初中化学课堂教学论文
中学化学教育教学论文10篇
中学化学教育教学论文10篇第一篇1加强全媒体高等化学教学的必要性从形式看,全媒体是指不同媒介类型之间的嫁接、转化、融合。
从结果看,主要表现为内容生产的多形态、产品发布的多渠道和传播介质的多终端。
我们可以把“全媒体”理解为,综合运用各种表现形式,如:文、图、声、光、电,来全方位、立体的展示传播内容,同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段来传输的一种新的传播形态。
从内容看,其基本内涵体现在以下四个方面:一是信息的多渠道采集;二是统一的资源加工;三是全方位业务系统支持;四是多渠道资源增值应用。
化学是一门微观科学,对化学概念、过程和规律的认识经常需要借助图形来显示,如:分子结构的绘制、分子三维模型的建立、化学和化工装置图的绘制等均需要特殊的、约定俗成的图形和符号,有时还不得不借助于建立分子模型。
计算机图形化技术、分子建模技术、等为在教学过程中轻松地完成各种复杂的教学演示提供了重要手;多平台的整合可以是各种教学软件和工具能够发挥综合的作用,在实验教学中,结合计算机模拟仿真技术、智能化多接口技术等,可以提高实验效率,而且使学生逐步学会科学研究的方法。
化学又是信息科学,信息资源包括各种物化参数和波谱参数等数据性信息、化学教学课件和教材等教学信息、化学文献数据库信息、化学远程教育信息、化学材料和质量等商业性信息。
大量的数据存储、处理、交流、互动,在全媒体时代必将带来更大的便捷和效率。
2加强全媒体高等化学教学的途径充分利用计算机的多接口、编程、智能化等软件开发高性能的教学课件以及充分利用互联网、物联网平台的优势进行的教学方案,不仅能够更充分展示教师个性化的风格,而且能够更加灵活地把握多种教学方法,只需要化学教师具备化学软件、互联网使用的经验。
化学的教学是对微观世界的认知过程,它的研究对象是分子或原子等不可见的微观世界,计算的机图形化技术应用为化学教学提供了一种强大的工具。
利用诸如IsIsDraw()、ChemDraw等免费共享软件,可以绘制出各种复杂的二维、三维分子结构,也可以编辑出各种实验装置示意图,通过它们能将复杂的化学过程生动的表现出来,并且它们还提供了分子性质的测定功能以及分子模型的3D显示,通过绘制出分子的简单结构就可以知道其许多化学性质参数和三维构型。
中学化学教学论文范文精选3篇(全文)
中学化学教学论文范文精选3篇(全文)1核心概念1．1教学诊断能力能力指能胜任某项任务的主观条件［5］。
因而教学诊断能力就是教师进行教学诊断的主观条件。
同时，教学诊断不仅是一项阶段性的工作，而应该是一个长期的、持续的，贯穿于教师教学始终的一个过程，需要教师不断地分析、总结、反思［4］。
那么要做到这一点，教师除主观上拥有教学诊断的意识外，还必须掌握教学诊断的基本知识、基本方法等。
所以教学诊断能力是教师内在思维品质的外在表现。
1．2化学教学诊断能力中学阶段化学学科的教学与其他学科相比，有共性也有特性。
其特点由学科内容的独特性、学科语言的独特性、学科思维（三重表征）的独特性所决定。
例如化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分，以实验为基础的实验探究法是重要的化学教学方法之一，对落实三维教学目标，尤其是过程与方法目标起到了重要作用。
教师在进行化学教学诊断时，必须要结合化学学科自身的特点，只有这样才能有效地促进化学学习，并排除教与学的障碍，改进和强化教学活动［6］。
因此对于中学化学教师，其教学诊断能力还应该是建立在其化学学科教学论知识及化学学科专业知识的基础上的一种综合素质。
综上，化学教学诊断能力可理解为化学教师以师生共同生成的“教”与“学”的活动为诊断客体，结合化学学科的特点，运用一定的方法（观察、访谈、测验等）判断教学质量的现状、教学效率低下与学生学习困难潜在原因并寻求解救方法的一种心理品质。
结合教育部2021年出台的《中学教师专业标准（试行）》中从不同领域对合格中学教师提出的基本专业要求，将教学诊断能力分为教学态度的诊断能力、教学设计的诊断能力、教学实施的诊断能力及反思、评价的诊断能力。
教学态度主要包括教师教学过程中的责任心及师生关系的处理；教学设计指教师课前的准备工作，包括教学目标的确立、教法的合理选择等；教学实施指教师的课堂教学，包括各类教法的运用、课堂调控、对学生的合理引导等；反思、评价指教师在课后为及时调整教学、促进专业发展用多种方法全面评价教与学的过程。
中学化学教学论文（设计）（推荐5篇）
中学化学教学论文（设计）（推荐5篇）第一篇：中学化学教学论文（设计）【篇一】一、研究背景在以校本研训和案例引领来促进教师专业化发展的形势下，在倡导以学生学习方式的多样化来实现二期课改新理念的今天，由于农村学校优质生源的大量流失导致农村学校教师大多采用较为保守的教学方式组织教学，往往只完成基础知识和基本技能的传授，忽视了对知识的拓展，更谈不上学生探究方法和探究能力的培养，三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意识难以养成，探究是科学的本质意识在教学中难以实践和落实。
探讨在农村初中化学课堂教学中，怎样转变教师的教学方式，引导学生进行有效探究，掌握科学研究的一般方法，从而改变学生的学习方法，培养学生的创新能力，已成为当务之急。
我们认为化学是一门基础自然科学，人类对自然的认识过程本身就是一个探究过程，我们常说化学源于生活，生活中处处充满化学，我们要培养学生善于观察生活中的化学现象，体验生活中的化学原理，激发学生研究化学的欲望，通过化学实验，发现问题，探究内在规律。
