高校基层教学管理人员应如何定位
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升随着高校教育的不断发展，教学管理成为了学校中不可或缺的一部分。
教学管理人员在学校中扮演着重要的角色，他们需要协调各方资源，组织教学活动，推动教学改革，促进教学质量的提升。
对于高校教学管理人员来说，角色定位和能力提升是非常重要的。
1. 教学组织者：教学管理人员需要负责教学计划、教学安排、教学资源的分配等工作，确保教学活动的顺利进行。
2. 信息协调者：教学管理人员需要及时掌握学校教学信息，进行统筹和协调，保证信息的畅通和流转。
3. 教学评估者：教学管理人员需要对学生的学习情况、教师的教学质量进行评估，及时发现问题并提出改进建议。
4. 教学改革者：教学管理人员需要积极参与教学改革工作，推动教学模式的创新，提升教学质量。
5. 教学服务者：教学管理人员需要为师生提供教学服务，解决各种教学问题，促进教学活动的顺利进行。
1. 教学管理理论知识能力：教学管理人员需要具备扎实的教学管理理论知识，了解教学管理的基本原理和方法。
2. 组织协调能力：教学管理人员需要具备良好的组织协调能力，能够统筹安排教学活动，有效分配教学资源。
4. 创新能力：教学管理人员需要具备创新意识和能力，能够主动探索教学管理工作的新方法和新途径。
5. 心理素质和团队合作能力：教学管理人员需要具备较好的心理素质和团队合作能力，能够处理好与师生、同事之间的关系，保持团队的凝聚力。
三、如何提升和完善高校教学管理人员的能力1. 加强培训：学校需要加强对教学管理人员的培训，提供各种形式的培训机会，帮助他们不断提升自身的教学管理理论知识和实践能力。
2. 建立健全的考核机制：学校需要建立健全的教学管理人员考核机制，对其进行定期考核和评价，有效激励他们提升自身的能力。
3. 营造良好的工作环境：学校需要营造一个良好的工作环境，让教学管理人员能够在一个积极向上的氛围中工作，激发其工作热情和创造力。
5. 加强交流学习：学校需要加强教学管理人员之间的交流学习，让他们相互借鉴，共同成长，提升整体的教学管理水平。
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.36.099探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升①郝宇(长春医学高等专科学校 吉林长春 130031)摘 要：高校教学管理人员是高校教学活动的管理者，高校教学活动是否可以顺利开展取决于管理人员的综合素质。
所以，为保证高校教学任务的顺利完成，高校教学管理者要摆脱传统思维模式的禁锢，摆正自己在教学活动中的位置。
教学管理者应该是教学信息的加工者以及教学意见的收集者，肩负着营造良好教学环境的使命。
各大高校应该着重注意对教学管理者进行科学合理的培训，为学校的长足发展做好铺垫。
关键词：教学管理者 角色定位 能力提升中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)12(c)-0099-02传播是人类社会信息沟通的一种方式，而教学管理实质上也是一种传播行为。
如果教学管理是一种传播行为，那么教学管理人员就是信息的传播者。
从传播学层面来分析高校教学管理者的作用及其定位，可以更清晰地了解教学管理者在教学活动中的位置。
国家在相关文件中明确指出，教学管理应该具有如下三大基本功能：控制、服务、组织。
各大高校如果想提升自身的教学效率，就必须组建一支科学的教学管理团队。
该文将结合具体事例，简要论述教学管理者的正确定位以及如何提升自身的综合能力。
1 高校教学管理人员的现状分析1.1 角色错位现阶段，高校教学管理人员的普遍将自己定义为：魔弹的发射者。
这种论调实际上是指，信息的接收方是在消极和被动的状态中接受信息媒介所传递的各种信息、思想、知识，而信息接收方的差异可以被忽略，他们面对信息的反应基本相同，信息发送方认为只依靠信息就可以改变人的态度和行为。
这种定位的自我认识使得教学意见常常得不到有效的发挥，因为，教学管理者传达的信息只是被传达给了教师或学生，教学管理者就认为其已经产生了相应的效果，但实际上这些教学信息被学生所忽略，甚至是抵制。
学校人员定位管理制度
第一章总则第一条为加强学校人员管理，提高校园安全管理水平，保障师生安全，特制定本制度。
第二条本制度适用于学校全体教职工、学生以及来访人员。
第三条学校人员定位管理制度遵循以下原则：1. 安全第一，预防为主；2. 明确责任，规范管理；3. 信息化手段，提高效率；4. 依法依规，保障权益。
第二章人员定位系统第四条学校应建立人员定位系统，对校内人员实施实时定位监控。
第五条人员定位系统应具备以下功能：1. 实时定位：准确显示人员实时位置；2. 超出范围报警：当人员超出规定范围时，系统自动报警；3. 异常情况报警：当人员出现紧急情况时，系统自动报警；4. 数据统计分析：对人员活动数据进行统计分析，为管理提供依据。
第六条人员定位系统应由专人负责维护和管理，确保系统正常运行。
第三章人员定位管理制度第七条教职工、学生及来访人员应自觉遵守人员定位管理制度，配合学校做好人员定位工作。
第八条教职工、学生及来访人员进入校园时，需通过人员定位系统进行身份验证。
第九条教职工、学生及来访人员应按照规定路线活动，不得随意穿越校园。
