关于隐喻与英语词汇教学
浅论隐喻与英语词汇教学
收稿 日期 ：２ ０ ．６２ ０９０ —５
作者简介 ：朱耕 （ ９ Ｏ ） １７ 一 ，女 ，河南汝南人 ，副教授 ，硕士
在 的．人们 赖以进行 思考和行动的 日常概念系统 ， 在本质上 也具有 隐喻性Ｉ４ 他们对 隐喻 的定义是 ， ４． Ｊ 隐喻 的实质是通过 另一类事物来理解和经历某一类事物『５ 根据这一定义 ， ４． １ 隐 喻就不单单是一种语言现象 ． 曾经风靡一时的超现实主义大 量使用隐喻 ， 所创造的形象并非现实 中具有因果关系的实际
隐喻理 论表 明 ， 隐喻是人类认识事物的需要 ， 是人们对
抽 象 概 念 认 识 和 表 达 的 强 有 力 工具 ．隐 喻对 人类 认 识 事 物 、 形 成 概 念 、 发展 词 汇 系统 等 均 具 有 重要 作 用 ．
２１ 隐喻是词 义演变的重要依据 ． 隐喻从认知 角度 可分 为结 构性 隐喻 、 方位性隐喻和实体 隐喻 ，它 们 均影 响着 词 义 的发 展 ，是 词 义演 变 的重要 依 据【“ ．结构性隐喻把一个概念通过另外一个概念进行组织 。 】 和构筑 ，即通过一个结构清晰 、 界定分 明的概念去构建另一
１ 隐 喻 理 论
从词源角度看 ，ｍｅ ｐ ｏ 源 自希腊词 ｍｅａｈ ｒ ，原 意 ａ ｔ ｈｒ ｔｐ ｏｉ ｃ 为 “ 转移 ” ，即一种 “ 由此及 彼”的运动 ．这就 隐含 了隐喻 涉及两种事物概念 的事实 ， 一个 是始发点 ， 另一个是 目的地 ． 前者又称 “ 描述 概念” 被 ，后者又称 “ 比较概念 ”或 “ 比喻” ． 在此基础上 ， 人们试 图确立 隐喻的判别标准 ． 通过对 比分析 发现 ， 传统 隐喻观 与认 知语 言学 隐喻观对隐喻的定义 、 概念 是有本质 区别 的． 前者具有 明显 的片面性 或过 于极端 ； 后者 较全面 、 客观 ， 比较准确地揭示 了隐喻现象 的本质及其 特征 ． 在西方 ， 亚里士多德是公认的从修辞学角度对隐喻进行
隐喻理论与英语词汇教学
何 利 用 隐喻 理 论 来教 授 词 汇 。
关键词 ： 隐喻 理 论 ； 知 机 制 ； 汇 教 学 认 词 中图分类号： ３． Ｇ６ ３４１ 文 献标 识 码 ： Ａ
目标 域 （ｒｅ ｏ ａｎ ｔ ｇｔ ｍ ｉ） ａ ｄ
ｊ ｕ ｎｅ ｏ ｒ ｙ
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结 构 化 ， 而 有 巨 大 的语 Байду номын сангаас 生 成 力 （ 壮 麟 ２ ｏ ） 从 胡 ｏ４ 。 大约于 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 ， 中国 的 外 语 教 学 领 域 才 开 始 对 臆 喻
可以把 ｕ ｐ映射 到 其 他 的 领 域 ， 如 可 以 出 现 ｍｏｃｉ ｕ ， ａ ｌｓ ｒ ａ ｐ ｗ ｌ ｎ ＇ｉ
Ｈ Ｐ ＹＩ Ｕ ， Ａ Ｏ Ａ Ｐ Ｐ Ｓ Ｄ Ｉ Ｄ ＷＮ。这 是把 ｕ Ｓ Ｓ ｐ和 ｄ ｗ 从 空 间 领域 投 ｏ ｎ
的 。 到 １３ 直 ９６年 ， 查德 （ ｉｈｒ ） 《 辞哲 学 》 理 Ｒｃａｄ 在 修 中提 出 了交 互 理 论 ， 一 理 论 得 到 了布 莱 克 的发 展 ， 此 ， 喻 理 论 开 始 转 向认 知 这 从 隐
文 学 界 ・ 言 研 究 语
隐喻 理 论 与英 语 词 汇 教 学
田 甜
（ 西 师 范 大学 外 语 学 院 ， 西 西 安 ７ ０ ６ ） 陕 陕 １０ ２
摘 要 ： 汇教 学在 英 语 教 学 中 占有 非 常 重 要 的 地 位 。 词 掌握 足
要 求 我们 用 比较 熟 悉 的概 念 去 理 解 较 抽 象 的概 念 。 而 领 会他 们 从
ｕ ， ｅｌ Ｓ ｐ等等。 ｐ ｈ ａｈｉｕ ｔ
（ 习语 ２）
隐喻与英语词汇教学[论文]
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探析隐喻与英语词汇教学隐喻不仅是一种语言现象，更是一种认知现象。
隐喻作为人类社会普遍存在的一种思维方式，在词汇教学中有着不可或缺的地位和作用。
本文旨在把隐喻理论应用于英语词汇教学中，从而进一步培养学生的隐喻意识和思维，提高学生对隐喻表达的理解与应用。
隐喻隐喻理论词汇教学思维一、引言词汇是语言的载体和具体体现，是语言构成的基本因素，也是语言中最活跃的组成部分。
英国著名语言学家wilkins说过，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了”。
这就说明了词汇的重要性。
词汇教学是英语学习的一个重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的作用。
隐喻作为人类重要的认知工具，也是我们语言和思维的建构方式。
因此，学好英语的关键在于培养学生的隐喻思维能力，把隐喻理论应用于大学英语词汇教学，可以使词汇教学更符合人类的认知规律，从而帮助学生更有效地学习英语词汇。
本文从系统功能语法来分析，探讨隐喻对词汇教学的作用及其影响，从而进一步提高英语词汇教学。
二、隐喻及其相关理论从词源角度看，隐喻（metaphor）这词源于希腊语”metapherein”，“meta”意为“从一边到另一边”；“pherein”的意思是“传达、传送”，二者合一意指用一个事物的某些特征认识另一事物的语言过程。
隐喻的基本作用就是一个事物的某些特征映射到另一事物的认知过程。
人们对隐喻的认识始于它作为一种修辞手段，即用来比较两种不同事物的相似之处，而这种比较是隐含的、不易觉察的。
通过对隐喻的不断深入研究，人们发现了隐喻的认知本质，即隐喻的过程不仅是人类认知不可缺少的手段，更是人们认知世界的基础。
语言学家的研究表明语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关，隐喻体现在人们日常生活中的方方面面。
隐喻的创造和理解过程是一个创造性思维活动过程。
三、隐喻理论对词汇教学的指导作用1.培养隐喻意识，全面把握一词多义隐喻及隐喻表达普遍存在于我们的日常生活中，对人们语言的发展起了重要的作用。
概念隐喻理论对英语词汇教学的作用
浅谈概念隐喻理论对英语词汇教学的作用摘要：隐喻作为语言中普遍存在的现象，影响着人类的思维方式。
认知语言学的发展促进了概念隐喻理论，这一认知和语言的桥梁在英语词汇学习中起着不可或缺的作用，启发学习者通过概念隐喻的认知功能学习词汇，提高词汇习得的效率。
关键词：概念隐喻；认知；词汇教学词汇学习是语言学习过程的重要组成部分，词汇的掌握运用情况以及词汇量的多少直接影响听、说、读、写、译等各方面技能的培养。
