尊重儿童天性 点燃习作热情

尊重儿童天性点燃习作热情

发表时间：2010-10-20T11:54:36.060Z 来源：《学园》2010年第8期上供稿作者：曾志军[导读] 小学语文教学中，教作文成为语文教师一个沉重的负担，写作文成为小学生一个沉重的思想包袱。

王荣河南省光山县第三小学

小学语文教学中，教作文成为语文教师一个沉重的负担，写作文成为小学生一个沉重的思想包袱。这是目前小学教学中存在的普遍问题，也是广大语文教育工作者迫切需要研究和解决的问题。笔者在作文教学实践中，从以下几点入手取得了一定成效。

一创设习作情境，点燃习作热情

心理学家告诉我们：人只有在轻松愉悦的状态下，在需要得到满足时，才会产生动机，有了动机，才能主动地学习。作为语文教师，应该在班级营造轻松的写作氛围，充分调动学生的写作激情。一次，在以《战胜自己》为题的作文训练课上，为了营造写作氛围，一上课我就设疑，激发学生兴趣：通常人们都想战胜对手，战胜敌人，今天的题目是《战胜自己》，自己有什么可战胜的？有位哲人说过，最大的敌人就是自己，战胜自己就能取得成功。你同意这种说法吗？一石激起千层浪，同学们的思维被激活了。有的同学说：“每个人身上都有缺点、弱点，比如懒惰、胆小。如果能战胜它们，我就会勤奋、勇敢起来。”有的同学说：“我身上也有缺点，爱吃零食，每次走到校门口的小摊前，都经受不住各种零食的诱惑。如果我能战胜自己，改掉这个缺点，以后在吃饭的时候就不会没有食欲了。 ”有的同学说：“我写作业时总是注意力不集中，总想玩东西，作业写得很慢又没有质量，如果我能战胜自己就好了，谁能帮帮我？”还有的同学说：“我的缺点是做事缺乏毅力，不能坚持。我计划天天坚持写日记，刚开始还坚持写，可是不到一星期，我就坚持不下去了。爸爸说我是‘三天打渔，两天晒网。 ’”看到同学们说的积极性那么高，我不失时机地提出写作要求，让学生自由作文。

二改进习作要求，做好充分准备

当前的习作教学，教师常常是在习作前把习作的要求说一说，再稍加指导，然后要求孩子在 40分钟内完成一篇作文。这样的要求，孩子根本没有准备的时间，只能绞尽脑汁、东拼西凑，写出的习作往往内容空洞，缺乏真情实感。我认为， 40分钟的当堂习作决不能缺少课前所做的大量准备活动：材料的搜集、活动的体验、情感的酝酿等，都必须根据习作要求做出精心安排与准备。

同样写一篇文章，由于要求的不同，学生写作的欲望也就不同，写作的结果自然也不同。即使是语文课本上单元练习中的作文，我们也可进行改编，使它更切合本班学生的实际，更能引起孩子表达的欲望。比如要求高年级同学写“我敬佩的一个人”，教师就要注意寻找契机，创设情境，让学生有感而发，让他们感觉到写作是为了交流，而不是为了完成任务。习作前，我向学生提出要求，生活中值得敬佩的人很多，他们虽然普通，但他们是真正值得我们去歌颂的。下周我们举办一个以“为普通人歌唱”为主题的活动，届时将办专栏介绍普通人的事迹，张贴他们的照片。你们每个人都是记者，能完成任务吗？因为活动本身吸引了学生，他们进行采访，搜集照片，非常投入。未占用上课时间，作文如期完成了，而且很多同学写得情真意切，内容感人。我想，原因在于习作要求的改变，给足了学生搜集材料和思考的时间和空间，这样较自然地写作，学生有了兴趣，转移了注意力，思路反而通畅起来。因此，我认为，在习作前应鼓励学生积极体验生活，从而积累美好、丰厚的生活素材，这是写好习作的关键。

三关注现实生活，丰富习作积累

生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，就写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，就演不出好戏；一个学生没有生活的体验，也写不出好的作文。“隐去了太阳的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脱离了生活的作文是空的。”作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。

如，新学期在教室里布置了精美的黑板报，学生们边看边议，饶有兴趣；“三八”妇女节学校举行拔河比赛，师生群情激昂；校运动会盛况空前；我在班级举行的“吹鸡毛”比赛、“老鹰捉小鸡”、“猜谜语”等游戏，学生都非常高兴。事后，我让学生口头叙述活动过程，谈谈对活动的感受，学生兴趣盎然，语言也比较流畅。于是，我顺势引导：你们想不想把这些有趣的活动写下来？学生都非常愉快地投入到写作之中。另外，我还鼓励学生博览群书。古今中外，天文地理，人文景观，是我们大的生活空间，在阅读活动中，我千方百计地调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性。学生在广泛的阅读中吸取文化营养，丰富积累，充实自我。

四淡化习作技巧，抒发真情实感

语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们摒弃陈旧的教学模式，给孩子的心灵松绑，给他们开拓一方自由飞翔的蓝天。

语言是情感的载体，小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感。即应当写出“童心”、“童真”、“童趣”。如一名同学在日记中写道：“今天傍晚，我家的小鸭子没回家，我想它们大概是和别人家的鸭子玩得太高兴，忘了回家吧。我赶紧到邻居家去找，果然不出我所料，十几只小鸭子正玩得开心呢！我把鸭子往回赶时，它们不时回过头去“嘎嘎嘎”地叫着，好像在说：“伙伴们，我们明天再见！”多么有趣的一段话呀！我们应爱护孩子们用个性化的语言完成的作文。

但遗憾的是，我们许多教师有“标”不依，依然固执地沿用从形式入手的作文教学老路，“开门见山”、“中心明确”、“重点突出”、“篇末点题”..用条条框框束缚学生的思维。小学生习作，不在于形式和作文的长短，只要能写出童真童趣，能再现学生精神和生活的原生态的就是好文章。

五改变评价方式，享受成功乐趣

一位哲人曾说过：“不要吝啬你的赞美，你撒播的是激励的种子，而孩子们收获的是自信、快乐、激情。”为了让学生体验作文成功的快乐，我首先在批改上下功夫。在给学生写批语时，我总是以平等交流者的身份出现、多角度地去发现学生在作文中的成功之处，用欣赏的眼光、激励的语言去写评语。比如我班有一位学生写了一篇文章——《当姐姐不容易》，我的评语是：“读了你写的文章，两个调皮可爱的小家伙跃然纸上。你这个小姐姐呀，既懂事又能干，真了不起！”从思想内容上下评语：“你能从父亲天天为你楼上楼下地搬自行车这件小事中感悟到父爱，说明你是一个很懂事的孩子，也可以看出你有一双慧眼，很善于从生活中发现写作素材。 ”从语言特色的角度下评语：“你的语言很有个性，字里行间流露出淡淡的忧伤，你是老师心目中的小作家，老师期待着你的下一篇佳作。”另外，在习作评讲课上，我尽可能地肯定学生的优点，最大限度地让同学们品尝写作成功的快乐，激发同学们的写作热情。