第十条教职工、学生在校园内应佩戴定位卡，确保定位系统正常运行。
第十一条教职工、学生在校园内出现紧急情况时，应立即使用定位系统报警。
第十二条学校应定期对人员定位系统进行检查、维护和升级，确保系统正常运行。
第四章奖励与处罚第十三条对严格遵守人员定位管理制度的教职工、学生及来访人员给予表彰和奖励。
第十四条对违反人员定位管理制度的教职工、学生及来访人员，视情节轻重给予批评教育、罚款等处罚。
第五章附则第十五条本制度由学校安全管理办公室负责解释。
第十六条本制度自发布之日起施行。
学校人员定位管理制度范本
一、总则为了加强学校安全管理，确保师生人身安全，提高学校管理效率，特制定本制度。
二、适用范围本制度适用于全校师生、教职工、外来人员等所有进入校园的人员。
三、人员定位系统管理1. 学校应建立完善的校园人员定位系统，对师生、教职工进行实时定位管理。
2. 人员定位系统应由学校信息管理部门负责，确保系统正常运行。
3. 人员定位系统应具备以下功能：（1）实时监控人员位置；（2）历史轨迹查询；（3）紧急报警；（4）人员出入管理；（5）数据统计与分析。
四、人员定位系统使用规定1. 所有进入校园的人员必须佩戴定位卡，定位卡由学校统一发放。
2. 定位卡应妥善保管，不得随意丢弃或损坏。
3. 定位卡遗失或损坏，应及时向学校信息管理部门报告，办理补办手续。
4. 学校信息管理部门应定期对定位卡进行检查，确保定位系统正常运行。
五、人员定位系统运行维护1. 学校信息管理部门应定期对人员定位系统进行维护，确保系统稳定运行。
2. 定位系统发生故障时，应及时修复，确保系统恢复正常。
3. 学校信息管理部门应建立健全人员定位系统运行日志，记录系统运行情况。
六、人员定位系统安全管理1. 人员定位系统数据应严格保密，不得随意泄露。
2. 学校信息管理部门应定期对系统进行安全检查，确保数据安全。
3. 学校信息管理部门应加强对系统操作人员的培训，提高其安全意识。
七、人员定位系统监督检查1. 学校应定期对人员定位系统进行检查，确保系统正常运行。
2. 学校应设立专门机构或人员负责人员定位系统的监督检查工作。
3. 对违反本制度的行为，学校将依法依规进行处理。
八、附则1. 本制度由学校信息管理部门负责解释。
2. 本制度自发布之日起施行。
九、特殊情况处理1. 在紧急情况下，学校有权根据实际情况，采取必要的措施，确保师生安全。
2. 特殊情况处理的具体办法由学校另行制定。
本制度旨在加强学校人员定位管理，提高学校安全管理水平，确保师生人身安全。
请全体师生、教职工严格遵守，共同维护校园安全。
学校人员定位管理制度
学校人员定位管理制度一、引言学校作为教育的场所，人员定位管理是保障学生和教职工安全的重要措施。
为了建立有效的人员定位管理制度，保障全校师生员工的安全，提高学校整体管理水平，特制定本制度。
二、目的为规范学校全体师生员工的人员定位管理，维护学校各类人员的人身安全，防范恐怖袭击、灾难事故等突发事件，提高学校对人员位置的准确掌握，保障学校整体治安秩序，加强校内管理。
三、申请范围本制度适用于学校全体师生员工。
四、管理原则1、科学性原则：依据科学的原则，制定合理的人员定位管理制度。
2、预防性原则：根据学校的实际情况，采取有效措施，预防可能出现的安全问题。
3、全面性原则：保障全体师生员工的安全，确保每个人员的位置得到准确掌握。
4、操作性原则：制定的制度必须易于操作，方便师生员工的使用。
五、管理内容1、人员信息采集：学校应建立学生、教职工的档案系统，及时、准确地采集各类人员的基本信息，包括姓名、性别、年龄、联系方式、照片等，确保人员信息的完整性。
2、人员定位设备：学校应配备相应的人员定位设备，如门禁系统、学生卡、教职工工牌等，以便随时获取人员的位置信息。
3、人员定位监控：学校应设置人员定位监控中心，监控全校师生员工的位置信息，实时把握人员的动态。
4、应急预案：学校应建立健全的应急预案，指导学校全体师生员工在发生突发事件时应当如何应对，保障安全。
5、定期检查：学校应定期对人员定位管理制度进行检查，及时发现问题并及时解决。
六、管理效果1、保障学生和教职工的人身安全，保证全体师生员工的正常活动。
2、提高学校整体管理水平，加强安全防范意识。
3、增强学校的安全感和归属感，促进良好秩序的形成。
4、为学校的可持续发展提供有力的保障。
七、管理要求1、全体师生员工应积极配合学校的人员定位管理工作，主动提供个人信息，积极参与实施。
2、学校应加强对师生员工的宣传教育，提高人员定位管理的重要性。
3、学校领导应严格查看人员定位管理制度的执行情况，发现问题及时解决。
教学管理者的定位
教学管理者的定位教学管理者的定位教学管理作为学校管理的中心工作，随着新一轮课程改革的不断深入，其管理内涵、工作要求、价值定位也在发生转变。
学校管理者是教学管理的直接负责人，应该怎样发挥作用，才能保障并推进课程改革的顺利实施呢？我认为应做到以下几个方面：一、沉下去教教是管理者的立身之本。
学校管理者是学校里教学上的骨干，是某一学科方面的行家里手。
在教学方面有一些拿手的绝活，值得教师借鉴和仿效。
新课标颁布以来，新的教学理念、教学方法正逐步走入教师的工作领域。
怎样在课堂中落实好这些理念，使每位教师面临的话题。
管理者要勇于把这些新理念引入课堂教学中，沉入课堂，扎扎实实地研究课堂。
在教学中，体验成功与失败，感受欢乐与苦涩，把无形的理念化成有形的操作。