从学生的学习方面来看，学生的学习已经具备了一定的知识和技能，为此我们结合教材教学内容的要求，议定了探究课题“探究我们身边的物质”，后考虑到用“探究”两字对学生来讲可能会带来一定的心理障碍或影响，课堂教学也不够具体，根据当时的教学内容我们将探究课题改为了“生活中水和蜡烛的再认识”。
探究什么？怎样准备？达到哪三维目标？开课的意图是什么？如何在课堂教学中落实设计的教学目标？我们打算边讨论边准备边设计教案。
二、探究课题内容、要求和目标的议定【设计意图】本届学生学习化学刚刚结束了一个重要的入门阶段（指至2006年10月12日止），这一阶段里学生学习了有关空气、氧气和水的知识和化学实验的基本操作技能，同时学习了简单的化学符号。
带着对新科目的新鲜感，有一少部分的同学可正确入门而且兴趣正浓。
但还有一大部分的同学由于基础的原因并没入门，而且随之而来的是第二阶段化学符号记忆的枯燥，最终会导致这一部分学生学习化学的热情由高向低发展，为了挽回这一局面，充分体现化学的魅力，培养学生的探究精神和实践能力，特提出了学习探究身边的物质这一拓展课题。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
初中化学教学论文10篇
初中化学教学论文10篇.化学作为一门与生活紧密联系的学科，很多生活现象都蕴含着化学知识。
因此，在化学教学中，合理利用生活素材是非常重要的。
老师应该正确面对生活中的假丑恶现象，通过深度剖析和正确引导，让学生对这些现象有一个理性层面的认识。
例如，在研究酸和碱的相关知识时，老师可以结合硫酸在工业上的用途来讲解。
同时，对于生活中一些不好的现象，如硫酸毁容等，老师也要跟学生分析，让他们对酸的使用有一个正面的认知。
化学研究与实验是分不开的。
化学实验是初中生最感兴趣的地方之一，老师应该为学生提供多个动手实验的机会，通过实验来培养学生的动手能力、观察能力与实践能力。
例如，在研究氧气时，老师可以让学生自己制取氧气，并通过实验来探究氧气的性质。
在实验之前，老师要向学生普及催化剂的相关知识，并详细讲解实验中要使用到的化学仪器、使用方法、实验步骤和注意事项。
在实验过程中，老师要帮助学生寻找实验失败的原因，并针对问题一一解决，直到实验成功为止。
这样不仅能够帮助学生掌握化学知识，传达科学思想，也能够让他们避免出现实验就一定要成功的思想。
在化学教学中，敢于放手，让学生在自主研究中提高科学智慧也是非常重要的。
老师应该为学生创造一个自主研究的环境，让他们在研究过程中发现问题、探究问题、解决问题。
这样不仅能够提高学生的研究兴趣和主动性，还能够让他们在实践中提高科学素养。
自主研究是正面教学的重要手段，它能够培养学生探究能力，促进科学智慧的形成。
因此，在教学过程中，老师应该有意识地培养学生惯于自主研究的能力。
例如，在制取氧气的实验中，老师可以让学生用不同的方法制取氧气，并比较它们的反应原理和产生的化合物。
同时，老师可以引导学生思考实验过程中的问题，例如为什么试管口要略低于试管底部，实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开等等。
通过这些问题的探讨，学生可以更好地理解化学知识，同时也培养了他们的科学思维能力。
在进行自主研究能力的培养过程中，老师也需要注意一些问题。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
化学课堂教学论文(最新6篇)
化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。
这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。
当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。
变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。
在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。
因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。
要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。
在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。
这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。
基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。
初中化学教育教学论文范文2篇
初中化学教育教学论文范文2篇初中化学教育教学论文范文一：初中化学高效课堂教学初探在初中化学教育中，生成高效课堂的前提是让学生喜欢上化学教师和化学学科。
教师应该在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。
教师应该认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。
同时，教师要转变自身在课堂教学中的角色，创设和谐、民主的教学课堂，与学生平等、共同开展合作研究。
化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。
教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
