《小学三年级语文易错生字归因及对策的研究》
小学三年级语文易错生字归因及对策的调查研究
1要让学生从思想意识上认识到学好生字的目的及意义；
2做好每个研究阶段的时间安排、行动计划和阶段要求；
3将全班学生分成五个小组，形成学习小组，互相监督学习，共同进步；
4定期对学成效。
问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）
问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）
“错字”直观其义就是将某个字写错了，一是不存在的字，写成了字典中没有的“怪字”，是根本不存在的字；二是存在的字，知道这个字的大概，但是却写成了形相似字，不符合句词组中意义的字。本课题旨在研究：在新课标的实施过程及其指导下的语文教学中，从学生易出现写错字实际问题中，寻找出其原因和相应的解决方法，以减少学生写错字的现象，牢记好生字，提高学生学习语文的积极性。课题要研究的内容有：1 学生在作业和测试时常出现错误的生字有哪些；2根据错误，找出原因；3找到解决问题的教学策略，以免类似错误的再次出现。
2我希望能得到一些本校三年级以上语文老师关于小课题研究经验，以供我学习，做前阶段的准备.
3我希望学校能支持我定期开展研究方面公开课，组织教师参与听课、评课，能吸取大家意见，使我的研究能顺利进行。
1加强学生的意识，减少错别字，培养正确的识字习惯；
2规范学生的汉字书写，形成良好的写字习惯；
3扎实学生学习的基本基础，促进学生阅读和写作能力的提高。
预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）
理论价值:本课题的研究为语文生字教学及研究提供了可借鉴的经验；
实践意义：本课题的研究有利于落实课改，提高学生识字的能力和兴趣，让学生主动去学习生字；
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级是学习语文的重要阶段，也是语文错别字比较集中发生的阶段。
本文将分
析小学三年级语文错别字现象的原因，并提出相应的对策。
一、原因分析
1.注意力不集中
小学三年级学生的注意力还不够持久，容易分心，因此在写作时容易犯错。
2.缺乏知识储备
小学三年级的学生语文知识才刚刚开始积累，词汇量相对较少，语法知识尚未掌握得
很好，这也是造成语文错别字的原因之一。
3.书写不规范
小学三年级的学生刚刚开始学写，书写不规范、习惯不良也是造成语文错别字的一个
重要原因。
二、对策建议
可以通过课前活动和课间休息活动进行游戏或者体育锻炼来提高学生的注意力集中能力。
2.加强语文知识的积累
可以通过阅读、记忆、归纳等方式来加强学生的语文知识积累，特别是要重点强化学
生的词汇与语法知识。
3.改善学生的书写习惯
可以通过给学生进行现场指导、加强书写规范的训练等方式来改善学生的书写习惯，
尽快让学生形成良好的书写习惯，减少语文错别字的产生。
4.加强评价和反馈
对学生的作业要及时评价和反馈，对于作业中出现的错误和不足，要及时指出和纠正，并及时进行针对性的指导。
三、结语
小学三年级是孩子们学习语文的重要阶段，语文错别字的出现是常见现象。
但是，我们可以通过注意力集中、加强语文知识的积累、改善学生的书写习惯和加强评价和反馈来帮助孩子们克服问题，发现并培养他们的语文能力。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究1. 引言1.1 研究背景小学三年级语文错误字现象的存在是一个普遍的问题，给学生的语文学习带来了困扰。
在小学阶段，孩子们正处在语言发展的关键时期，学会正确使用语言是他们学习的基础。
由于种种原因，小学三年级学生在写作和阅读中常常出现错别字现象。
在日常教学中，老师们经常会发现学生们在写作中出现错别字的现象，如将“家”错写成“价”、“飞”错写成“非”等。
这不仅影响了学生的写作质量，也影响了他们对语文知识的掌握和理解。
对小学三年级语文错别字现象进行深入研究，探讨其原因及对策，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学三年级语文错别字现象的研究，可以帮助学校和教师更好地指导学生学习，提高他们的语文素养和写作能力。
也可以引起社会的重视，促进教育教学改革，提升我国小学语文教育水平。