关于词汇学习策略的研究已经在外语教学和语言学领域得到广泛重视，英语词汇教学，在一定的程度上是受到了其他教学方法的促进，比如说认知教学法、词汇教学法等等，然而，由于受到传统教学方法的影响，我国的大中小学外语教学还不够系统和完善，仍然存在着诸如学习者词汇量不足、词汇记忆不系统等问题。
语言学家wilkins曾经说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。
”由此可见，词汇学习在外语教学中占有重要地位，如果学生对于词汇量掌握的不足，尽管语法以及所掌握的第二语言极其出色，那么第二语言的交流也不能以任何有意义的方式进行。
在中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇学习始终是众多英语学习者的巨大障碍，如何帮助学习者高效习得词汇，掌握词汇学习的策略成为许多语言学家和学者的研究课题。
随着20世纪80年代以来认知语言学的发展，对词汇学习的认知研究也日趋引起人们的广泛关注。
本文从认知语言学视角出发，探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的作用，通过大量实例证明概念隐喻理论能够帮助学习者培养积极的词汇思维方式，激发学习者的学习动机，提高词汇学习效率。
概念隐喻理论中隐喻是一种普遍现象，人们每时每刻都在使用大量的隐喻。
英国修辞学家理查兹（i.a.richards）曾经说过：“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。
”有些语言学家、哲学家和心理学家甚至认为，可能所有的词都源自于隐喻。
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是指语言中的一种隐喻现象，通过将一个概念或领域与另一个概念或领域进行比较，使人们更好地理解抽象或复杂的概念。
在英语词汇教学中，运用概念隐喻理论能够帮助学生更深刻地理解词汇的含义和用法，提高他们的语言运用能力。
一、分析词汇的核心概念隐喻每个单词都有一个核心概念，而这个概念通常都可以运用到其他领域或概念中。
例如，单词“tree”（树）的核心概念是“生长”，可以将它与其他领域的“生长”进行比较，如“经济的增长”、“身高的增长”等等。
通过这种比较，学生可以更深入地理解“tree”的含义和用法。
二、建立概念之间的隐喻联系概念隐喻理论认为，在语言中建立概念之间的隐喻联系可以使人们更好地理解这些概念。
因此，在英语词汇教学中，可以通过让学生找出词汇之间的隐喻联系来帮助他们更好地掌握和运用这些单词。
例如，让学生比较“waterfall”（瀑布）和“tears”（眼泪）之间的隐喻联系，这样能够让学生更好地理解这两个单词所代表的情感和意义。
三、培养学生的概念隐喻观念概念隐喻理论强调了语言中的隐喻现象，因此在英语词汇教学中，需要培养学生的概念隐喻观念，让他们能够自主地寻找词汇之间的隐喻联系，并在语言使用中灵活运用。
可以通过让学生进行词汇串联、词汇比喻等练习来培养他们的概念隐喻观念和语言运用能力。
综上所述，基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学能够帮助学生更深刻地理解单词的含义和用法，提高他们的语言运用能力。
教师可以通过分析词汇的核心概念隐喻、建立概念之间的隐喻联系、培养学生的概念隐喻观念等多种方法来实施这种教学。
隐喻理论在英语词汇教学中的运用
因此传统的英语教学法 总的趋势是重语 法轻词
“ 根据”。而Ｂａｋ 项 叫做 “ ｌ 把Ａ ｃ 主体 ” “ 或 主项”，项 ｌ ， 为 语 法 和 词 汇是 分 离 的 ， 法 比词 汇 更 重要 ， Ｂ 认 汇 语 忽
叫做 “ 次件” “ 或 次项 ” 。试 以Ｔｅｓｙｉ ｃ ｉ （ Ｉ 了词汇在外语教学 中的地位 和作用 。 ｈ ｋ ｓ ｒｎ 天 ｙｇ 视 空在哭泣 ） 为例 ， 里 ，ｈ ｓ （ 在这 Ｔｅ ｋ 天空 ） ｖ 就叫做 “ ｌ 话 １７ 年兴起的交际教学 法使人们重新 考虑词汇 ９０ 题 ”或 “ 主体 ”， ｙ ｇ 哭 泣 ） 是 “ ｃｉ （ ｒｎ 就 载体 ”或 “ 次 在外语教学 的地位和作用。 词汇 的重要性 可以从这样 件” 后来 ， 。 人们命名被描写的对象ｓｙ 天空） “ Ｉ 个事实清楚地表现 出来 ： ｋ（ 为 目 人们能够明白由正确 的词
喻 和英 语 教 学 之 间 ，尤 其 在 词 汇 教学 方 面 的 联 系 ， 力 攻击 我论 据 中 的每一 个 弱点 。 ）
求对学生扩大词汇量和记忆单词提供一定的帮助。 Ｉ 本
识 ，同时能够更有效地帮助学生学习和记 新单词， ｌ 扩
大学 生 的词 汇量 。
一
文的目的是为了提高学生在英语学习过程中的隐喻意 ｌ 争论 中从没赢过他。 ） ｉｉ （ｂｄ）
个概念 的词语去谈论 和表达另一个概念 。 隐喻贯穿于 Ｊｈｓ 在 《 ｏｎｏ ｎ 我们赖 以生存的 隐喻 》 中指 出， 隐喻不仅 Ｉ 仅 是 一 种 修辞 手 法 ， 重要 的是 一 种认 知 手 段 和 思 维 ｝ 更 人类 一切语言之 中，同时存在人们 的思维和行 为之 方式 ， 即概念隐喻和隐喻概念 。它是一种命名各种事 ｌ ， 人们 的生 存 离 不 开 隐 喻 。 中
论隐喻与英语词汇教学
一
、
引言
在传统理论中，隐喻仅被认为一种单纯的语言现象，是修辞格 的一种。随着人们对隐喻认识研究的深入和哲学、逻辑学、语言学 等的发展、隐喻已从狭义的理论转变为从人类认知高度出发的隐喻 认知理论。Ｌｋｆ＆Ｊｈｓｎ的著作 “ ｔ ｈｒＷｅ ｉ ｙ ａｏ ｏｎｏ Ｍｅ ｐｏ ｖ ｂ ”的出 ａ ｓ Ｌｅ 版标志着隐喻研究突破 了传统研 究的界限 ， 进入 了认知研 究的领域 ； 隐喻的认知语言学研究也越来越受到关注；提出了概念隐喻理论， ｃ ｓ ｌ ｌ ｒ ｋ ｅ－ｅｐ ｓｏｌｅｈｇ ， ｎｅｃｐ ｃｉｌｅ ｍ ｕ） ｒ ｔ －ｅ ， ｎｅ ｅ ， ｈｕｄｒ ｉ ｋｅ－ ， ｈ ｄｋ ， ｏｓ， ｙａｃ ａ ｄ － ｈ ａ ｌｉ ， 隐喻不仅是语言现象而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基 ｓｅｐｓ，ｃｂ ｉ ｈｅｉ ｈ ｕ ｄ ｏ 等。更值得 一提 的是，英汉两种语言虽然音系 、形 本方式之一，它根植于语言思维和文化中。其工作机制是将源域中 态、结构截然不同，在构词方面却有很多相似之处，如ｅｒｒ （ ａ ｕ 耳 ｄｍ 我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射到目标域中较陌生 鼓） ｅｅ ａ （ ，ｙ－ ｌ 眼球） ａ ｉ 腋窝） ｆ ｍ ￣（ ｂｌ ，ｒ ｔ ｍｐ （ ， ｏ ｏ 脚注） ｌ ｇｉ ｓ ｃ ｏ ，ａ ｈ ｇｔ ｋ ｕ ｎ ｏ 抽象的概念上。