教师还要注意化学与学生的生活进行紧密联系，让学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。
这不仅能提高学生研究化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
在生成高效课堂的根本方面，教师应该培养学生的化学思维能力。
当前的教材重视学生的探究能力的发展，很多以谈话的方式出现，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。
教师应该在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养，让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。
在化学研究中，有一定的顺序是必须遵循的，无论是实验现象的描述、化学计算还是化学实验的操作步骤。
学生也应该按照从表到里、由远到近的方式进行思考。
例如，在描述物质性质时，应该先描述物理性质，然后再描述物质的化学性质。
在进行化学计算时，应该先书写有关的化学方程式，然后再进行代量计算。
在化学实验仪器的装配中，通常是从上到下、由左到右。
在合作探究研究中，应该先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证。
因此，在初中化学教学中，教师应该经常培养学生化学有序思维，让学生掌握研究方法。
新课程要求我们改变学生的研究方式，大力提倡学生自主研究和合作探究研究。
在初中化学教学中，教师应该以改变学生的研究方式为突破口，从而提高教学的有效性。
初中化学教学论文
课堂上表面看热热
闹闹， 实际上学生的思维没有得到触动；
第四，换汤不要药的教学方法。一些教师对学生的
提问往往用“是不是”、 “对不对”这样简单式代替深入的能诊断或促进学生思维发展的方式，造成了学生思维的惰性，是课堂教学低质低效。
二、对策与建议
属因为得到电子成为原子， 进而从溶液中析出。 通过以上分析学生对金属与酸和盐的反应有了一个更本质的认识。
四总结
总之，初中阶段是学生化学学习的启蒙时期，教师应重视知识的内化与迁移，使知识
与经验不断整合、 改造， 进而帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中去， 使其成为学生的一种能力，这是迁移教学在科学教育中的重要意义。
课间谈话时， 有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一
个无意识的感知体验。 其次，在正式教学的过程中， 要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，
同时与其他已学过的知识进行比较，
还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。 再次，是知识
里的水是从哪里来的？学生说是接的自家的自来水。在学习“水的净化”这一节内容时， 老
师就可以引导学生思考：“为什么自来水不宜用来养鱼？要进行怎样的处理之后才可以？”
越强烈。 我在教学这一内容时结合了学生第一学期里学过的原子与离子之间的转化，以此来
帮助学生分析金属与酸、盐等反应的实质。学生容易理解排在氢前面的金属与酸反应时，能
失去电子，酸中的氢离子得到电子，而排在氢后面的金属则不能失去电子给氢离子。同理，
与盐溶液反应时，排在前面的金属因为失去电子成为阳离子，进而被溶解， 而排在后面的金
初中生化学论文六篇
初中生化学论文六篇学校生化学论文范文1一、化学科学学问水平九年义务教育学校化学教学大纲，对学校化学教学的四大学问板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保同学在毕业时达到素养教育所要求的学问水平。
1．对化学基本概念和原理、元素化合物这两大学问内容，根据同学的认知水平以及在学校化学中的重要，教学要求分为常识介绍、了解、理解、把握四个不同层次；2.对化学基本计算教学要求的层次是把握。
要求同学娴熟把握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算；3．对化学试验的教学要求分为练习、初步学会两个层次。
在教学中，老师应按要求仔细做好每个演示试验，对于同学试验，要乐观制造条件，力争使每个同学都有动手做的机会。
新教材在编排上遵循大纲规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低了理论要求和精减了一些次要概念。
为了协作素养教育，培育同学面对将来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及爱护生态环境、“温室效应”、硬水、氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活，化学与社会，化学与生产、科技的紧密联系，为同学达到规定的化学科学学问水平制造了条件。
应当明确，在构成化学科学素养的诸多要素中，化学科学学问水平始终处于基础和核心的地位。
二、化学科学力量化学科学力量是指同学在学习化学学问、应用化学学问解决实际问题的过程中，表现出的心理与个特征。
它包括对物质形态与变化的观看和感知；化学学问的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解、概括、抽象、推理和论证；应用化学科学学问解释客观世界和解决实际问题的力量。
对于处在化学教育启蒙阶段的学校同学，应从观看力量、试验力量、思维力量、自学力量等方面，培育和提高他们的化学科学力量。
1．观看力量。
