复兴小学实施新课改经验交流材料

立足课堂重管理改革创新求发展
——复兴小学新课程改经验交流材料课程改革作为基础教育工作的重中之重，是基础教育改革的核
心内容，是促进素质教育取得实质性，突破性进展的关键环节。

它既挑战着学校的管理制度、管理模式，也挑战着教师的个人智慧、人格魅力。

复兴小学作为南充市示范小学，一贯注重学生综合素质的培养，坚持走在课改的前沿阵地。

立足课堂教学改革主阵地，实施精细管理，不断探索课堂教学改革的新途径，努力创新、谋求发展。

精细管理促进课程改革
一、树立新课程背景下校长角色观
新课程改革的成败，首先取决于校长角色定位的正确与否。

校长应该是课改理论的学习者、课改环境的营造者、课改模式的探索者、课改过程的调控者、课程改革的服务者。

新课程改革将对传统教育进行全面的改革，涉及的范围之广，变革的力度之大，都是前所未有的，有许多新的知识、理论需要我们去学习和探索。

复兴小学校长王智勇努力学校课改精神并深入课堂，亲口尝尝“梨子”的滋味，在课改实践中探索新课程的教学模式和特点，零距离了解学生的反应和要求，积累新课改的第一手资料，用自己的课堂教学实践来诠释新课程理念，发挥示范向导作用。

在课程改革中，紧紧依靠全校教师，当好教职工的服务者。

坚持以人为本，让每个教职工感到活得有尊严、有价值，为师生发挥聪明才智创造良好的工作
学习生活环境，为他们在实施新课程改革中遇到的困难提供强有力的帮助。

二、加强领导班子建设，造就一支讲学习、讲团结、讲奉献、懂管理的领导集体。

“火车跑得快，还需车头带”。

学校管理层的教育理念、生活方式直接影响着学校管理制度的建立，管理层的工作能力、工作态度直接影响着学校基础教育课程改革工作的进程。

因此，复兴小学要求领导班子成员既要严以律已、精诚团结、扎实工作，又要讲究实效、开拓创新；既要关心教职工的生活，又要身先士卒，讲原则，树正气。

1、实行校级领导值周制度、行政巡查制度。

每周设立一名值周
校级领导，全面负责学校的日常工作，对学校各项工作进行督查和指导。

每日设立一名行政巡查人员，对学校一天的工作进行督查和指导。

值周领导和行政巡查人员必须带领全体行政人员，认真做好巡查工作，坚持查考勤、查上课、查集会、查行事计划执行情况，查安全隐患，发现问题如实反馈，对隐患性、苗头性问题采取果断措施，坚决纠正，对违纪违规问题，坚决曝光，予以通报。

2、实行部门负责制。

学校将权力下放，明确部门的岗位职责和
权限，处室主任有独立开展教育教学教研活动的主动权，有对本部门人员及教师的管理权、考核评价权，真正做到责、权、利统一，真正使他们明责任、重落实。

3、实行领导干部联系制度。

每位中层以上干部挂钩一个年级组，放下架子，走向基层。

各年级组领导要求做到“三个必须”，即每周
必须参加年级组会议，必须参加年级组备课业务活动，必须参加年级组师生各项活动，及时帮助年级组解决教育教学过程中出现问题。

三、建章立制，完善管理机制，坚持制度管人。

为加强学校校本教研工作，学校成立校本教研工作领导小组，先后制定了《复兴小学教研工作制度》、《教科室职责》、《教科室主任职责》、《教研员职责》、《学校教育科研工作规范》、《学校教育科研工作管理制度》、《课题研究管理制度》、《教师教育科研工作评价方案》等规章制度，并将教师参与科研的目标考核、成果表彰和奖励写入了“复兴小学教职工岗位责任制”，将教育科研成果作为教师评优、晋级、晋职的重要依据，使新课程改革工作一开始就坚持走上规范化、科学化的发展道路。

