尊重每一个儿童

尊重每一个儿童

儿童是人，儿童具有人的尊严，具有与成人一样的基本权利，具有独立的人格。儿童是有能力、积极主动的权利主体，他们是有潜能的、有潜力的。应有主动发展自己潜能的机会，在出生、发育、成长的过程中，成为自主的行动者，表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。

1989年颁布的《儿童权利公约》倡导儿童优先考虑，尊重儿童人格，尊重儿童意见，一视同仁的基本原则就体现了对儿童主体性的尊重。

理想是美好的，现实却是残酷的。当前，践踏儿童尊严的事情屡见不鲜。最常见的就是给学生贴标签。我们会把孩子分成“好孩子”和“坏孩子”，分成“好学生”和“差学生”。在应试教育的环境下，教师更多把分数最为衡量孩子的唯一标准，有的老师在排座位的时候，就只把所谓的好学生放在前排。

我们应该知道，人的智能是多元的。多元智能理论启发我们去关注每个孩子的特点，每个孩子的长处。因为我们每个人所具有的智能组合都是不一样的。就像世界上没有两片相同的叶子一样，每个孩子都是独一无二的存在。

正所谓教无定法，因材施教。每个孩子的发展速度、发展水平都是有差异的，而儿童权利保护的出发点就是尊重儿童发展的多样性。所以，教育要适应每个孩子的身心发展水平，要以幼儿的发展作为现实依据。儿童的发展水平会制约教育的难易程度，儿童的年龄特征决定了我们的教育阶段性。儿童的差异性使我们的教育要多样化。

我们要尊重孩子，就需要关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。我们要注意良好师幼关系的建立。俗话说“爱屋及乌”，学生喜欢某个老师，也就喜欢这个老师所教的课程，不喜欢主这个教师，不幸这位老师所教的课程也受到株连。

当前，我们倡导素质教育。素质教育的目标就是要让所有孩子的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重个性，就是要以儿童主动发展为本，充分尊重儿童的个性发展。因此，我们每一个教师一定要尊重孩子的个性，让每一个儿童都能在原有的基础上得到发展。

具体到实践中，我们首先要转变角色，转变态度，转变方式。

教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉

的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而儿童的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，儿童思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，要尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与孩子积极互动，以平等的身份面对所有的孩子，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使儿童的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。

因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，要注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，同时，要尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使孩子们在教师感染下可以自信地对待学习。要做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养儿童具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师幼关系，为教学打下良好基础。

语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，身为师范生，我们要注意做到讲话明白、简练、清晰，注意教学语言的规范性。

其次，我们要根据每个孩子的个性特点，施以恰当的教学方法。

我们教师要尽力做到了解每一个孩子，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。

学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。要注意全面观察分析每个孩子，关注个体差异，保护和调动每个孩子的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不用一种标准衡量所有学生，允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。

“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这应成为我们每一个教师的自觉行动。

总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要

对每个孩子负责。