具 法 默 读 、浏 览 读 、从 文 本 的不 同 角度 多 ” 之类 的情 况 ， 是 一 种精 益 求 精 育委 员会 、 青 海 省教 育 学 会优 秀教 这 读、 系 卜 联 文读 。 此 变换 方 法 与形 精 神 的体 现 。 而 ， 想 到平 时 自己 育论 文 集 Ｊ ｌ ００年 如 然 一 Ｃ； ０ ２ 式进 行 朗 读 的 丰要 Ｈ的是 为 了更 好 学 习 做事 时 “ 马 虎 虎 、 不 多 就 行 马 差 【ｌ 霜 晨 ； 学语 文 学 习 过 程 ２田 小 地 激发 学 生 的 朗 渎兴 趣 ，更 好 地 体 了” 的态 度就 感 到 惭 愧 。 后 我一 定 中 直接 体 验 的特 殊 地 位 与 作 用 ｌ ； 今 Ｄｌ 咪 文本 的心 想 ， 出 文 本 的 “ ” 实 会 尽力 改 正 的 ！ 读 味 ， 内 蒙古 师 范 大 学 ；０ ２ ２ ０ 年 现 “ 累语 青 ” “ 进 人 发 展 ” 意 积 和 促 的 生 ２ 詹 灭佑 在 工 作 巾表 现 得 是 ： 上官新 端 ； 学 生“ 摸 ” 让 触 语 义 。例 ： 位 特级 教 师教 学 《 只 鸟 如 此 的谦 虚 ， 一 两 自己 作 为 一名 丁 程 师 ， 文 … ； 小学 青 年 教 师 ；０ ３ １ 期 ２０ 年 ０ 蛋 》 文 时 ， 用层层 深入 ， 步提 还 不忘 向当地 的老百姓请教 问题 ， 一 采 逐 ｌｌ 传 文 ； 应 新 理 念 的 要 求 ４孙 适 高 的方 式 ，着 力 对 诗 歌 的 朗 读进 行 这 是 何 等 的 虚怀 若 。 而 ， 们班 加 强 语 文 教 学 的 生 活 化 … ； 然 我 ３代 ＂ 教 － 指 导 ： １ｌ 步 范 读 ， 知 大 意 ；２ 有 些 同学 一 旦 取 得 一 点 成 绩就 沾沾 育科 学 ： ０ ４年 Ｏ （ ）Ｊ 卡 Ｊ 感 （） ２０ ４期 剀 渎 ， 握 词 ； ３ 分 自然 段 闩喜 ， 毫 听 不进 别 人 的 意见 。 了 掌 （） 丝 学 指 名 凄 ； ４ 重 点 赏析 ｒ 凑 ； ５ 加 动 这 篇 课 文 ，我想 这些 同学 一 定 要 充 （） 沾 （） （ 者单 位 ： 作 南通 市 海安 县 白 甸 作 表演 渎 ；６ 背 诵 读 。如 此 朗 读 指 分 学 习詹 ＿ 佑 这 种谦 虚 的 ． 。 （） 人 怙质 镇 中心 小 学 ）
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字知识和提高语言文字运用能力的重要课程，也是培养学生综合素质的重要途径。
随着社会的不断发展和进步，语文学科在学生中的地位逐渐下降，语文课堂的教学内容和形式也存在一定的问题。
为了让语文课回归“语文味儿”，我们应该重视语文教育的本质，注重培养学生的语文素养，打造具有文化品质和人文关怀的语文课堂。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字方面的基本素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作表达能力、语言规范意识等。
语文课应该让学生在自主学习、合作学习、体验学习中培养语文素养，注重学生的语文实践能力，提高学生的语文素养水平。
只有通过培养学生的语文素养，才能真正让学生在语文学科中体验到“语文味儿”，引导学生主动参与语文学习，提高学习的主动性和积极性。
语文课要有“语文味儿”，就要注重传承和弘扬中华优秀传统文化。
语文是国学的重要组成部分，传承和弘扬中华优秀传统文化是语文教育的一项重要任务。
通过语文课，学生可以了解中国的历史、文化、传统，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
通过传承和弘扬中华优秀传统文化，可以培养学生的审美情感和人文关怀，提高学生的文化素养和修养，让学生在日常生活中感受到中华优秀传统文化的魅力，从而形成对中华文化的热爱和传承。
只有通过传承和弘扬中华优秀传统文化，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到中华文化的博大精深，激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
语文课要有“语文味儿”，就要注重提高语文教师的教学素养和专业水平。
作为语文教育的主要实施者，语文教师的教学素养和专业水平直接影响着语文课堂的教学效果和学生的学习收获。
语文教师应该注重课堂教学的设计和组织，注重学生的语文实践和体验，注重中外文学常识的传授和运用，注重启发学生的语文思维和文化情感，注重培养学生的语文素养和整体素质。
只有通过提高语文教师的教学素养和专业水平，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，构建具有文化品质和人文关怀的语文课堂，引导学生在语文学科中体验到语文的美与韵，感受到语文的魅力和气息。
浅谈怎样让小学语文教学更“有味”
浅谈怎样让小学语文教学更“有味”著名的特级教师于永正先生曾经说过，语文课，一定要上出“语文味”来。
那么，什么是“语文味”？在我的理解中，语文课上出“语文味”，就是还语文教育的本来面目，在重视利用语文课程对学生进行多方面的人文熏陶的同时，突出语文课程工具性的特点，丰富学生的知识积累，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
在教学实践中我深刻地体会到，语文课要上出“语文味”，必须重视以下几个方面：１课堂读出语文味课堂上的读，应是教师的范读或引读、学生自读、指名读、分角色读、齐读等方面的有机结合。