这样管理者的话才有说服力，才能在教师心目中建立良好的威信，才能为指导教师顺利的开展工作奠定基础。
二、浮上来导导是管理者的工作之魂，也是教学工作的关键所在。
管理者要在“导”字上下功夫。
具体而言包括导教、导学、导思三个方面。
导教。
管理者要正常开展听课评课活动。
通过听各种类型的课，及时将课改的理念体现、落实在公开课上，起到示范和辐射的作用。
可组织上课教师和听课教师进行群体评课。
评课时大家各抒己见、畅所欲言，营造一种自由民-主、和-谐融洽、平等对话的言论氛围。
导学。
管理者要经常走到学生中间，广泛听取意见，认真分析学生存在的问题，为学校制定科学、合理、有效的教学措施提供参考依据，为指导教师教学提供有针对性、实用性的建议。
导思。
林承德教授曾提出这样一个公式：优秀教师= 教学过程+ 反思。
管理者要引导教师在校本培训中通过自我追问、互动对话、案例研究、撰写心得等方法，培养教师反思的意识和习惯，从而使他们在反思中促进自我的专业成长。
三、潜研引路研是管理者的生存之道。
管理者在抓好教学工作的同时，还要抓实科研工作，以教带研，以研促教。
有道是：教而不研，则浅；研而不教，则空。
管理者作为学校教学研究人员应当比一般教师站得高一点，看得远一点，想的深一点。
高校基层教学管理人员应如何定位
2012.12高校基层教学管理人员是高校教学管理、教学运行的具体执行者、组织者。
本文中所指高校基层教学管理人员是指高校各院系的一线教学管理人员，高校一般称为教学秘书或教务员，高校基层教学管理人员应该如何定位才能有效实现基层的教学管理工作呢？一.以岗位为立足点，发挥桥梁纽带作用。
高校基层教学管理人员所在的教务办公室是衔接高校的管理机构组织的基础单位，是联系学校、学院、系科、教研室等各个职能部门的纽带。
高校教学管理队伍目前的现状是，学校设教务处，教务处下设教务科、教研科、实践科、教材科等，各二级学院有分管教学的教学院长，设教务办公室，教学秘书专职执行教学日常事务的管理工作。
高校的教学管理秩序一般是：教务处执行学校管理要求，面向各二级学院布置相关管理工作，基层教学管理人员执行各项具体的教务工作，完成教学管理工作。
执行学校教务处、教学院长关于教学工作的统一安排，下达各项通知、任务到教师；根据教学任务的安排，落实到各具体专业和班级，同时在上传下达的过程中，沟通协调并处理好各方面的关系。
如果基层教学秘书的管理工作不能做到及时、有效，会影响到教学环节的运行，影响到各项具体的教学工作。
二.以服务为宗旨，达到基层教学管理目标。
服务性是高校教学秘书工作的根本性质。
基层教学秘书只有实现了服务于教与学的职责，才能达到教学管理的目标。
课程安排、学籍管理、教材订购、档案整理、成绩登记、教室安排等日常有关教学的事务性工作是教学秘书的主要工作内容，妥善组织、合理安排这些工作是保证日常教学秩序顺利运行的根本要求。
同时教学秘书还需要协助教学院长做好教学组织工作，这些日常进行的基层教学管理工作决定了教学工作的正常运行。
只有当教学秘书充分发挥服务意识，使这些日常教务工作有序完成时，才实现了基层教学管理的目标。
目前，高校基层教学管理人员的管理能力、专业素养参差不齐，产生这种差距的原因有很多，如自身的素质、各高校教学运行情况的差异，等等。
学校人员定位管理制度
一、制度背景为加强学校安全管理，提高学校工作效率，确保师生人身安全，根据国家相关法律法规和学校实际情况，特制定本制度。
二、制度目标1. 确保学校师生安全，防止安全事故发生；2. 提高学校管理水平，实现人员精细化管理；3. 提高学校应急响应能力，确保突发事件得到及时处理。
三、适用范围本制度适用于学校全体教职工、学生及外来人员。
四、人员定位系统建设1. 学校应购置符合国家标准的人员定位系统设备，并安装于校园内；2. 人员定位系统应具备实时定位、考勤管理、轨迹查询、紧急报警等功能；3. 学校应定期对人员定位系统进行维护和升级，确保系统稳定运行。
五、人员定位系统使用与管理1. 教职工和学生应佩戴人员定位卡，卡内信息包括姓名、工号、学号等；2. 人员定位卡应妥善保管，不得损坏、丢失；3. 学校应建立健全人员定位系统管理制度，明确各部门职责；4. 学校应定期组织人员定位系统操作培训，提高使用效率。
六、人员定位系统应用1. 日常考勤管理：通过人员定位系统，实现教职工和学生上下班考勤的自动化、智能化；2. 安全管理：在发生突发事件时，迅速定位相关人员，确保救援工作高效进行；3. 紧急报警：人员定位系统具备紧急报警功能，遇紧急情况可迅速启动报警，提高应急响应速度；4. 轨迹查询：学校可查询教职工和学生的行踪轨迹，便于了解校园内人员分布情况。
七、人员定位系统维护与更新1. 学校应定期对人员定位系统进行检查、维护和升级，确保系统稳定运行；2. 学校应建立人员定位系统维护记录，及时记录设备故障、维修等信息；3. 学校应定期对人员定位系统进行升级，提高系统性能和功能。
八、责任追究1. 未经许可，擅自拆卸、损坏人员定位系统的，视情节轻重给予相应处罚；2. 人员定位卡损坏、丢失的，应及时报告学校，并承担相应责任；3. 因人员定位系统故障导致安全事故的，学校将依法追究相关责任。
九、附则本制度自发布之日起实施，如遇国家法律法规调整或学校实际情况发生变化，学校有权对本制度进行修改。
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升【摘要】本文主要探讨了高校教学管理人员角色定位及能力提升的重要性。