映射反映的认知空间之间的关系，是从一个比较熟 （ 笑柄） ｂ ａｃｓ（ ， ｒ ｄａ 广播）， ｌ ｓ ｒｅ 草绿） ｉｈｄｒ 漆黑） ｏ ｔ ｇａ ． ｅｎ（ ｓｇ ｐ ｃ．ａ ｔ ｋ（ ， 悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉，较难理解的 目 标域。隐喻 ｓｏ －ｈｔ 雪白）。我们不能不说这一切都和隐喻的作用有关。 ｎｗｗ ｉ ｅ（ 是使抽象概念具体化的一种手段。形成不同概念相互关联的认知方 词义发展的隐喻性是指 “ 词汇的多义性得益于隐喻”，隐喻是 式 。隐喻概念在一定 的文化中能形成一个系 统一致的整体 。普通语 词义发展 、变化 和引伸 的重 要手段。认知科学 已经证 明，人类是通 言中大约有７％ ０ 的表达方式来 自隐喻概念 ， 言的本质就是隐喻 隐 过隐喻认识世 界的，也许早 期的人类是从 自身开始认 识世界的 ，把 语 喻 将理性与想象结合 ， 是人们理解不能理解的事物的重要 工具之一 。 自己当成 衡量 一切的标准 ，所 以，反映在语言 中，就产生了一些用 从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手 人的情感、 特征、 行为的概念去体现非人的物体及抽象概念的词汇， 段， 使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向之一。 最 明显的例子就是用人体各个部位的词语描述客观世界的其他物 二、英语词汇教学现状分析 体，从而使这些词语的意义不断发展、 变化和延伸，形成一词多义。 传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影 这种现象在英汉两种语言中都很普遍。 例如，由于作用相同， ｏｔ ｍｕ ｈ 响，认为能指与所指之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理 可以喻指河口、 衣袋口、 瓶口、 火山口、 隧道口等：ｈ ｍ ｕ ｏ ａｉ ｒ ｔ ｏｔ ｆ ｅ ｅ ｈ ｒ ｖ 据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习 （ ｐｃｅ ａ ｏ ｌ ａ ｏｃｎ， ｂｇ ａｕｎｌ ｔ）；由于形状相似 ， ａ ｏｋｔ ｂｔｅ ｖ ｌ ｏａ ａ， ｔｎｅ ｅ ， ｔ， ａ ，ｃ 英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生 ｔ ｇｅ ｏ ｕ可以喻指铃 舌、 ｎ 鞋舌 、 火舌： ｅｏｇｅ ｆ ｌ ａ ｈｅ ｆｅ 。 ｈｔ ｔ ｎｕ ａ ｅ ｏ ｂ ｌ（ ｏ， ｒ） ｓ ｉ 在词汇学 习方面存在误 区，喜欢背一些偏难 生僻 的单词 。有 的甚至 同样， ｉ ｎ ｓ， ｙ ， ａ， ｍＩ ｌ ， ａｄ ｆｏ， ｅｋ ｂｃ， ｅｄ ｌ ， ｏｅ ｅｅ ｅｒ ａ ，ｅ ｈ ， ｏｔ ｎｃ ， ａｋ ｈａ， ｐ ｇ ｎ 将整本的单词背下，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习 ｂｔ ｍ 都可以用来喻指非人 的物体，形成多义词 。 ｏｏ 等 直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有 语 言运用的 隐喻性 是指语 言的运 用得益于隐喻 ，隐喻是语 言运 词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某 用 的重要手段 。在语 言运用 中，隐喻 可以是词汇层面上 的，也可以 种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深 是语 法层面上 的。从结构上来 说，隐喻可 以是一个词 ，一个 词组 入到词汇 内部 ， 汇的记忆是孤立的 、 词 二维 的、机械的和缺乏意 象， 也可 以是一个句子，一段对话 或者一段文章 。 由此 导致 学生学习事倍功半 。根据 文秋芳的调查 结果，我 国大 学生 隐喻作为一个词或词组 ，可 以是名词 （ 组 ）、动词 （ ｂ ｑ 词组 ）、 “ 往往追求 语言的准确性和 流利性而不顾多样性 ，学生的二语 能力 形 容词 （ 组）、副词 （ ｂ ｑ 词组）或介 词 （ 组）。例如 ，英语中的ａ ｂ ｑ ａ ｏ ｂ ｌｔ ｌｕ ｆ ｒ ｎ ｅ ｏ ｐ。 ｒ ｅ ｗｅ ｈ ａｔ ｒ ｎ ｃ ｏ ｅ 长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，而隐喻是词义产生的主要 ｒｉ ｆ ｕｌ ，ａｃｏ ｄｏ ａｒｗ，ａｄｏ ｉ ｐｉ ；ｓ ａ ｅｒ，ｗｏ ｄｎ ｍｉ ｉ ｏ ｓ ｏｋ ａ 理据、 是表达的机制、是同义和多义的来源、是强烈感情的释放口、 ｆｃ ， ｓ ｎ ｙｓ ｌ， ｆｒ ｌ ｉ ｇ ｉａｉｎ ｈｉ ｔ ｒ ｎ ｗｌｄ ｅ ｏｒｉ ａ ｅ ｕ ｎ ｅ ｅ ｔ ｅ ｍａ ｎ ｔ ，ｔ ｒ ｙ ｆ ｏ ｅ ｇ ：ｔ ｎ ｅ ｔ ｏ ｕ ａ ｓ ｏ ｐｏ ｇ ，ｔ ａ ｅ Ｓ Ｍｓ ｉ ｆ ｅ ｈ ｈ ｎ ｈ ｅ ｏ ｍｅｌ ｓ 是填补词汇缺口的方法。隐喻是 “ 一种常被忽视的联系一词多义的 ｄ ａ ｎｔｏ ｓ ｄ ，ｔ ｌｕ ｈｔｅｓ ａ ｏｅ ｔ ｎ ’ ｗｏ ，ｔ ｉ ， ｎ ｅｂｍｓ 重要资源 有学者认为学生需发展其隐喻能力，即对隐喻的意识 ａｇｒ ｕ 等 。
隐喻与大学英语词汇教学论文
隐喻与大学英语词汇教学论文导言大学英语词汇教学一直是英语教育中的重中之重。
随着教育教学的变革，我们不再满足于单纯地教授单词的意思，而是要通过更多的方法来进行教学，使学生们更好地掌握英语词汇。
一个好的英语词汇教学方法需要不断探索和实践。
在这篇论文中，我们将从隐喻的角度来分析大学英语词汇教学，探讨隐喻对于英语词汇教学的积极影响。
隐喻的概念和分类所谓隐喻，是指用一个事物来比喻另一个事物的说法。
它是我们日常交流中最常见的修辞手法之一，通常由两个层次组成，即本喻和隐喻。
其中本喻是一个已知的事物，而隐喻则是通过本喻与所比喻的事物之间的共同点进行类比。
隐喻可以分为多种分类，例如概念隐喻、形象隐喻、语言隐喻等。
在本篇论文中，我们主要探讨隐喻在英语词汇教学中的应用。
隐喻在英语词汇教学中的应用隐喻与英语单词英语的单词与汉语的词语有很大的区别，因为英语单词通常有多种意思，而且同一个单词在不同的语境下可能会产生完全不同的意义。
因此，在教授单词的过程中，我们需要将隐喻技巧运用到实际教学中，帮助学生更好地理解和记忆单词的含义。
比如，在教授单词“dog”时，我们可以通过隐喻告诉学生“dog”不仅仅是指一种动物，而且可以用来比喻人的好朋友或忠诚的员工等。