不同的教材内容，不同的教学环节，不同的教学对象等也应有不同的“读”法。
如在感知课文内容时，可以默读、略读，有时还可以浏览（略读课文）；重点的对话描写分角色读；对语言十分优美的内容可以赏读、美读；需要检查学生的读书情况或需要对学生朗读能力和朗读评价能力进行指导时，可以指名读；发现学生状态不佳或是有学生读书不大胆，不敢出声，在教师的组织和引导下，还可以利用齐读来调整学生的学习状态，使不敢读出声的学生也能放声去读……在语文课堂上，读，能帮我们很好地完成教学任务，让学生在读中理解和感悟，在读中思考和发展思维，在读中积累和迁移，在读中发展听的能力，说写的能力，尤其是，读，是学生终身学习和发展的一种十分重要的工具性技能，各种读的训练，有助于学生逐步提升这种技能，为他们的终身学习打下较好的基础。
２在细节中品出语文味学生学习语文，课外重在培养读写兴趣，但在课堂教学上，却要精雕细刻。
这是语文课程内容和语文教育的特点以及学生学习语文的规律决定的，谁也无法改变。
其中一点就是注意教学细节。
笔者在自己的教学实践中，也体会到语文教学中注意教学细节，对于学生的发展是很有好处的。
如学生读书的语速，是很容易被忽略的。
其实，太快和太慢，都是不好的。
节奏太快，没有轻重，没有停顿，没有思考，也不可能读出感情；节奏太慢也不好，吐字拖拖沓沓，丧失音韵美感不说，还容易破句，哪怕有时读出了感情，那种感情也是变味的，虚假的。
小学语文课堂“三味”教学-最新教育文档
小学语文课堂“三味”教学随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已还渐趋向于理性的回归。
课堂教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了应有的体现。
实践表明，要想让语文课堂彰显出浓厚的语文味。
教者必须不折不扣地让学生在课堂中“读味”，“言味”“析味”。
一、坚持书声琅琅――“读昧”“书读百遍，其义自见。
”文章的内涵总能在不断地阅读中体现出来，而且通过广泛的阅读能使学生开阔视野、增长知识。
只有坚持多读，做到书声琅琅，才能领略杜甫的“细雨鱼儿出。
微风燕子斜”变化的微妙；体验“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；感受“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情和“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”田园的温馨。
反之，则难以深瓤理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句之中蕴含的哲理。
因此，在平时的语文课堂教学中，我们要充分树立“以读为本”和“以人为本”的教学思想，把朗读的权利还给学生。
积极为学生创设充分朗读的机会。
从而能够深入地读出文本的昧，有效培养和提高学生的阅读能力。
具体朗读的形式有：范读、分角色读，比赛读、小组读、自由读、开火车读等等。
具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。
如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。
例：一位特级教师教学《两只鸟蛋》一文时，采用层层深入，逐步提高的方式，着力对诗歌的朗读进行指导：(1)初步范读，感知大意；(2)自由朗读，掌握字词；(3)分自然段指名读；(4)重点赏析品读；(5)加动作表演读；(6)背诵读。
如此朗读指导训练。
促进了学生的读中感悟与理解，学生读出了层次，读出了智慧，读出了诗歌的韵味，从而轻松自然地体会到了文章所蕴含的主旨――爱护鸟类，人与自然和谐相处。
二、强化语言训练――“言味”《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
让小学语文课堂充盈醇香的“语文味”
、
情感 激发 ， “ 文昧” 营造 语
任 何一种 认识 ， 伴随 着情 感 活动 ， 教 学尤 其 如 此 。因 都 语文 此 ， 在 语 文 的 阅读教 学 中 ， 以情 激情 ， 动学 生 的情 感之 Байду номын сангаас们 要 拨 弦 ， 学生 在 阅读课 文 的过程 中获得 完美 的 情感 体验 ， 而营造 使 从
教 师 就应努 力 捕捉 课文 的闪 光 点 、 住 课 文精 妙 之处 ， 领学 生 抓 引
入学习目标所需要的情境。 如上《 火烧云》 一课 ， 教师先用课件 出 示配上优美音乐的火烧云图片， 让学生欣赏火烧云的美妙。 然后
进行 话题 交 流 ： 云美 在 ￣ ？ 学生 自由畅谈 自己 的感 受 ） 火烧 ｔ （ ＵＬ 最 后 教师 根据学 生 的发 言 随机小 结并 导 入课 文 ：是 啊 ，观 看 了美 “
化 智 慧 、 淀 文 化 ， 终 形 成 自 己丰 富 的 精 神 世 界 。 积 最
【 键 词 】语 文 味 ； 感 激 发 ； 心 品 读 ； 词 析 句 ； 写 结 合 关 情 潜 品 读
在 近期 的各 种教 研活 动 或教 学论 文 中 ，语文 味 ”这个 词 经 “
火 烧 云的情 境 中去 ， 而激 发 审美 欲 望 ， 习 课文 内容奠 定 了 从 为学
浓浓 的 “ 文味 ” 语 。
众所周知 ，读” “ 是阅读教学的永恒主题 ， 琅琅的读 书声 ， 是
语文 课上 最 动听 的声 音 。
作为 语文 教师 ，我 们应 该 想 方设 法 地让 学生 在 读 书 中体会