观看力量是知觉的特别形式，是一种有目的、有方案、主动的、长久的知觉过程，是和思维紧密结合的主动知觉活动。
观看力量是智力三要素（观看、思维、制造）之一，是智力进展的基矗化学是一门以试验为基础的学科。
初中化学教学论文
初中化学教学论文•相关推荐初中化学教学论文（精选5篇）在各领域中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。
那要怎么写好论文呢？以下是小编帮大家整理的初中化学教学论文，欢迎大家分享。
初中化学教学论文篇1摘要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。
只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年秋季开始执行。
修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。
本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。
一、认真研读课标，精心设计教学备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。
高质量的备课孕育高水平的教学。
只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。
这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。
有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。
对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。
因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。
因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。
备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
初三化学论文优秀范文8篇
有机化合物合成策略
逆合成分析
从目标化合物出发，逆向推 导合成路线，确定关键中间 体和合成步骤。
多样性导向合成
利用组合化学、平行合成等 方法，快速合成大量结构多 样的化合物。
绿色合成
采用环保、可持续的合成方 法，减少废弃物排放，提高 原子经济性。
有机化合物结构鉴定
质谱分析
分析当前初三化学教学中存在的 问题，如教学内容抽象、实验条 件不足等。
02
提高学生化学学习 兴趣与成绩
通过改进教学方法和手段，激发 学生对化学的兴趣，提高学习成 绩。
03
促进初中化学教育 改革
为初中化学教育改革提供实践经 验和理论依据，推动教育改革的 深入进行。
论文概述
研究方法
采用文献综述、问卷调查、实验等方法进行研究。
通过测量化合物的质荷比，确定其分子式及可能的 结构。
核磁共振波谱
利用核磁共振技术，解析化合物的氢谱、碳谱等， 推断其结构。
红外光谱
通过分析化合物在红外光区的吸收峰，判断其官能 团及化学键类型。
有机化合物功能探讨
生物活性测试
评价化合物对生物体的药理作用、毒性等，筛选 具有潜在应用价值的先导化合物。
构效关系研究
04
化学反应动力学及热力学 分析
化学反应动力学
反应机理
解释反应如何进行的过程，包括反应物如何 相互作用形成产物。
反应速率
描述化学反应快慢的物理量，与反应物浓度 、温度等因素有关。
活化能
反应发生所需的最小能量，决定了反应速率 对温度的敏感性。
热力学基本概念及定律
热力学系统
研究对象与周围环境组成的整体，包括开放 系统、封闭系统和孤立系统。
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
初中化学教育教学论文
初中化学教育教学论文第一篇：初中化学教育教学论文初中化学教育教学初中化学教育教学一、提高初中化学课堂教学有效性的意义课堂教学有效性是让学生在课堂上获得高效的发展，努力让学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。
深化课堂教学改革，提升课堂教学有效性成为推进课堂教学改革的关键，而建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。
提高课堂教学有效性的作用在于摒弃传统课堂教学中“无效或低效”的教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，让学生在积极的状态下进行高效率的学习，从而实现教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，让学生在牢固掌握化学“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
初中阶段的化学教学，是化学教育的基础阶段，它一方面能为学生以后的化学学习奠定基础，另一方面也能为处理一些生活实际问题和提高全民科学素养打下基础。
教师可以通过提高课堂教学有效性来促进学生全面发展。
尤其是化学课堂教学有效性的提高，有利于学生获得化学学科的基础知识和基本技能，让学生在体验化学问题的探究过程中，获得探究知识的基本思路和方法，不仅能使学生已有能力得到提升，还激发了学生的潜能。
课堂的有效性是以互动、活跃的课堂氛围为前提的，这样既调动了学生学习化学的兴趣，又培养了学生自主学习、勇于实践和创新的学习习惯，还增加了师生间的交流互动，促进了和谐教学模式的形初中化学教育教学初中化学教育教学成，从而提高化学学科的教学质量。