立足课堂探索课程改革
一、抓好常规工作是实施课程改革的有效方法。

1、有效备课。

从新课标的要求出发，依据有效教学理论，为促进学生发展而提供一个实现课堂教学结构优化的备课方式势在
必行。

我校充分发挥集体备课的作用，全面提高课堂教学的有效性。

各年级各教研组坚持间周开展一次活动，注重高质量地开展单元集体备课，集体备课均建立在个体精心备课的基础上，开展以说课为主要形式的集体讨论，同时做好集体备课后的二次备课，及时调整教案，提高实施的效率。

同年级同学科教学做到“四统一”：统一教学内容、统一教学进度、统一训练目标、统一检测评价，达到资源共享，提升整体教育水平。

在新课程改革的精神的指导下，通过
开展“集体备课”活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现“集体备课”与教研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而能大大提高教师的业务素质和理论水平，全面推进素质教育，提高教学质量。

2、有效上课。

在教学过程中要求教师要树立有效上课的教学理念。

有了这个理念还不行，我们还必须落实到每一堂课，每一个教学环节，使这个理念变成现实。

要求教师准确把握学习目标和教学要求。

研究和把握课程计划规定的学习目标，依据课程计划、参照教科书确定教学内容，防止凭应试的经验和教辅练习来决定该教什么，教的深广度。

要求每一位教师每一堂课多要体现教学的价值、效果、效率和魅力。

把提高课堂教学质量和效率作为有效教学的核心内容。

在教学中，改革教学方法，诱发兴趣。

（1）创设情境，营造氛围。

在课堂上，我们要根据学生的这些心理特点，采用有效的、学生乐意接受的教学方法，激发学生学习的热情，让学生在轻松的氛围中获得知识，运用知识，从而达到教学效果。

（2）角色表演，趣味课堂。

在教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。

一要精心挑选或设计一些教学游戏。

二要把音乐引入课堂，以培养学生学的兴趣。

三要运用新颖奇趣的谜语、故事，诱发学生兴趣。

四要让学生参
与设计戏剧表演，让一名或几名学生头戴头饰，一边放录音或朗读，一边模仿课文内容表演，可根据教学需要放在课始、课中、课尾进行。

（3）开展竞赛，活跃课堂。

少儿都有争强好胜的心理，在课堂上适当开展一些竞赛活动，如小组间竞赛、男女生竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等等，既可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作、合作中竞争的意识。

在教学中，我们可经常使用这些竞赛方法：（1）链式呼唤法。

老师让A答，A答正确后，向B提问同一个问题，B答正确后问C……比一比哪一组答得又对又快。

（2）接力传话法。

把一个重点句子作为接力棒，老师把它写在纸上，让每排第一个人往后咬着耳朵传话，直到最后一个人为止，比哪一个组传递得快而准。

（3）单词架桥法和成语接龙法。

以小组为单位每个成员到黑板上写一个单词或词语。

（4）朗读比赛、排小品比赛、看动作表情猜词语比赛等等，都能激发学生学习热情，让学生自主学习。

3、有效反思。

反思，指的是教师借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践合理性的过程。

要求教师在教学中从三方面反思：为了教学实践的反思----踏进教室前的行为。

在教学实践过程中的反思----教室中的行为。

教师在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当，所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；二要反思教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解；三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。

教学实践后的反思----
离开教室后的行为。

一要总结精彩之处，反思遗憾片断；二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害；三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。

我校坚持把教学反思当作提高教师教学能力和水平的基础。

4、有效研究
坚持每学期3堂校级研究课，每次活动做到“六定”（定目标、定时间、定地点、定主讲、定主评、定讲座人员），形成了“制订计划——确定目标——集体备课——主讲——反思——自发评课——主评——综评——讲座”的公开课活动模式。

每次活动确定一名主评教师，要求在集体备课和试讲阶段，形成比较完善的评课材料，兼顾课堂生成，以主评人员的评价来为学校课堂教学导向，达到“以评代培”的目的；课后由主讲教师上课后谈教学反思，听课者自发参与评课，主评教师评课，组织者将收集的听评课记录上的意见进行交流，最后是理论讲座，达到专业引领的目的。

二、创新课堂教学模式是提高课堂教学质量的重点。

学校校逐步构建了“小组合作探究式”和“三阶段八步骤”的教学模式。

（一）小组合作探究式模式操作中遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激烈性原则等，达到了面向全体与个别化教育的和谐统一，自主发展与个性发展的和谐统一。