这样一来，学生就可以从单词本身的意义出发，更好地理解和运用单词。
隐喻与单词短语单词短语是英语语言中非常重要的一部分，一个好的英语短语教学方法可以帮助学生更好地理解和使用英语。
在教授单词短语时，通过隐喻的方法可以更好地帮助学生实现对单词短语的理解和记忆。
例如，在教授“break the ice”这个短语时，我们可以用一个隐喻来解释其含义：就像冰块一样硬的场面，通过“break the ice”破冰来消除这种僵局。
隐喻与句子理解除了单词和短语，理解句子是学习英语的一个重要环节。
在英语句子中，隐喻的应用非常广泛。
一个好的句子隐喻可以帮助学生更好地理解句子的意义。
例如，当我们在教授句子“back to the drawing board”时，我们可以通过隐喻告诉学生，这句话意味着需要重新制定计划，就像画画一样，需要重新构思，改进和调整。
隐喻在英语词汇教学中的应用
1.增加词义的丰富性：隐喻可以让词义的表达更加丰富，使学生更容易理解和记忆。例如，"把握住机会"这个词组可以用隐喻表达为"抓住机会的尾巴"，这样就把"抓住"这个概念延伸到了生动的层面。
2.增加词汇的趣味性：隐喻可以让学习词汇变得更有趣，吸引学生的注意力。例如，"心脏"这个词可以用隐喻表达为"心脏是人体的发动机"，这样就把"心脏"这个概念延伸到了生动的层面。
3.帮助学生建立词汇联系：隐喻可以帮助生建立词汇之间的联系，使学生更容易理解和记忆。例如，"努力"这个词可以用隐喻表达为"翻山越岭"，这样就把"努力"这个概念延伸到了生动的层面。
4.增强词汇的表达能力：隐喻可以帮助学生增强表达能力，使学生的语言更加丰富和生动。例如，"温暖"这个词可以用隐喻表达为"温暖如春"，这样就把"温暖"这个概念延伸到了生动的层面。
在使用隐喻进行英语词汇教学时，要注意不要过分拟人化，否则可能会让学生难以理解。还要注意隐喻的表达要适当，使用的词汇要恰当，这样才能使隐喻的效果最大化。
隐喻在英语词汇教学中的应用
（ 一） 隐 喻 的普 遍 性 隐 喻在 日常 生 活 中无 处 不 在 ， 无 时不 有 。如 ：
（ １ ）“ Ｓ ｏ ｍｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｏ ｂ ｅ ｔ ａ ｓ ｔ ｅ ｄ ，ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｂ ｅ
ｓ ｗ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｄ ．ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｆ ｅ ｗ ｔ ｏ ｂ ｅ ｃ ｈ ｅ ｗｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｇ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ ． ”
（ ２ ） Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｌ ａ ｉ Ｒ Ｓ ａ ｓ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｓ ．
（ ３） Ｔ ｈ ｅ Ｙｅ ｌ ｌ ｏ ｗ Ｒｉ ｖ ｅ ｒ ｕｎ ｒ ｓ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ Ｈｅ ｎ ａ ｎ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ ．
安徽文学
Ｗ ＥＮＸＵＥ 教 ＡＮＨ ＵＩ中的应用
苗 琦
（ 新 乡学院公 共外语 部 ）
摘
要： 作 为 一 种 常见 的修 辞 手 法 隐喻 成 为 了认 知 领 域 里 的 联 想 从认 知 的角 度 来 看 、 隐 喻对 语 言 行 为
项 在 某 种 程 度 上 是 相 互关 联 的 传 统 的词 汇 教 学 方 法 提倡从 上下文来猜测词 义 ， 或者 是根据词 根 、 词 缀 来
记 忆 词 汇 。然 而 ． 这 种 方 法 忽 略 了人 类 思 维 在 词 汇 创
造 过 程 中 的作 用 。下 面 ， 我们 以“ ｕｎ ｒ ＂ 为例 ． 来 说 明 这
学 基 础 是 经 验 主 义 人 们 总 是 先从 自身 的经 验 来 认 知 （ Ｆ ． Ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ｅ ｒ ， Ｈ ． Ｊ ． Ｓ ｃ ｈ ｍ ｉ ｄ ， ２ ０ ０ ５ ： １ １ ４ ） 。１ ９ ８ ０年 ， 美 国 的 这 个 世 界 ， 来创造词 汇， 之后 才 将 某 些 意 义 抽 象 化 。 而 莱考 夫 和 约 翰逊 的 《 我 们 赖 以生 存 的隐 喻 》 这 与人 类 的认 知 规 律 是相 符 合 的 ： 我 们 总 是 先 了解 一 （ Ｍｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ Ｗｅ Ｌ ｉ ｖ ｅ Ｂ ｙ ） 从 隐 喻 的 角 度 探 讨 语 言 的本 个 词 的简 单 、 具 体 的意 义 ， 然后 才 了解 它 的复 杂 的 、 抽 质． 用 大 量语 言事 实 证 明语 言 与 隐 喻认 知结 构 的 密切 象 的意 义 而 这 一 规 律 正 为我 们 改 进 英 语 词 汇 教 学 提
浅谈英语词汇教学概念隐喻应用
浅谈英语词汇教学概念隐喻应用作者：高山概要：概念隐喻理论为大学的词汇教学提供了一种新的方法。
老师通过分析和对比词汇所包含的概念隐喻，不但能使学生深入了解词汇的基本意义，同时能使词汇记忆更加有效和持久。
此外还能帮助学生举一反三，运用所学的已知词汇推测词义。
老师在教学中应该积极发挥概念隐喻理论的优势，将传统词汇教学方法与概念隐喻相结合让词汇学习更具系统性并且更有效率。
多义词是指同一个词具有多种义项。
而这多种义项是从何而来的呢？从认知的角度讲，语言反映了人类的认知，而认知又离不开对现实生活的体验，并且认知在本质上具有隐喻性质，由此我们可以看出语言与隐喻有着千丝万缕的联系。
就多义词而言，是将人类的不同体验认知赋予到了一个词汇上，这些体验并不是孤立无关的，相互之间存在着联系，所以这个词汇的多个义项之间在大脑中也就具有隐喻关联。
认知语言学强调人类认知对概念形成具有重要作用。
具体来说，认知语言学认为多义现象是一个词汇有多个具有相互关联意义的语言现象，它的多种义项是通过人类所特有的认知方式如隐喻由该词的最基本意义也就是核心意义向其他意义衍生的过程，是人类认知行为的产物。