首先从背景介绍入手，阐述了当前高校教学管理人员在角色定位与能力提升方面存在的问题与挑战。
接着分析了高校教学管理人员的角色定位，探讨了其在教学管理中的具体职责和作用。
从能力提升途径出发，提出了提升高校教学管理人员能力的策略和方法。
通过培训需求调查与分析，确定了实践操作性培训方案设计的依据。
在实践操作性培训方案设计部分，详细介绍了如何通过案例分析与讨论来提升教学管理人员的能力。
强调了提升高校教学管理人员角色定位和能力的重要性，展望了未来的发展方向。
本文旨在为高校教学管理人员提供有效的能力提升途径，推动高校教学管理水平的不断提高。
【关键词】高校、教学管理人员、角色定位、能力提升、培训、需求调查、实践操作性、案例分析、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高校教学管理人员的角色愈发重要，他们不仅需要具备扎实的教育背景，还需要具备优秀的管理和领导能力。
随着高校教育体系的不断完善和发展，教学管理人员在学校的地位和作用也越来越受到重视。
教学管理人员不仅要协调学校内部的各项工作，还要面对学生、家长、老师等各方面的需求和挑战。
如何合理定位高校教学管理人员的角色，提升他们的管理和领导能力，已成为当下亟待解决的问题。
在传统的高校教学管理模式中，教学管理人员往往只是执行学校领导的指令，缺乏独立思考和创新能力。
高校教学管理人员的角色定位需要重新审视和调整，以适应当今高等教育的发展需求。
提升高校教学管理人员的能力也是至关重要的，只有不断提升自身的管理技能和素养，才能更好地适应高校教育的多变和复杂环境。
针对以上问题，本文将通过对高校教学管理人员角色定位和能力提升的探讨，旨在寻求有效的解决途径，为高校教学管理人员的职业发展提供参考和支持。
1.2 问题意义高校教学管理人员在大学教学管理工作中扮演着重要的角色，他们需要在教学组织、课程设计、教师培训等方面发挥作用。
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升在现代高校教育管理中，教学管理人员的角色定位和能力提升至关重要。
他们是教育管理的重要组成部分，直接影响着学校教育的发展与质量。
因此，本文将探讨高校教学管理人员的角色定位与能力提升。
高校教学管理人员作为学校教育管理的一支独立力量，其角色定位应该是：1、贯彻执行教育部颁布的各项教育政策和法律法规，配合学校教育方针和目标，协调学校各专业教学工作的开展，确保教学工作的顺利实施。
2、负责根据学校课程设置和毕业要求制定教学计划，制定教材选用方案，在课程教学实践中及时调整策略，保证教学质量。
3、对教师的教学过程进行指导及评估，协调教师们的教学工作，确保教师的教育教学理念与学校教育宗旨一致。
要想实现良好的角色定位，高校教学管理人员需要具备一定的管理能力和教育理论基础，如下：1、管理能力：良好的教育管理能力是高校教学管理人员全部职责的基础，管理能力包括计划分析、组织协调、影响激励和控制决策等方面的能力，熟练掌握相关知识可以使得高校教学管理人员更好地提供各项服务。
2、教育理论基础：教育理论基础对高校教学管理人员具有重要意义。
高校教学管理人员需要了解教育行业的运作机制及其背后的原理，对于各种教育业务的管理、协调、推进和实施都具有极大帮助。
3、交流合作能力：现代教育管理者需要具备良好的交流合作能力。
高校教学管理人员需要同各类人员沟通交流，从而收集有关教育的信息和资源，获得各种教育数据的支持，以优化教育服务并最终提高教育质量。
结语：随着高校教育的发展，高校教学管理工作也将面临更多的挑战和机遇。
希望高校教学管理人员能够充分认识到自身定位，并进一步提升自身的能力素质，为高校教育的深入发展和提高教育质量做出更为积极的贡献。
高校院系教学管理人员的角色定位和素养研究
高校院系教学管理人员的角色定位和素养研究随着高校教育的发展与改革，高校院系的教学管理也面临了诸多挑战和变革。
作为高校院系教学管理人员，他们的角色定位和素养非常重要。
本文将从角色定位和素养两个方面入手，分析高校院系教学管理人员应具备的特点和能力。
一、角色定位高校院系教学管理人员的角色定位可以分为四个层面：教学管理、教学评估、教学改革和教师培训。
针对不同的层面，他们的责任和任务也有所不同。
1.教学管理教学管理是高校院系教学管理人员最基本的职责，包括制定教学计划、教学安排、教学质量监控等。
他们需要了解每个专业的课程设置和教学大纲，制定合理的教学计划和安排，保证教学进度和教学质量。
2.教学评估教学评估是高校教学质量保障的关键环节，也是高校院系教学管理人员的重要职责。
他们需要对教师的教学效果进行评估，收集学生的反馈和意见，不断优化教学模式和方法，提高教学质量和水平。
3.教学改革高校教学改革是推动教育发展和提升教学质量的重要手段。
高校院系教学管理人员需要密切关注教学改革的趋势和发展，不断推动本院系的教学改革工作，加强与其他院系的交流合作，不断创新教学内容和模式，引领高校教学改革的发展。
4.教师培训教师是高校教学管理的重要组成部分，教师的专业素养和教学能力直接关系到教育教学质量的提高。
高校院系教学管理人员需要针对不同的教学内容和专业知识，进行针对性的培训和指导，提升教师的素质和教学能力。