其基本模式如下：
科学安排分组教授合作方法
↓
形成合作基础
↓
提出研讨问题明确相关要求
↓
引发独立思考
↓
适时分组研讨给足研讨时间
↓
开展合作探究
↓
全班交流评价提高合作质量
↓
激发创新思维
①科学安排分组，教授合作方法。

分好学习小组，是合作学习的前提，小组的人数一般以4-6人为宜，成员的组成既要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。

组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

同时我们还积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分
组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

②提出研讨问题，明确相关要求
提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。

一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。

早在二十世纪二三十年代，前苏联著名的心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论，他认为只有当教学走在发展的前面，这才是最好的教学。

根据他的理论，我们在数学教学中设置的问题应该尽可能与学生的“最近发展区”相适应，既要把握学生能够达到，又要有一定的难度，而又不能轻易达到。

还要含有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。

③适时分组研讨，给足研讨时间
分组研讨是合作学习成功的关键。

这里的研讨时间大致可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础上感知新知，进行思考。

第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理汇报。

合作学习是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”，但我们认为：这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。

④全班交流评优，提高合作质量
全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。

通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发，开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。

同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可以从若干个横向纵向的比较，让生生、组组意识到相互之间的差距，而达到使每个学生共同进步。

以上是合作学习教学模式的基本程序。

由于年级的不同，各学科内容的不同，其程序也不是固定不变的，教师要从实际情况出发，创造性地、灵活地运用。

（二）试行“三阶段八步骤”课堂教学模式，“三阶段八步骤”的是新课程改革背景下课堂教学新模式。

三阶段：“自主学习——交流讨论——巩固训练”。

这种新模式具有八个教学环节：①创设教学情境；②出示学习目标；③指导学生自学；④学生自主学习；⑤检测自学效果；⑥教师精讲点拔；⑦课堂巩固训练；⑧教学小结提升。

注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，面向全体，分层实施。

三、加强专业理论学习是提高课堂教学有效性的重要途径。

俗话说“打铁还需自身硬”，我校坚持把加强教师专业理论学习当作提高教学有效性的重要途径。

1、加强学历提高培训，积极鼓励教师参加学历提高培训。

仅2010年内共有10位教师取得本科学历，6位教师取得专科学历。

2、加强业务培训，提升教师专业素养。

①理论学习，由教导处组织每月1次有计划的理论学习，要求全体教师作好笔记，写好心得体会，我校“三新一德”全科合格教师已达57人。

②外出培训，积极选派骨干教师参加各级培训，组织了20人次到成都草堂小学、二仙桥学校学习。

参加省级培训5人次、市级培训22人次、县级培训35人次、校级交流学习310人次。

③专家指导。

我们请省教育协会专家单独座谈，到校培训学校领导、教师半天，请县教科室蔡德国、吴林涛、孔建成等老师分别到校指导数学、语文、英语学科的教学，以专家的指导和学科教研活动，引领全体教师的专业发展。

四、实施课堂教学的多元化评价，是促进课堂教学改革创新的保证。

为了全面科学地评价教师的课堂教学，促进课堂教学改革与创新不断深化，该校按照南充市教育局学科课堂教学评价标准，改变了以往单项评价方式，制定了《教师课堂教学评价方案》，实施以学生课堂教学问卷调查与学校教研组相结合的多元评价方式。

一是教研组评价，以校本教研为平台，在每学期开展“一堂课”活动中，学校对全校教师进行一次课堂教学水平能力评价，教研组按照南充市课堂教学评价量化表从三维目标的达成，教学内容的把握，课堂教学新模式各阶段的调控，各环节的优化整合，师生互动的效果，
教师基本功素养等方面量化打分，按得分高低记为A、B、C、D四个等次。