中 国语 言 文字 的魅 力 ， 学 生在 吟 诵 涵咏 中感 悟 文本 ， 琅 琅 的 让 在
“语文味”课堂指向核心素养的四个维度
2020·06核心素养导向下的“语文味”课堂，在符合语文本体属性的前提下，应有其与当下前沿理念相适应的新的丰富内涵。
“语文味”的具体内涵应为：言语味、思维味、审美味和文化味，其价值追求指向学生的语文核心素养。
“语文味”课堂通过“揣摩品味，立足语言文字；质疑体悟，发展语文思维；引入情境，渗透美育因素；延伸拓展，探寻文本意涵”实施教学，让语文核心素养真正落地。
摘要关键词语文课堂；核心素养；语文味；言语味；思维味；审美味；文化味“语文味”课堂：指向核心素养的四个维度刘雪璠（莆田市涵江区实验小学，福建莆田351111）时下的语文课堂存在一系列问题，有的对学生情感熏陶的比例过重，使语文课变成思品课、政治课，而忽视了语文的“工具性”；有的只关注语言文字的训练和迁移，使学生与文本的情感分离；有的缺少对语文教材元素美的意蕴解读和挖掘，学生无法体味到语文学科的美，难以提升审美情趣；有的过分强调语言文字的积累，却忽视学生想象力与思维力的培养。
其实，语文是与生活和人生关系最紧密的一门学科，语文教学除了要给学生传授知识、进行知识的滋养外，还应该注重情感的品味和咀嚼，注重文化的熏陶和感染，给学生的心灵以文化的洗涤。
只有这样，语文教学才真正践行了工具性和人文性相统一的教学思想，才是真正意义上的“语文味”回归。
一、“语文味”的具体内涵崔峦老师在第六届全国青年教师阅读教学观摩活动闭幕式的发言中提到了“语文味”——把语文课上得更有语文味，提高教学的实效性。
广东深圳教研室程少堂副教授指出，“语文味指的是在语文教学过程中，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的、令人陶醉的诗意美感与自由境界”。
王崧舟名师曾说过，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。
有滋有味的语文课堂教学
有滋有味的语文课堂教学小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢？在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”：一、语文味所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。
所以，语文课就要有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。
因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受、体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。
那么，如何让教师上出语文味？首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵泳体味。
要给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”，教师要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵泳体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意、意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中多角度、多层面甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、儿童味语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在“还”的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者，诱发学生作为一名读者的发展和创见，带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。
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小学语文课堂的“语文味”教学
“语文”包含语言文字、语言文学、语言文化，其核心是“语言”；“味”含有滋味、意味、趣味、情味、韵味等义。
“语文味”不是纯粹的味道，不是单一的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏，而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。
“语文味”要求语文课堂教学从“方法”向“方式”转变，关注教师对学生学习方式的引领；“语文味”更要求语文教师的课堂评价具有鲜明的语文学科特点，能引领学生学习语文，促进学生语文能力和语文素养的提高。
一、准确性的评价——传递“语文味”
赞可夫说：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。
”这就要求语文教师在课堂评价时，能用准确性的评价给学生传递“语文味”，让“语文味”融化在浸润心灵的感动中。
案例：人教版第九册《可爱的草塘》中：“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。
芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。
”这段话写出了小河的水清，小河的美。