这样不仅增加了词汇广度知识，更有利于词汇深度知识的积累，进一步提高了产出性词汇应用能力。
1概念隐喻与习语对中国的英语学习者来说，往往会出现看到一个短语，短语中的每一个单词的意思都知道，但是作为一个整体出现时则不明白其意思。
其实，这是在英语习语方面的知识匮乏造成。
习语是组成英语的重要部分，要学好英语，对其习语的学习也至关重要。
习语并非其各个组成单词的意义之和，它的语义之所以难以预测，是因为它往往借助一个概念去表达另一个概念。
用概念隐喻的概念解释，是通过源域和目标域之间的映射来追求更清楚、形象的表达。
比如说用熟悉的具体的事物去表达抽象概念。
相关学者提到过两个概念，凸显和隐藏。
也就是说，在概念隐喻的映射过程中，源域的某些特性在目标域中会得到显现，而有些特征则会隐藏。
隐喻对英语教学中构建情境词汇网络的启示
隐喻对英语教学中构建情境词汇网络的启示发布时间：2021-08-17T16:56:59.267Z 来源：《中小学教育》2021年11期作者：章旭远[导读] 词汇是英语学习的基础，对于学生的英语学习效果有着直接的影响，促进有效的词汇教学尤为重要章旭远浙江温州乐清市柳市镇第九小学 325600摘要：词汇是英语学习的基础，对于学生的英语学习效果有着直接的影响，促进有效的词汇教学尤为重要。
本文从隐喻的角度出发，通过对词汇教学现状的分析，结合隐喻特点及相关理论，探寻目前词汇教学中运用例句创设情境的不足。
本文不仅对当前的现状进行了分析，同时提出改进的途径，意在通过运用隐喻构建情境词汇网络来促进词汇教学有效性的提高。
关键词：隐喻主题英语教学情境词汇网络1.引言传统的修辞理论观认为，隐喻是一种修辞手法，用于对所表达的对象进行修饰，但实际上，隐喻的作用与使用范围并不局限于此，不只是浮于表层的对辞藻的美化。
因此，认知语言学提出，隐喻已成为一种思维现象，人们通过隐喻的手段来用一种事物理解另一种事物。
两者的区别在于，前者认为隐喻是一种语言现象，是“死”的一种手法，而后者认为其是有创造力与活力的思维现象。
认知语言学家进而提出概念隐喻这一说法，意思是隐喻可用于组织概念表征。
如我们把人生比作旅途，是因为这两个概念领域相互映合，有共同之处。
每个人都有人生，但不是每个人都经历旅途，但通过各种外界的媒介我们对旅途这个词形成了完整的概念。
因此，我们不仅在用人生谈论旅途，而且人生中所做一切都是通过“旅途”这个概念组织起来的。
隐喻是一种普遍现象，“我们的日常生活中几乎每3句话就可能出现一个隐喻（Richards, 1936）”。
这种概念隐喻的作用如果能在词汇教学中加以运用，则会使词汇教学的前景更加明朗。
近年来，国内对于隐喻的研究，多关注于隐喻的语篇布局功能（魏在江，2006；魏纪，2009），国外的相关课题包括隐喻在构词法中的作用（Rudzka-Ostyn, 1985），语法结构的隐喻基础（Claudi & Heine, 1986），而很少有隐喻在构建情境词汇网络方面的研究。
英语词汇教学中的隐喻教学
英语词汇教学中的隐喻教学【摘要】隐喻是英语词汇教学中重要的教学手段，它能够帮助学生更好地理解、记忆和运用词汇。
本文首先介绍了隐喻在英语词汇教学中的定义和基本概念，然后探讨了隐喻教学的方法和技巧。
隐喻在英语词汇教学中有广泛的应用范围，与直接词义教学相比，隐喻教学能够激发学生的学习兴趣和提高应用能力。
结论指出，隐喻教学不可或缺，能够帮助学生理解和运用英语词汇的深层含义，从而提高学习效果。
通过隐喻教学，学生将更加享受学习英语词汇的过程，同时也能够更加灵活地运用所学知识。
【关键词】关键词：隐喻教学、英语词汇、定义、方法、技巧、应用范围、对比、优势、提高能力、兴趣、动力、深层含义、重要性。
1. 引言1.1 隐喻在英语词汇教学中的重要性One of the key benefits of incorporating metaphor into vocabulary teaching is that it allows for a deeper understanding of the nuances and connotations of words. Metaphors help students to see beyond the literal definitions of words and explore the subtle shades of meaning that words can convey.This not only enhances students' knowledge of vocabulary, but also helps them to develop a more nuanced and sophisticated understanding of the English language.1.2 隐喻对学生学习英语词汇的作用隐喻在英语词汇教学中的重要性不言而喻，它不仅仅是一种修辞手段，更是促进学生学习英语词汇的重要工具。
概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用
供教师使用2016.09由于在我国传统的英语教学模式当中，学生对英语词汇的学习效率很低，没有掌握有效的词汇记忆方法，因而作为英语教学者，我们有必要探讨更先进的教学方法，例如概念隐喻法。
从国外的应用实例来看，通过概念隐喻法的应用能有效提高学生的英语学习效率，促进英语教学水平的提高。
所以，我们应当积极引进这种教学方法，从而为我国的英语教学贡献力量。
本文将详细探讨如何加强概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用。
1.通过概念隐喻掌握词汇的基本含义英语词汇包含了两层含义，分别是基本含义与引申含义。
隐喻的兴起与应用让词汇的含义更加丰富和多层次化，从而出现了一词多义的情况。
在词汇的含义当中，基本含义是词汇含义的基本部分，其他含义是通过隐喻方式的应用间接引申出来的，而引申含义是不能离开基本含义而单独存在的。
因此，在英语词汇的教学活动当中，教师应当让学生明确英语词汇基本含义的重要意义和价值，然后指导学生发现基本含义背后更多的引申含义，让学生对英语词汇的认识更加全面，从而提高学生对英语词汇学习的效率。
比如在head 这一单词的讲授过程当中，教师应当先让学生知道“head ”的基本含义，即“头，头部”的意思。
然后再进行其引申含义的讲解。
首先，教师可以先列出有关“head ”的短语词汇，例如“the head of page ”，学生可以先简单地直译为书页的头部，适当理解后就应该懂得其一个引申含义就是“页眉”。
由此一来，不仅能够掌握单词的引申含义，还能同时掌握其引申含义的用法。
除此之外，“head ”的引申含义还包括“首领、总统“等，相关词组有“thehead of government ”。