二、素养研究高校院系教学管理人员需要具备良好的素养，包括专业素养、教学素养、管理素养和创新素养等。
1.专业素养高校院系教学管理人员需要具备扎实的教育理论和教学实践基础，熟悉相关法律法规和院系管理制度，了解国内外教育教学发展动态，不断更新教育知识。
2.教学素养高校院系教学管理人员需要具备较高的教学素养，了解不同专业和课程的教学要求和特点，掌握先进的教学方法和教学技能，能够熟练运用教育技术手段，有效提高教师的教学水平和教学质量。
3.管理素养高校院系教学管理人员需要具备优秀的管理素养，熟悉院系管理制度和流程，具有人员、财务和物资的管理能力，能够有效地协调教学资源，保证教学任务的完成。
新时期高校教务员的角色定位和素质培养
新时期高校教务员的角色定位和素质培养高校教务员是教学管理中一个非常重要的角色，要提高高校的教学管理质量，必须正确地为教务员进行角色定位，并对其应该具备的素质进行科学的研究，加强对教务员素质的培养。
只有这样，才能充分挖掘教务员的潜力并发挥其作用，为实现高校规范、科学和高效的管理创造条件。
标签：教学管理；教务员；角色定位；素质培养高校教务员是维护学校教学秩序、具体实施教学计划、组织教学活动和进行学籍管理等的重要管理岗位，是保证学校维持正常教学工作秩序的重要力量。
但目前在许多高校中，教务员待遇不高，可替代性强，在晋级和职称评定时低人一等，得不到领导的关心和重视。
另外，由于教务员工作的平凡、具体、琐碎和繁杂，在一些教师眼里，教务员只是被动的操作者和执行者，从事的是简单的重复劳动，就是一个“勤杂工”，这些认识上的偏差导致教务员以及教务员的劳动得不到应有的理解和尊重。
这大大挫伤了教务员工作的积极性和创造性，也不利于教务员队伍的稳定。
因此，要提高高校的教学管理质量，必须正确地为教务员定位，并对其应该具备的素质进行科学的研究，加强对教务员素质的培养。
只有这样，才能充分挖掘教务员的潜力并发挥其作用，为实现高校规范、科学和高效的管理创造条件。
一、教务员角色的准确定位（一）管理者的角色教务员作为学院的基层教学管理人员，是完成教学管理任务的具体操作者。
应不断强化其管理意识，积极主动地参与学院的教学管理工作，不断提高管理水平。
1．教学秩序管理。
正常稳定的教学秩序是提高教学质量的先决条件。
针对教学中个别教师迟到早退、无故调停课或提前结束课程、学生上课迟到、旷课等松散的情况，教务员可组织学生干部连同辅导员采取突击检查和常规检查相结合的方式，深入教学第一线，对教师的教与学生的学、师生出勤等情况进行了解，认真做好检查登记记录，有利于优良教风、学风的形成，对教学质量起到良好的监督和监控作用。
2．学生学籍管理。
学生学籍管理是教务员工作的重要内容，学籍管理是依据有关的政策法规对学生的学习和各方面进行阶段和全过程质量考核、记载、评价和处理的一种管理活动。
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升高校教学管理人员是高校教育管理体系中的重要角色，他们负责协调教学活动、监督教学质量、推动教学改革、管理教学资源等工作。
随着社会对教育质量要求的不断提高，高校教学管理人员的角色定位和能力提升变得尤为重要。
本文将从角色定位和能力提升两个方面来探讨高校教学管理人员的发展问题。
一、角色定位高校教学管理人员的角色定位主要包括以下几个方面：服务者、领导者、组织者、协调者和监督者。
1. 服务者高校教学管理人员首先是教师和学生的服务者。
他们要为教师提供支持和指导，帮助教师更好地开展教学工作；同时也要关心学生的学习和生活，提供必要的支持和帮助。
教学管理人员应当站在教师和学生的立场上，积极为他们服务，为他们创造良好的教学和学习环境。
2. 领导者教学管理人员还要具备一定的领导能力，推动教学改革和发展。
他们要领导教学管理工作团队，制定教学管理政策和规划，规范教学管理流程，推动教学管理工作的有效开展。
教学管理人员还要组织开展教学研讨、培训等活动，提高教师的教学水平和专业素养。
3. 组织者教学管理人员需要具备良好的组织能力，协调各方资源，优化教学管理流程，提高教学管理效率。
他们要组织教学资源的配置和利用，统筹安排各类教学活动，确保教学计划的顺利实施。
4. 协调者高校教学管理人员还需要具备较强的协调能力，协调师生之间的关系，协调各方利益的关系，协调教学工作的各个环节。
他们要与教师、学生、家长、社会等多方沟通合作，形成教学管理工作合力，共同推动教学工作的进步。
5. 监督者教学管理人员还需要对教学质量进行监督和评估，发现问题及时处理，推动教学改革和进步。
他们要建立健全的教学管理评估体系，定期对教学过程和结果进行评估，发现问题及时解决，确保教学质量和效果。
二、能力提升1. 专业素养高校教学管理人员要不断提升自身的专业素养，熟悉教学理论和实践，了解教学管理的最新动态和成果，掌握教学管理的相关知识和技能。
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升随着高校教育的不断深化和发展，教学管理工作也变得愈发重要。
高校教学管理人员作为学校中的重要一环，在学校教育教学中起着至关重要的作用。
他们不仅要承担管理职能，更需要具备丰富的教学经验、管理能力及沟通技巧。
本文将就高校教学管理人员的角色定位及能力提升进行探讨。
在高校教学管理中，教学管理人员是贯穿教学全过程中至关重要的一支力量，他们的角色定位至关重要。