一位教师的评价：第一次评价——读得还可以；第二次评价——读得不错；第三次评价——读得太好了！另一位教师的评价：第一次评价——你让老师感到了河水的清澈；第二次评价——你让老师
见到了小河中的沙石；第三次评价——你让老师欣赏到了水中鱼虾嬉戏的情景。
思考：前一位教师的“读得还可以”、“读得不错”、“读得太好了”评价是非常笼统的，这样的评价可以运用于其它学科，缺失教师对学生语文学习的指导。
只有潜入文本，体会文本的内涵，朗读时，才能把文本的情感表
达出来。
教师很自然地在课堂评价中传递给学生读书要读懂文本的内涵，读出文本的情感的“语文味”，引导学
生去感悟文本中的优美的语言，“语文味”也就充溢课堂，充溢在每个孩子的心中。
二、启发性的评价——释放“语文味”
著名教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。
”因此，面对学生的回答，教师不能只是简单地给予肯定或否定，而要给学生以启发，使之豁然开朗，让学生受到“语文味”的熏陶。
案例：一位老师教学《春天》一课时，微笑地问学生：“为什么桃花会在春天盛开？”其本意是想让学生明白“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就开了”这一季节转换的规律。
可是，学生的答案却是五花八门：“因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以就开了。
”“因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以就开了。
”……然而，学生这些很有创意的见解都被教师否定了。
他严肃地对学生说：
“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就开了。
你们怎么会想不到呢？”
另一位教师教学《春天》一课时，也是微笑地问学生：“桃花在春天为什么盛开？”众多的孩子说：“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了。
”教师立即鼓掌，以示表扬。
突然，有个学生说：“其实是因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以桃花开了。
”那位教师先是一愣，然后竖起大拇指说：“你说得真好！把桃花当作‘人’来看待，你的语言像诗一样的美！”真是一石激起千层浪，班级像炸开的锅一样，孩子们纷纷发言：因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以桃花开了；因为它听到蜜蜂的声音，知道蜜蜂来采蜜了，桃花要让蜜蜂来自己身上采蜜，所以桃花开了……那位教师激动地说：“桃花觉得我们小朋友很聪明，说得真好，它很开心，想和我们交朋友，这样桃花就开了。
”
思考：学生对课文的感悟是一种极具差异性的心理行为。
如果前一位教师不那么武断，而是微笑着说：“桃花觉得我们小朋友很聪明，说得真好，它很开心，想和大家交朋友，所以就开了。
”我想，听到这样的评价，学生的想像力会更加丰富，学生兴趣也会愈加浓厚。
而后一位教师的评价是“你说得真好！把桃花当作‘人’来看待，你的语言像诗一样的美！”教师运用这样的启发性评价来赞美，传递了“拟人”的“语文味”，学生就会明白这是把“桃花”当作“人”来讲的，就会初步领会“拟人”的用法，运用“拟人”的手
法，能说出诗一样美的语
言。
诗一样灵动、优美的语言就会在更多的孩子心中生根、发芽。
三、引导性的评价——浓化“语文味”
《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文课是姓“语”，它的主要任务是对学生语文素养的培养。
案例：有一位教师教学毛泽东的《卜算子咏梅》后，微笑地问：“学习了这首词后，你想用什么方式来表达自己对梅花的喜爱之情呢？”学生的想法五花八门：画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……这位教师又微笑地说：“那就按自己喜欢的方式去赞美它吧！”于是，课堂上热闹起来了，多种技艺的“大杂烩”情景出现在语文课堂上。
另一位教师教学毛泽东的《卜算子咏梅》后，也是微笑地问：“学习了这首词后，你想用什么方式来表达自己对梅花的喜爱之情呢？”学生的想法也是五花八门：画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……而这位教师却微笑着说：“大家的想法很好，至于画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……这些表达自己对梅花的喜爱方式，感兴趣的同学课后去完成。
思考：前一位教师教学毛泽东的《卜算子咏梅》后，进行所谓的“自主发挥，学科整合”，其实是“耕种他人田，荒芜自家园”，淡化了培养学生的语文素养、夯实学生语文学科基础的基本宗旨。
大家都知道，学生的吹、拉、弹、唱、画、演等能力的培养，那是其
它学科的任务。
这是根据文本语言的风格，有针对性地加强了语言积累的训练，浓厚了文本学习的氛围，浓化了课堂上的“语文味”。
要提高学生的语文能力和语文素养，就必须让语文课堂教学过程洋溢着“语文味”。
这就要求语文教师的课堂评价不仅要有激励性、导向性，还要富有“语文味”，才能避免“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”等现象的出现，让语文课真正体现出语文教学的本色、本性和本质。
在语文课堂上弘扬“语文味”是一个宏大的工程，涉及多种因素、各个层面。
“语文味”不只是一个结果的描述，而是一个动态的体现，渗透到语文课堂教学的整个过程和各个环节，有待于广大教师去开发和研究。