小学作文教学的现状及对策

小学作文教学的现状及对策
——沙河小学孙红
一、小学作文教学的现状
实施《语文课程标准》以来，作文教学的形式较以前有所改变，然而，多年的作文教学实况，仍然使教师感到困惑，学生感到头痛。

小学作文教学目前究竟存在哪些弊端？笔者结合自身实践与调查，将其归结为“三重三轻”。

（一）重教师，轻学生
作文教学重教师轻学生现象，首先表现在教育理念上，信奉的是“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的三中心理论。

教师不是把学生作为促进发展的对象，而是把学生当作写作知识和技能的灌输与训练的对象。

（二）重知识，轻实践
小学作文教学一般以写作知识为纲，按照训练梯度由低到高地安排了说话写话、片断练习、简单记叙文和常用应用文四个方面的内容。

教师把每周两节的作文课，只作为单纯的语言文字操练的时间，甚至是应试的预习。

尤其在中高年级的习作教学中，关注的是学生审题立意、选材剪裁、开头结尾、布局谋篇的技巧问题，关注的是学生遣词造句的本领，没有让学生在习作过程中树立实践运用的意识。

（三）重形式，轻情趣
作文教学的另一通病是重视习作的形式，忽视学生情趣的激发。

1、在习作过程中，拔高要求，加重学生的心理负担。

2、在利用范文指导习作的过程中，方法不当。

3、作文的命题偏离学生的积累范围。

二、变革作文教学的对策
（一）真正实施自主、合作和探究的学习方式
1、习作的准备须由学生在自主、合作、探究中去完成。

学生作前的观察与积累是习作的重要前提和保证。

为此，教师要调动学生兴趣，交给方法，去阅读积累，去观察体验。

既可以独自阅读与观察；也可以与伙伴们一起到郊外游玩嬉戏，品尝乐趣；还可以用摘录、剪贴的方式收集整理素材；对同一问题感兴趣的同学可以一起合作探究，共同发现。

2、习作的实施须由学生独立表达，放胆作文
我曾在一堂想象作文练习课中给出“城堡”、“摩天大楼”、“M星球”、“人”四个词，让学生分组编撰一个故事梗概，然后纵横无忌地展开想象，将故事梗概延展成曲折生动的情节，再由小组成员共同编导表演，最后叙写成文。

结果整个过程学生都处于亢奋之中，他们忽天忽地，忽古忽今，情思奔放，浪漫神奇。

习作或科幻或神话，无不体现儿童的灵智与率真：“那是三十年后的我，驾着超光速飞船，穿过茫茫银河，着陆在外星球上。

哇！摩天大楼！……”
（二）拓展学生作文应用的时空
要加强学生的习作实践运用，应从以下几个渠道去拓展学生习作的时空：
1、强化自我运用
学生习作的实践应用是从自我开始的。

我的几名学生近几年积极投稿，他们每人一年就能发表几十篇文章，还经常得到网上名师的点评和指导，每日与网上笔友交流，写作已经成为他们生命和生活的一部分，谁能令其停止？
2、普及校园运用
校园是学生习作实践应用的最佳场所。

口语交际运用主要有复述或转述通知、向师生介绍自己的家庭情况、采访同学、学习经验介绍、竞选活动等。

书
面运用主要有撰写广播稿、参加小记者团、给教师写信、出版报、做会议记录、拟订班队活动计划、办“习作专栏”、写建议书、投寄作品等。

3、推广社会运用
运用语言进行社会交际，积极参与社会生活。

如：给小朋友讲故事、上街宣传、商场购物、写表扬稿、为镇区建设提出建议、投拆违纪事件、上街查找错别字等。

（三）激发学生习作的兴趣
1、学生玩得有趣
爱玩是儿童的天性与共性。

教师有目的地组织学生玩，不仅可以愉悦儿童身心，还可以帮助儿童积累习作素材。

学生只有对自己的学习生活有兴趣，并在他们喜闻乐见的玩乐嬉戏中，有新奇感，习作的时候才不会害怕，才会有倾吐自己所见所闻所感的愿望。

我在指导写蔬菜水果类习作时，让学生自带水果到课堂，先观察、品尝，感受了其形、色、味等特征后，再叙写成文；写动物类习作时，或邀动物（可行的，如“哈巴狗”）到课堂做“模特儿”，或带学生到动物园参观，或提供有关动物的音像资料，让学生逗玩动物，观赏动物，与动物“交流”，近距离观察动物的特征与习性。

2、老师安排有趣
在习作指导过程中，教师要根据学生的年龄段特点，创造条件，提供环境，采取丰富多样的形式，让学生乐于习作。

低年级可以“玩玩说说”、“画画说说”、“演演说说”；中高年级可以学生喜闻乐见的游戏、表演、实验、辩论等活动形式，让学生在活动中“谈天说地”、“玩玩说说写写”、“异想天开”……
3、获得成功快感
要想真正让学生把习作视为东乐事，首先，教师要学会体谅、宽容和欣赏，
做到严有格、宽有度。

其次，提供条件，创造机会，广泛为学生提供习作展示的舞台，让不同层次的学生均有平等的展示机会，使他们在成功的喜悦中源源不断地注入新的兴趣活水，变“要我写”为“我要写”。