2.重点区分英汉概念隐喻的不同概念隐喻在多个民族当中都有广泛的应用，这说明概念隐喻不仅仅是各民族人民的一个共同认知，同时也是各个民族文化当中的一个共同的认知。
由此看来，隐喻应当是所有语言都具备的一种属性，是人们在认识世界的过程中形成的共同的认识。
隐喻在英语教学中的运用
隐喻在英语教学中的运用
隐喻（metaphor）是一种修辞手法，用一个事物来比喻另一个事物，从而传达一种暗示或隐含意义。
在英语教学中，隐喻是一种有趣且有效的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆英语语言知识，同时也可以提高他们的英语表达能力。
以下是隐喻在英语教学中的一些常见运用：
1. 词汇教学：隐喻可以帮助学生理解并记忆新的词汇。
例如，将“a bookworm”（书虫）用来比喻喜欢阅读的人，或者将“a couch potato”（沙发土豆）用来比喻喜欢懒散的人，可以让学生更好地理解这些词汇的含义。
2. 句子理解：隐喻可以帮助学生更好地理解和分析复杂的英语句子。
例如，将“life is a journey”（生命如旅程）用来比喻人生的经历，可以帮助学生理解这句话的意思和含义。
3. 写作和口语表达：隐喻可以帮助学生提高英语表达能力，使他们的写作和口语更具表现力和生动性。
例如，使用“my heart is a lonely hunter”（我的心是一只孤独的猎手）来表达内心的孤独和失落，可以让学生的英语表达更具情感色彩和感染力。
4. 文学阅读：隐喻是文学作品中经常使用的修辞手法之一，通过学习和理解文学作品中的隐喻，可以帮助学生更好地欣赏和理解文学作品。
例如，通过理解《哈姆莱特》中“to be or not to be”（生存还是毁灭）这句名言的隐喻含义，可以更深入地理解这部作品的主题和情感。
总之，隐喻是英语教学中一种有用的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，同时也可以提高他们的英语表达和阅读能力。
1/ 1。
认知隐喻与英语词汇教学
认知隐喻与英语词汇教学导读：本文认知隐喻与英语词汇教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
认知隐喻与英语词汇教学作者/吕梦菲贾蕃摘要：词汇是英语学习的基础。
近年来，随着认知语言学的流行，隐喻被认为是一个好的学习词汇方式，并给英语词汇的教学提供了一个新的视角。
从隐喻的角度出发，分析了隐喻和词汇之间的关系，试图找到一种运用隐喻来进行词汇教学的方法。
关键词：隐喻；词汇教学；认知词汇是语言的载体，也是构成语言的基本元素。
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
作为人类的重要认知工具，隐喻也是语言和思想的组成部分。
本文将分析隐喻对英语词汇教学的重要作用。
一、隐喻与词汇之间的关系隐喻理论对研究英语词汇教学具有必要性和可行性。
隐喻是词汇产生、语义扩张和语言应用的重要源泉。
因此，提高隐喻意识在英语词汇教学中不仅是必要的，也是可行的。
二、应用隐喻理论进行英语词汇教学解释新单词时，教师可提醒学生注意该词的隐喻意。
解释多义词时，教师可引导学生注意多个含义之间的关系，让学生知道，隐喻是词汇产生和词义扩展的一种重要途径。
具体的教学策略包括：意义记忆策略、比较记忆策略、联想记忆策略和语境记忆策略。
1.意义记忆策略认知语言学家认为人类的认知过程起源于基本范畴。
人们首先掌握一些基本范畴词汇，然后通过“范畴化”来扩大词汇量。
而隐喻是人类使用熟悉的事物和概念表达那些陌生的事物和概念的过程。
人们用来表达熟悉事物的词汇属于基本范畴词汇。
词汇习得恰恰基于基本范畴词汇。
因此，人们通过范畴化，用隐喻性思维扩大词汇。
隐喻是形成多义词的主要路径。
在词汇教学过程中，一词多义的现象总是迷惑语言学习者。
通过这种具体分析，将会使学生清晰了解单词的基本义和引申义，从而形成更加灵活深刻的记忆。
2.比较记忆策略当然，由于东西方习俗和宗教信仰的巨大差异，两种语言在词汇上并不总是一一对应。
因此，中英词汇存在差异。
如，中国的词汇，如“馒头、包子、汤圆、粽子”，在英文里没有相应的单词。
隐喻及其理论对英语词汇教学的影响
隐喻及其理论对英语词汇教学的影响摘要：词汇学习是语言学习的基础的观点已经成为人们的共识。
因此出现各种不同的学习方法，词汇学习策略应运而生。
本文追溯关于词汇学习中的隐喻的定义及其理论，集中探讨隐喻理论对语言教学，特别是对词汇教学的影响。
关键词：隐喻隐喻理论英语词汇教学1.引语很多年来，虽然词汇并未受到足够多的专门的学术研究，但仍有许多学者认为它是语言学习的重要组成部分。
直到上世纪八十年代，在应用语言学领域，对词汇的研究不再忽视。
越来越多的学者意识到词汇在第二语言学习过程中的重要性，于是各种相关的词汇学习方法及策略应运而生。
而且许多研究表明，扩大词汇量已经被越来越多的二语学习者定为主要目标之一，并且为达到这一目标，已出现各种不同学习方法，词汇学习策略也应运而生。
现在，词汇学习是语言学习的基础的观点已经成为人们所共识。
haynes & backer（2002）的研究表明，对于二语学习者来说，难点不在于阅读技能，而在于词汇量的不足。
本文将追溯关于词汇学习中的隐喻的定义与及其理论，并集中探讨隐喻理论对语言教学，特别是对词汇教学的影响。
2.隐喻的定义及相关理论2.1隐喻的定义2.1.1字典定义2.1.1.1webster’s third new international dictionary（1986）是这样解释隐喻的：a figure of speech in which a word or phrase denoting one kind of object or action is used in place of another to suggest a likeness or analogy between them.2.1.1.2the chambers dictionary（1993）则如此定义：a figure of speech by which a thing is spoken of as being that which it only resembles，as when a ferocious person is called a tiger.显然，以上各词典对隐喻的定义是一致的，即都把隐喻看做是一种修辞手法，体现了修辞学家们对隐喻的统一观点。
概念隐喻在英语词汇教学中的应用
概念隐喻在英语词汇教学中的应用概念隐喻作为一种认知现象的体现，被广泛应用于语言学、教育学、心理学等学科领域。
本文主要从语言学角度出发，初步探讨概念隐喻在英语词汇教学中的应用，尤其是在提高学习者语言思维能力、拓宽词汇联想空间、促进语言交际能力等方面的作用。