二是学校通过每月对各班学生进行一次问卷调查，让学生来评价老师的课堂教学。

调查中设计的问题，每次五个问题，每月不尽相同。

主要从教师形象、教师引导方法、学生自主学习的空间，合作互动的落实，当堂练习的效果等方面设计问题。

三是教师自评。

学校制定有课堂教学教师自评量化表，主要从教学分析、目标分析、过程分析、教法分析、对学生评价分析等方面，教师每月一次自我打分评价，肯定优点，认识不足，反思改进。

四是教师互评，依托团队带教、一课三讲、三课一讲活动，认真落实教师互评，侧重于实践课堂教学新模式中的一些不足，及时提出改进意见，促进教师课堂教学能力提高。

硕果累累彰显课程改革成效
课程改革理念深入人心，教师素质得到了明显提高。

1、教师的教学行为和学生的学习方式发生了显著的变化，从我校教师所上的研究课看出，教师们通过学习与实践的结合，教学观念有了很大的转变，课堂设计、说课、评课等都能用新思想、新理念来指导，尤其是课堂教学行为有了较大的转变。

2、教师定位准确，学生成为学习的主人，师生之间相互信任、相互尊重，教师教得有激情，学生学得有热情。

师生关系更加和谐、融洽，教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者，教师在教学中注重基础知识的同时，更关注学生的情感和态度，注重教
学过程和方法，“开放”课堂，“放飞”学生，使课堂真正成为学生学习的乐园。

3、学生的学习方式也有了改变，学生们主动参与，合作探究，想说会说，学习效率不断提高。

4、“满堂灌”的现象不见了，更多的是学生自主探索、思考、操作、实验、交流、讨论。

浅层次的讲解少了，深层次的讨论多了，学生的探究能力、合作意识、交流能力、解决问题的能力不断提高。

2004年，王茵参加县CAI现场语文课竞教获特等奖，参加市基于网络环境小学语文优质课竞教获二等奖，林玉菡参加县小学语文竞教获一等奖。

“小学生学习潜能开发实验研究”获县普教科研成果一等奖。

我校获县教育局“目标任务完成优秀奖”。

2005年2月，我校被县教育局评为“目标考核优秀单位”，获县教育局“教育质量综合一等奖”。

5月，李雪琴获县语文课改年级说课竞赛一等奖。

8月，由龙青云、杨宣明、王茵、熊英、刘素琼、主研的《小学生学习潜能开发实验研究》获南充市第二届普教科研成果三等奖。

2006年2月，被县教育局评为“年度工作目标考核优秀单位”、“教育宣传工作先进集体”，获县教育局“教育质量综合一等奖”、“现代教育技术及装备工作奖”，9月，《小学生心理健康教育渗透在语文教学之中的探究和实验》、《新课程环境下小学创新教育研究》成为县级立项课题。

10月，董春艳参加县小学语文竞教获一等奖。

11月，熊英参加市小学语文说课竞赛获全市一等奖第一名。

2007年3月，《小学数学小组合作学习课堂教学实践研究》获县科研成果一等奖，《家园合作，培养幼儿良好行为习惯》获县科研成果二等奖。

5月，熊英参加南充市小学语文课堂教学技能大赛获知识能力、课堂教学、综合3个一等奖（其中课堂教学为全市第一名）；10月，全县小学、初中教学管理现场会在我校召开，全县小学校长参加，校长龙青云作《切实加强常规管理，全面提高育人水平》的经验交流发言，熊英、蔡艳分别上语、数示范课。

2008年6月，学校被评为仪陇县“校本教研示范学校”。

本月熊英参加四川省第七届小学语文阅读教学技能竞赛获二等奖。

2010年3月，学校获县“目标考核优秀单位”，“教学质量三等奖”，“高考优质生源一等奖”，“迎评工作先进集体”，“校本教研工作先进集体”，教研课题《培养学生主动发展教育方法研究》《小学目标整合教育研究》获县一等奖。

2011年3月，科研课题《心理健康教育渗透在小学语文教学之中的研究》获县一等奖，《小学创新教育研究》获县二等奖。

11月，张治翠执教的《掌声》，推选参加2011年市教科所组织的送教下乡活动，被评为优质课。

课改的发展促进了学校的发展，也促进了师生的发展。

几年来，我们做了许多的工作，也取得了一定的成绩，回望我校课改工作这块绿地，那盎然的叶尖闪动着一颗颗全体教师智慧和汗水的结晶体，但也存在着很多不足。

今后我们将边实践，边研究，边总结，边提高，将扎实、稳妥推进课程改革。