教学管理人员需要扮演好教学支撑者的角色。
他们要为教学提供全方位的支持，包括组织课程设计、教学评价、教师培训等方面的工作。
教学管理人员还要扮演好教学质量监控者的角色。
他们需要通过各种途径对教学质量进行监控，及时发现问题并进行整改。
教学管理人员还需要扮演好教学变革者的角色。
他们要积极推动教学改革，引导教师创新教学方法，提高教学效果。
教学管理人员还需扮演好教学交流者的角色。
他们需要促进教师之间的交流与合作，促进校际教学交流，提高整个学校的教学水平。
二、高校教学管理人员的能力提升1. 提升教学管理技能教学管理人员需要具备扎实的管理技能，包括团队协作能力、决策能力、组织能力等。
他们需要善于组织、协调教学工作，推动教学改革，保障教学质量。
教学管理人员需要具备一定的教学研究能力，不断深入学习和研究教学理论，结合实际情况，提出科学的教学管理方案，推动学校教育教学的不断改进。
3. 提升沟通表达能力教学管理人员需要善于与教师、学生、家长等不同群体进行沟通交流，及时解决各种教学管理中的问题，保障教育教学工作的正常开展。
4. 提升创新意识和能力教学管理人员需要具备创新精神，善于寻求新的管理方法和手段，推动学校教学管理工作的不断创新和进步。
5. 加强教学管理专业知识学习教学管理人员需要不断加强教学管理专业知识的学习，掌握最新的教学管理理论和方法，不断提高自身的专业素养。
1. 参加相关培训教学管理人员可以参加各类教学管理相关的培训课程，提升自身的管理能力和教学研究能力。
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升高校教学管理人员是大学教学管理中不可或缺的一部分，他们在大学教学过程中承担着重要的角色。
在高等教育领域中，教学管理人员的角色定位和能力提升是非常重要的。
本文将就高校教学管理人员的角色定位和能力提升进行探讨。
高校教学管理人员主要承担着协助和支持教学工作的职责。
他们需要和教师、学生以及其他相关部门密切合作，共同推进教学工作的开展。
具体来说，教学管理人员的角色包括以下几个方面：1. 教学规划与设计：教学管理人员需要参与教学计划的制定和教学设计的安排。
他们需要了解学校的教学目标和要求，协助教师们设计符合教学目标的教学内容和教学方法。
2. 教学评估与质量监控：教学管理人员需要参与教学评估和质量监控工作。
他们需要定期对教学工作进行评估，发现问题并提出改进建议，保证教学质量的持续改进。
3. 师资培训与指导：教学管理人员需要为教师提供培训和指导，帮助他们提高教学水平和教学能力。
他们也需要对教师的教学工作进行指导，协助解决教学中的问题。
4. 学生服务与管理：教学管理人员需要为学生提供服务和管理。
他们需要协助学生解决学习和生活中的问题，保障学生的权益和利益。
以上几个方面，构成了教学管理人员的主要角色定位。
在这些方面的工作中，教学管理人员需要具备相应的能力和技能。
二、高校教学管理人员的能力提升为了更好地发挥教学管理人员的作用，提升他们的能力是非常重要的。
教学管理人员的能力提升主要包括以下几个方面：1. 教学管理理论知识：教学管理人员需要掌握教学管理的理论知识。
他们需要了解教学管理的基本原理和方法，为实际工作提供理论支持。
2. 教学管理技能：教学管理人员需要具备一定的管理技能。
他们需要掌握教学管理中的组织、沟通、协调、领导等技能，以便更好地开展工作。
1. 学习提升：教学管理人员可以通过学习不断提升自己的管理能力和专业素养。
可以参加相关的培训班和学习课程，提高自己的管理水平。
2. 实践锻炼：教学管理人员可以通过实践锻炼提升自己的管理能力。
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育的快速变革，高校教学管理工作的复杂性和挑战性也在不断增加。
教学管理人员作为高校教育管理的重要组成部分，承担着教学管理和教学质量保障的责任。
在当前的形势下，高校教学管理人员所面临的环境和要求也在不断变化，他们需要不断提升自身的能力和适应新的角色定位。
目前，国内外对高校教学管理人员角色定位及能力提升的研究还比较有限，尤其是对于如何有效提升教学管理人员的能力和培训机制的探讨不够深入。
有必要对高校教学管理人员的角色定位和能力提升进行深入研究，以更好地满足教育发展的需要，提升高校教学管理工作的质量和效益。
本文旨在探讨高校教学管理人员的角色定位及能力提升，为高校教学管理人员的职业发展和教学管理工作的改进提供理论指导和实践参考。
1.2 相关研究相关研究指出，高校教学管理人员在教学管理方面起着至关重要的作用。
过去的研究表明，教学管理人员的角色定位和能力提升对于学校教学质量和管理效率具有重要影响。
有学者对不同类型高校教学管理人员的角色进行了细致的分类和分析，指出不同角色定位下的教学管理人员需要具备不同的专业知识和技能。
研究还发现教学管理人员的能力要求在不断变化，随着教育改革和发展的需要，教学管理人员需要具备更全面、多元化的能力。
一些研究指出，教学管理人员的能力提升和发展需要通过持续的培训和学习来实现，培训机制的建立对于提升教学管理人员的能力具有至关重要的作用。
相关研究认为高校教学管理人员的角色定位和能力提升是当前教育领域亟待解决的问题，需要进一步的深入研究和探讨。
1.3 研究意义高校教学管理人员在教育环境中扮演着至关重要的角色，他们的能力和角色定位直接影响着学校教学质量和管理效果。