一、前言隐喻作为语言学、心理学等学科领域中的研究课题，在语言学乃至语言教学中都具有重要的作用。
而概念隐喻则作为隐喻现象中的一个子类，更是获得了越来越多的关注。
概念隐喻可以说是指将一个领域或者概念用另一个领域或概念来描述，从而使学习者通过比较、类比、借鉴等思维方式来理解并记忆新概念。
这种现象在英语词汇教学中也得到了广泛应用，不仅有利于拓宽学生的词汇联想空间、增进他们的语言思维能力，而且也能够有利于提高学生的语言交际能力。
因此，本文将以概念隐喻在英语词汇教学中的应用为主题，具体阐述概念隐喻的概念、分类及其作用，并提出可行的教学策略。
二、概念隐喻1.隐喻的概念。
在语言学的研究中，隐喻指的是把语言的一个部分或者是整个语言系统从某一个领域引申到另一个领域来描述事物。
隐喻可以是个别诗句、句子、段落，也可以是一个段落、一篇文章等非倍特定的文本。
直观方法指通过感官能力向外世界获取信息，是人类对事物及环境的一种反应和估量。
直观能力和感性经验是生成隐喻的先决条件和基础，也是隐喻能够使语言具有想象性、隐喻性的原因之一。
普通的说话者，无论掌握怎样的知识和语言能力，都必须进行某种形式的隐喻运用，从而才能使他们的语言更加丰富、有表现力。
在日常生活交际中，我们经常会用一些简单的隐喻表达复杂的事情。
例如，当我们说某人是“一个心眼儿很小的人”，实际上就运用了“心理封闭”这个隐喻概念。
2.本体论和概念性隐喻。
在隐喻中,有一种比较重要的隐喻类型是概念隐喻(conceptual metaphor).概念隐喻是指两个不同领域之间的隐喻联系,其中一个领域(源领域source domain)相对于另一个领域(目标领域target domain)来进行描述.而源领域实际上是一个基本抽象领域,而目标领域是一个更加具体的领域.例如，生物学中的细胞（cell）总结出来几个共性：都是笼罩在膜之类的周边物质当中，都是有一种核酸（核酸）储存信息的以及通过核糖体（核糖体）等来合成蛋白质进而将遗传信息转化为功能这样一些共性.细胞本身是一个抽象概念，而围绕着细胞的这些共性则是具体的描述.采用这种方式，我们可以将一个概念联系到另一个概念中，从而使我们能够更好地理解和应用这些概念。
隐喻与英语词汇教学
隐喻与英语词汇教学作者：张蕾来源：《校园英语·上旬》2015年第01期【摘要】隐喻在语言中具有不可替代的作用。
隐喻不仅具有修辞功能，更是人类思维和认知世界的方式，人类的思维从根本上是隐喻的。
因此提高英语学习者的隐喻能力在英语教学中是十分重要的。
本文通过对隐喻的概念的透析以及对隐喻的分类的理解，探讨隐喻与英语词汇教学的关系。
【关键词】隐喻隐喻的分类英语词汇教学一、隐喻的概念隐喻（metaphor）一词最早源于希腊语。
“meta”的含义相当于“across”（在汉语中是“跨越” 、“穿越”的意思），而“ - phor”相当于“carry”（在汉语中是“携带”的意思）。
由此可知，“metaphor”即是指用一类事物来表征另一类事物。
在传统理论中，隐喻仅被认为是一种单纯的语言现象，是修辞格的一种。
二、隐喻的分类隐喻概念的探讨有助于对隐喻的深入理解，隐喻的分类则明晰了各类隐喻的相互关系。
据研究，隐喻可以分为本体论隐喻、方位隐喻、结构隐喻三方面：1.本体论隐喻。
在本体论隐喻中，常把抽象概念、思维感情等看作具体而有形的实体，特别是当成人们的肉体来看待。
一般来说，本体论隐喻由三个部分组成：实体和实物隐喻；容器隐喻；拟人化隐喻。
（1）实体和实物隐喻。
在实体和实物隐喻中，普遍将抽象性的概念看作是可以感知的具体实物。
如下句：THE MIND IS A MACHINE.在以上的例子中，把思想和机器相联系，思想就被赋予了机器的特性，具有“工作”和“开关”等的功能，能够不断地进行运转。
（2）容器隐喻。
人体可以被看成两个部分：内部和外部。
这种划分本身就具有了容器的特征。
我们可以从 Metaphors We Live By（Lakoff， 1980）中引用一个例子：LIFE IS A CONTAINER.从这个例子可以看出，生活，这一抽象的概念可以被理解为一个瓶子。
瓶子可以是空的，也可以是满的，快乐和烦恼这样的感情可以被放进去，也可以被取出来。
关于隐喻与英语词汇教学
关于隐喻与英语词汇教学"论文摘要：隐喻根植于语言思维和文化中。
隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。
从隐喻入手学习词汇符合认知规律,可以突破传统学习词汇的方法,帮助学生更好地学习词汇。
论文关键词：隐喻词汇学习文化意识隐喻作为一种语言现象,是人们感知和体验现存社会的认知工具,它深植于人类的语言、思维和文化中,是语言理解和语言习得中不可缺少的工具,在语言文化发展中起着主要的、决定性的作用。
认知语言学家发现,随着人类认知过程的进展,英语的词汇也在不断发生变化。
~Ilenter,hit,memory,bus在日常生活中含义分别为“进入,打击,记忆,公共汽车”,而在现在的电脑术语中则为“回车,访问人数,内存,总线”。
新词大量涌现,旧词被赋予更广泛的含义和新的内涵外延。
事实上英语词汇的灵活性是其它语言无法与之相比的。
英语中绝大多数词汇具有一词多义的特征,多义词大多都是通过隐喻这一认知手段扩充和深化它的基本含义而实现的。
新的词义经过反复使用得到普遍认可后就会作为该词的另一个义项确定下来。
在词汇习得过程中有意识的认识词义之间的联系,增强学习者的隐喻意识具有重要意义。
因此,本文从认知角度及文化内涵方面,对隐喻在词汇教学中的重要性进行探讨。
1词汇教学词汇教学是语言学习的重要组成部分,在英语教学中具有举足轻重的地位。
英语词汇都是由一些基本词汇演变而来,据统计显示,绝大多数隐喻词不仅是实体性隐喻词,而且都是生活中的常用词,基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。
所以,教师可以结合概念隐喻,帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。
在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。
如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室,手术室”和抽象域“戏剧文学,戏剧效果”等。
概念隐喻在英语中大量存在,了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。
(1)从认知的角度进行多义词教学。
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关于隐喻与英语词汇教学
论文摘要：隐喻根植于语言思维和文化中。
隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。
从隐喻入手学习词汇符合认知规律，可以突破传统学习词汇的方法，帮助学生更好地学习词汇。
论文关键词：隐喻词汇学习文化意识
隐喻作为一种语言现象，是人们感知和体验现存社会的认知工具，它深植于人类的语言、思维和文化中，是语言理解和语言习得中不可缺少的工具，在语言文化发展中起着主要的、决定性的作用。
认知语言学家发现，随着人类认知过程的进展，英语的词汇也在不断发生变化。
~Ilenter，hit，memory，bus在日常生活中含义分别为“进入，打击，记忆，公共汽车”，而在现在的电脑术语中则为“回车，访问人数，内存，总线”。
新词大量涌现，旧词被赋予更广泛的含义和新的内涵外延。
事实上英语词汇的灵活性是其它语言无法与之相比的。
英语中绝大多数词汇具有一词多义的特征，多义词大多都是通过隐喻这一认知手段扩充和深化它的基本含义而实现的。
新的词义经过反复使用得到普遍认可后就会作为该词的另一个义项确定下来。
在词汇习得过程中有意识的认识词义之间的联系，增强学习者的隐喻意识具有重要意义。
因此，本文从认知角度及文化内涵方面，对隐喻在词汇教学中的重要性进行探讨。
1词汇教学
词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。
英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体性隐喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。
所以，教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。
在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。
如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。
概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。
(1)从认知的角度进行多义词教学。
认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式映射到其他抽象的概念结构中去。
于是一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。
比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation(处所)，atfive01clock(时间)，atwar(状态)，aimat(方向)，athighspeed(方式)等。
介词beyond 的字面意义表示某物在某地或另一物的另一面，其物理意义转移到隐喻意义，则根据不同的语境而获得不同的动词含义。
例如，①Thenew housingestatestretchesbeyondtheplaying—ifelds．新的住宅区一
直延伸到游乐场的另一边。
②Itwon’tgoonbeyondmidnight．这不会
持续到午夜以后。
③Thebicycleisbeyondrepair．这辆自行车已经不
能修理了。
再比如ba1ance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“心理平衡”、“社会发展平衡”、“经济均衡发展”等等。
人们用同一个词
表示多个意义，是因为这些意义之间是有联系的。
隐喻是一种认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙
英语中的多义词，许多我们现在认定的中心意思也多源于隐喻，只是
由于频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。
" 多义词乃至中心词义的隐喻讲解是语言教学的重中之重。
词汇教学
中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义
向其他意义延伸的过程。
可以从认知的角度分析语义延伸机制，帮助
学生理清多义词义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性
思维的特征。
(2)重视词汇的文化内涵教学。
隐喻是一种思维方式，反映不同人群
和人自身内心世界的认识，同一个国家不同地区不同人之间尚存在差异，更何况不同文化背景的民族之间的人了。
因此在词汇教学中，除
了教授字面意义外，教师还应该让学生了解词汇的内涵意义。
“Dragon”在汉语中是一种吉祥的动物，于是就有了“龙腾虎跃”，“龙风吉祥”等说法，然而，在英语中“龙”具有“邪恶”的意义，于是就有了“theolddragon(thedevilSatan)”和“tochasethedragon(totakeHeroin)”的说法。
如果学生具备了这方
面的知识，当他们在英文中碰到“dragon”这个词的时候，他们就会用英语的思维方式去理解这个词以及整个句子的意义。
例如英国是一个四面环海的岛国，历史上航海业曾一度世界领先，英语中因此有大量与航海与捕鱼有关的传统隐喻，如把原来水手的话overheadandears(淹过头部和耳朵)应用到其他领域，就创造了其他有趣的隐喻：overheadandearsindebt(债台高筑)；overheadandearsinlove(深坠情网)。
英语文化起源于希腊和罗马文明，英语中有不少来源于希腊和罗马神话的传统隐喻，如：riddleofSphinx(难解之谜)。
英语中还有很多来源于重大历史事件的传统隐喻，如bIln1one’Sboat(起源于罗马皇帝凯撒征服不列颠的故事，喻指断绝后路，斗争到底)。
此外一些源于文学典故的隐喻，如：DonJuan(喻风流人士)和Pickwick(喻憨直之人)等，同样有着浓郁的英语文化特色。
作为重要的认知手段，隐喻体现人类思维的共性。
隐喻的认知共性表现在不同文化中的语言使用者都能运用隐喻认知和理解隐喻语言。
隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同的文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。
在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍，一方面引导学生恰当利用母语正迁移，深入理解中西方文化内涵类似的词汇，还要通过文化内涵差异的对比使学生认识到中西方隐喻思维的差异。
从认知的角度看，了解目标语的文化就是了解目标语民族的思维方式，这样才能更好地学好一门语言。
2结论。