二、初中化学课堂教学现状分析化学是一门逻辑性和实践性较强的学科，需要学生深入地思考和实践，而就目前来看，初中化学处于一个尴尬的境地，许多学生和家长认为化学没有语文、数学、英语重要，加上化学本身的知识点较多，需要严谨的逻辑思维等，使得学生对化学的学习兴趣不高，课堂教学有效性较低，主要表现在以下几方面：1.教学观念陈旧主要体现在两个方面：一方面，部分教师不能深入挖掘教材，教学还停留在教教材上，忽视了学生的主体性地位，教师把教科书当成了唯一的教学资源，紧紧地根据教科书的内容进行教学，没有一定程度上知识的延伸；另一方面，教师只注重知识而忽视化学能力的培养，由于长期受应试教育的影响，教师追求学生化学成绩上的提升，这也是学校对教师教学水平高低的评价标准，教师在课堂上的教学大部分是针对考试，学生也是被动地接受知识，而对于学生化学实验以及化学应用方面却一筹莫展，严重制约着化学课堂教学有效性的提高。
初中化学课堂教学探究范文
初中化学课堂教学探究第一篇范文：初中化学课堂教学探究摘要：化学作为一门研究物质及其变化规律的科学，在我国基础教育阶段具有重要地位。
本文以初中化学课堂教学为研究对象，旨在通过深入分析教学现状，探讨提升教学质量的有效策略，为初中化学教师提供一定的借鉴和参考。
关键词：初中化学；课堂教学；教学策略；质量提升随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学面临着许多新的挑战和机遇。
如何在有限的时间内，提高教学效率，提升学生的化学素养，成为了广大初中化学教师关注的焦点。
本文从实际教学出发，对初中化学课堂教学进行深入剖析，以期为提高教学质量提供有益的启示。
二、初中化学课堂教学现状分析1.学生学习兴趣不足：受传统应试教育的影响，部分学生对化学学科缺乏足够的兴趣，学习积极性不高。
2.教师教学方法单一：部分教师在教学过程中过于依赖讲授法，缺乏学生参与度和互动性。
3.实验教学资源不足：实验是化学教学的重要组成部分，但部分学校实验教学资源有限，影响学生动手能力的培养。
4.评价体系不够完善：当前的评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
三、提升初中化学课堂教学质量的有效策略1.激发学生学习兴趣：教师应注重启发式教学，创设有趣的教学情境，引导学生主动探究，激发学生学习兴趣。
2.优化教学方法：结合学科特点，采用多样化的教学方法，如小组合作、讨论式教学等，提高课堂互动性。
3.强化实验教学：充分利用实验教学资源，提高学生动手实践能力，培养学生的观察能力和创新意识。
4.完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的综合素质和能力发展，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
初中化学课堂教学质量的提升是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和创新。
通过对现状的分析，本文提出了一系列有效策略，以期为初中化学教师提供一定的借鉴和参考。
在实际教学中，教师应结合自身情况和学生特点，灵活运用这些策略，努力提高教学质量，为培养具有创新精神和实践能力的化学人才贡献力量。
中学化学教学论文集锦9篇
中学化学教学论文集锦9篇二、化学科学能力教育这是科学素质的核心，大纲上说：“培养和发展学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
”所以，教学中应十分重视培养学生的能力，使其将来成为对社会有用的能力型和创造型人才。
化学是一门以实验为基础的学科，要培养学生的能力，就应充分发挥实验的优势，加强实验教学，在教学中教师要做好演示实验，演示实验的效果要明显，要使全班学生都能看清楚，同时要引导学生对各种实验现象进行细致的观察，并及时如实地记录观察的结果。
通过观察开阔学生的眼界，丰富学生的感性知识，启迪学生的思维，养成良好的观察习惯，提高学生的观察能力。
学生实验是提高学生的实验能力的重要途径。
应多创设一些学生动手的机会，以培养学生的实验操作技能和实验设计能力，引导他们综合运用知识和技能解决一些简单的化学实际问题，在学生实验教学中，教师要严格要求学生，并对实验全过程进行指导和评价。
提高学生的思维能力，首先，要培养学生独立思考的习惯，向学生充分展示教学的思路和解题的思路，鼓励学生多提问题，培养他们良好的思维品质和思维方法，特别应关注学生的创新思维能力的培养，自学能力的培养对学生未来的发展具有重要的意义。
在教学过程中，教师要教给学生自学的方法，鼓励他们充分利用各种信息渠道积累知识，开阔视野，养成良好的自学习惯。
三、化学科学方法教育这是科学素质的翅膀，是获取科学知识的手段。
学生只要掌握了科学方法，就能更深入地理解和牢固记忆科学知识，提高学习效率，起到事半功倍的作用。
而且，科学的方法对人一生的学习和工作起着重要的作用。
所以从这个意义上讲，掌握科学方法比掌握知识更重要。
在化学教学中，应结合具体的教学内容指导和训练学生掌握一些重要的科学方法。
如在“碱金属”的教学中通过实验和观察，将实验现象和数据等资料加以分析找出规律性的知识，并根据这些规律性的知识，进一步对一些物质的性质做出推论和预测,当这些推论和预测以过多次论证后,即可将其中的正确部分上升为理论。
初中化学优秀论文(精选3篇)
初中化学优秀论文（精选3篇）初中化学教学论文篇一摘要：初中化学新课程所倡导的新理念对于传统化学教学提出了新的挑战，化学教师需要考虑如何转变教学观念，通过选择和实施新的教学方法，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践。