深入探讨高校教学管理人员的角色定位及能力提升具有重要的研究意义。
通过研究高校教学管理人员的角色定位，可以更好地明确他们在教育体系中的地位和责任，有助于建立科学合理的管理机制，有效提升教育管理水平。
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升1. 引言1.1 背景介绍高校教学管理人员在现代高等教育体系中扮演着重要的角色，他们负责着教学管理的各项事务，包括教学计划的制定、教学质量的评估、教学资源的整合和管理等。
随着高校教育的不断发展和变革，教学管理人员的角色定位和能力要求也在不断提升和完善。
在过去，高校教学管理人员主要是以管理者的身份出现，主要负责教学工作的规划和组织。
在当今高校教育体系中，教学管理人员需要具备更多的能力和技能，才能更好地适应和应对不断变化的教育需求和挑战。
对高校教学管理人员的角色定位和能力提升进行深入探讨，对于提高教育教学质量、促进高校教育改革和发展具有重要的意义和价值。
完。
1.2 研究意义高校教学管理人员在教学管理工作中起着至关重要的作用。
他们承担着组织、协调、监督和评价教学工作的责任，直接影响着教学质量和教学效果。
研究高校教学管理人员的角色定位及能力提升具有重要的意义。
研究高校教学管理人员的角色定位可以帮助他们更好地理解自己在教学管理中的定位和责任，有利于明确工作目标和方向，提高工作效率和质量。
提升高校教学管理人员的能力可以帮助他们更好地应对复杂多变的教学环境和任务，提高专业素养和管理水平，推动教学管理工作的有效开展。
研究高校教学管理人员的角色定位及能力提升还可以促进教育教学改革和发展，推动高校教学管理工作不断创新和提升，更好地适应社会需求和时代要求。
1.3 研究目的高校教学管理人员是高校教学管理系统中不可或缺的重要角色。
他们在学校教学管理中承担着重要的职责，对教学质量和教学效果起着至关重要的作用。
在当前快速变化的高等教育环境下，高校教学管理人员的角色定位和能力需不断适应新的需求和挑战。
研究的目的在于探讨高校教学管理人员的角色定位和能力提升问题，通过对其职责、能力需求以及现存问题进行分析，提出相应的解决方案和建议，推动高校教学管理工作的健康发展。
通过案例分析和实践经验总结，进一步探讨高校教学管理人员的工作方式和方法，为其提升能力提供参考和借鉴。
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升【摘要】高校教学管理人员在教育管理中起着重要的作用，其角色定位和能力水平直接影响着教育教学质量。
本文通过对高校教学管理人员角色定位与能力提升的研究，探讨了教学管理人员的角色定位分析、能力现状调查、能力提升途径等内容。
研究发现，提升教学管理人员的能力可以有效提高教育教学质量，为教师和学生创造更好的发展环境。
教学管理人员的角色定位与能力提升是十分重要的。
未来，应该继续深入研究教学管理人员的角色定位和能力提升，并加强实践探索，以提高教育教学水平，为高校教育事业的发展贡献力量。
【关键词】关键词：高校教学管理人员、角色定位、能力提升、教学管理、教学管理人员能力现状、教学管理人员角色与能力关系、教学管理人员能力提升途径、实践意义、研究展望1. 引言1.1 研究背景高校教学管理人员在现代高等教育体系中扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要管理教学过程，还需协调师生关系、推动教学改革、提升教学质量。
随着教育环境的不断变化和高等教育的不断发展，教学管理人员的角色定位及能力提升问题也日益受到关注。
教学管理人员作为高校教学管理体系中的中坚力量，其角色定位在不断演变。
过去，他们主要是负责管理教学计划和课程安排，而现在，随着高等教育体系的不断完善和教学理念的更新，教学管理人员需要承担更多的责任和挑战，如促进教学创新、践行素质教育等。
对高校教学管理人员的角色定位进行深入分析，探讨其在教学管理中的作用和责任是至关重要的。
教学管理人员的能力水平直接影响到教学工作的质量和效果。
了解他们的能力现状，研究如何提升其能力水平，对于提高教学管理工作的效率和水平具有积极意义。
1.2 研究意义教学管理人员在高校中扮演着至关重要的角色，他们负责着教学管理、教学改革和教学质量保障等工作，直接影响着学校的教学质量和发展水平。
研究高校教学管理人员的角色定位及能力提升具有重要意义。
深入探讨教学管理人员的角色定位，有助于更好地明确其责任和任务，有利于激发其工作热情和潜力。
谈高校教学秘书在基层教学管理中的角色定位及素质要求
谈高校教学秘书在基层教学管理中的角色定位及素质要求作者：曾利华来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2018年第12期[摘要]教学秘书是高校基层管理人员，要想提高管理的成果，需要做好教学管理中的角色定位，并且提高综合管理素质，只有这样才可以进一步地突显教学秘书的管理价值。
论文主要对高校教学秘书在基层教学管理中的角色定位及素质要求进行分析和探讨，仅供参考。
[关键词]教学秘书；基层教学管理；角色定位；素质要求【中图分类号】G647.3 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）12-0096-021 引言教学秘书是高校管理的重要组成部分，在教学管理中起着关键性的作用。