情境教学法在初中化学教学中应用较为广泛，老师通过设立各种教学情境，引发学生的思考，同时激发学生对学习化学的强烈愿望，使学生既掌握了相关化学知识，同时培养了他们良好的科学素养。
关键词：新课改；情境教学法；初中化学根据新课程下初中化学课程标准要求，分析初中化学情境教学理念以及实施情境教学的基本要求，重点阐述新课程下初中化学情境教学的方法，利用多媒体辅助教学手段创设模拟型情境，同时结合实际教学用案例的形式研究情境教学在初中化学的三种常见课型新授课、实验课以及复习课中的应用。
一、情境教学及其理论基础1、情境教学的定义通过不同的角度分析情境的定义，会有不同的说法。
从社会学的角度看，情境是指一个人正在进行其中一种行为所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，情境是指通过一定的刺激，对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境；从学生角度看，情境作为理解学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，为学生提供思考空间，产生其中一种情感体验，进而诱发学生能够独立思考，提出有关问题，并解决问题的一种刺激事件或信息材料，同时也是传递信息的载体。
2、情境教学的发展及作用情境教学的思想源远流长，经历时代的演变逐渐发展成熟并形成了完整的情境教学理论。
兴趣是人们探究其中一种事物或从事其中一种活动的心理倾向，通过认识或探索外界的需要为基础，作为推动人们认识事物，探求真理的重要动机。
情境兴趣是指由环境中的其中一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，对个体的知识、偏好系统产生影响。
在化学教学中，教师需要根据学生的爱好和兴趣创设教学情境，让学生原有的知识和需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，进而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望，引起学生的高度注意和重视，大大提高课堂效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈初中化学课堂教学
摘要：随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。
减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
一、教学目的、任务明确具体
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。
教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。
一堂课，一方面有主要的一两项目的。
如学习新知识，或进行某种技能训练。
同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。
例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。
在教
学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、知识教学优化
现行的化学教材是面向全国的。
它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。
如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。
每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。
教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。
注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。
另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。
课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。
要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。
此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活
跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。
因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。
三、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。
初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结
论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。
再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。
在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。