教学秘书是高校基层管理人员，要想提高管理的成果需要做好教学管理中的角色定位，并且要提高综合管理素质，只有这样才可以进一步地突显教学秘书的管理价值。
2 高校教学秘书在基层教学管理中的角色定位我国大部分高校的管理模式都执行的是分级管理模式，是由学校总体负责管理，院级责任管理的方式，教学秘书是院级管理的重要组成部分，也是各项管理制度的实际执行者和落实者，在教学管理中发挥着至关重要的作用。
教学秘书只有做好自身角色定位，牢记自己在教学管理中的使命，通过不断的学习提高自身综合素质，才能在基层教学管理中履行好岗位职责，这样才可以提高教学管理的质量和效率，进而使高校各项管理工作能够有序推进[1]。
2.1 执行各项教学管理任务教学秘书是院系管理队伍中的一份子，高校的各项教学任务和管理目标的贯彻和落实都依赖于院系教学管理去完成，教学秘书是院系管理中基层管理人员，在执行和落实各项教学管理任务中具有重要作用。
教学秘书在基层教学管理中的职责主要有2 个方面，一方面是协助领导做好教学管理工作，另外一方面就是要处理和教学活动有关的行政事务，也就是通常所说的教务工作，包括教学任务落实、学校调课计划和通知、补考通知和教学检查通知等，同时还要及时地向教师和学生通知考试安排[2]。
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高校基层教学管理人员应如何定位
高校基层教学管理人员是高校教学管理、教学运行的具体执行者、组织者。
本文中所指高校基层教学管理人员是指高校各院系的一线教学管理人员，高校一般称为教学秘书或教务员，高校基层教学管理人员应该如何定位才能有效实现基层的教学管理工作呢？
一.以岗位为立足点，发挥桥梁纽带作用。
高校基层教学管理人员所在的教务办公室是衔接高校的管理机构组织的基础单位，是联系学校、学院、系科、教研室等各个职能部门的纽带。
高校教学管理队伍目前的现状是，学校设教务处，教务处下设教务科、教研科、实践科、教材科等，各二级学院有分管教学的教学院长，设教务办公室，教学秘书专职执行教学日常事务的管理工作。
高校的教学管理秩序一般是：教务处执行学校管理要求，面向各二级学院布置相关管理工作，基层教学管理人员执行各项具体的教务工作，完成教学管理工作。
执行学校教务处、教学院长关于教学工作的统一安排，下达各项通知、任务到教师；根据教学任务的安排，落实到各具体专业和班级，同时在上传下达的过程中，沟通协调并处理好各方面的关系。
如果基层教学秘书的管理工作不能做到及时、有效，会影响到教学环节的运行，影响到各项具体的教学工作。
二.以服务为宗旨，达到基层教学管理目标。
服务性是高校教学秘书工作的根本性质。
基层教学秘书只有实现
了服务于教与学的职责，才能达到教学管理的目标。
课程安排、学籍管理、教材订购、档案整理、成绩登记、教室安排等日常有关教学的事务性工作是教学秘书的主要工作内容，妥善组织、合理安排这些工作是保证日常教学秩序顺利运行的根本要求。
同时教学秘书还需要协助教学院长做好教学组织工作，这些日常进行的基层教学管理工作决定了教学工作的正常运行。
只有当教学秘书充分发挥服务意识，使这些日常教务工作有序完成时，才实现了基层教学管理的目标。
目前，高校基层教学管理人员的管理能力、专业素养参差不齐，产生这种差距的原因有很多，如自身的素质、各高校教学运行情况的差异，等等。
要解决这个问题，首先需要在管理理念上达成共识。
基层教学管理工作从本质上说，是服务工作。
服务的对象是教师教学、学生学习。
所有基层教学管理工作的根本目的就是为教学工作服务。
基于此，高校基层教学管理人员必须注重提高自身的业务素质，加强服务意识、提升管理理念，同时增进全局意识，做好教学院长的助手，服务于教学、学生，以实现基层教学管理工作的有效运行。
三.以加强教学管理策略研究为途径，规范各项教学管理工作。
尽管我们一直强调教学工作是高校各项工作的中心工作，但是我们确实感觉到教学工作的中心地位在部分学校、部分教师心目中出现了模糊与不确定。
学科水平的快速发展，科研水平的大幅度提升
成为高等学校发展的重要标志。
教学质量在一定程度上受到了冲击，教学水平与教学效果比较多地被淡化。
因此必须建设合理的制度规范，构建有效的组织机制、优化考评与激励机制，形成教师需求、学校激励、教师的自我定位及相应的工作行为之间的良性循环与互相激励、约束，以有效地实现教学质量监控，确保教学工作的中心地位。
高校在运行与发展过程中，已经形成了比较固定的各项管理制度与管理模式。
但在实际的运行过程中，我们发现这些管理制度实际是带有不完善性的。
这就需要我们结合学院、学院下设各专业的特点制定明确的教学管理质量标准，除了教学计划的制定、教学大纲的执行之外，课堂教学目标的实现、教学效果的检查都应该有明确的执行标准，二级学院应该根据学院具体情况，包括师资情况、专业特点、学生情况制定相关规则。
作为最了解基层教学情况的教学秘书，应该不再停留在考试安排、教室安排、成绩等记等事务性工作层面，而是应该充分明确岗位意识，加强政策研究，同时作为教学院长的助手，应该在工作中及时发现存在问题，协助教学院长做好政策制定各项工作，一方面提升自己的业务素质，另一方面规范各项教学管理工作，提高教学管理的有效性和针对性。
如果做到了这一点，那么教学秘书就不再只是传统意义上的教务员，而成为合格的基层教学管理人员。
张小芳，江苏南通大学文学院教师。