对小学三年级语文错别字现象进行研究具有重要的理论和实践意义。
【字数：232】1.2 研究目的小学三年级语文错别字现象的研究目的是为了深入分析该年级学生在写作中常见的错别字现象，探讨其产生的原因，提出相应的对策建议。
通过对错别字现象的研究，有助于帮助小学三年级学生提高语文书写能力，培养他们正确的语言表达习惯，提升语文素养水平。
也可以为教师提供更有效的教学方法和指导，帮助他们更好地引导学生纠正错别字，提升整体教学质量。
最终目的是促进小学三年级学生在语文学习中更加准确规范地运用语言，培养他们良好的语文写作能力，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
1.3 研究意义小学三年级语文错别字现象的研究意义是多方面的。
语文错别字的出现可能导致学生在阅读和写作中产生困难。
如果小学生在阅读文章或写作作文时经常出现错别字，就会影响他们理解和表达的能力，严重影响学习效果。
语文错别字的矫正也是培养学生良好学习习惯和自我约束能力的重要途径。
通过及时纠正语文错别字，可以培养学生对语言的敏感性和准确性，培养他们严谨认真的学习态度，提高他们的语文素养。
小学语文论文：小学三年级学生易写错别字的浅析研究
怎么就是改不了？——小学三年级学生易写错别字的浅析研究老师们，在我们的教学中遇到过这样的现象吧：学生总是写错别字，改了错，错了改，可改了还是会错！怎么就是改不了？尤其是三年级学生，这样的现象特别严重，这着实让人很头疼。
还记得我的学生“着”和“这”、“了”和“子”、“末”和“未”……总是分不清，我曾为此大发雷霆，也曾为此无奈苦笑，写错别字仿佛成了他们的“专利”。
我将这一现象认为是普遍现象，也是正常现象。
也许许多同行和笔者的想法一样。
可有一天，我看到了三年级学生写的这样一篇周记：杨州抄饭星期天，我一个人在家，我鹅了，就想着做杨州抄饭。
于是，我拿来鸡蛋，放进锅里。
我用力抄，鸡蛋好了，我再把饭到进锅里，我再抄，抄，抄！哈哈，杨州抄饭终于好了。
很香，我吃得很饱。
短短的一篇周记，除了文句上的毛病外，错别字就出现了12次。
我起先是苦笑，继而是沉思：这虽是个别现象，但写错别字的确是三年级乃至小学生经常出现的情况。
这么多错别字显然已经影响了写作含意的正确表达，有时还会闹出许多笑话。
从那一刻起，我不再把写错别字单单认为是小学生难免的情况，我要从教与学的方面去思考产生的原因和解决的策略。
经过一段时间的观察、实践和思考，我对小学三年级学生易写错别字的原因和解决策略有了以下一些想法。
一、产生原因（一）心理因素——感知粗略儿童正处在成长期，他们知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精细，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。
其实，这种现象也是一种自然心理现象。
因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。
把“在”写成“再”，把“炒”写成“抄”等等。
（二）年龄特点1.理解含糊我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。
因此，在理解字义的基础上，学生正确用字会得到更大的保证。
可是年龄特点决定他们缺乏感性认识和经验积累。
因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究【摘要】小学三年级语文错别字现象在学生写作中普遍存在，为了有效解决这一问题，本文对该现象进行了深入的分析和研究。
首先根据实际情况分析了小学三年级语文错别字现象的具体表现和成因，包括学习能力、课堂教学、家庭环境等因素。
接着提出了针对性的对策研究，包括加强课堂教学、注重作文训练、加强家校沟通等方面的建议。
同时也探讨了学校教育改进和家庭教育改进的对策，认为只有学校和家庭共同合作才能有效提高学生的语文写作水平。
最后总结分析了研究结果，展望了未来的发展趋势，并提出了相关建议，希望能够引起更多人对小学三年级语文错别字现象的重视和关注。
【关键词】小学三年级、语文、错别字、现象分析、影响因素、对策研究、学校教育、家庭教育、改进对策、总结分析、展望未来、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育的不断发展，语文教育在小学三年级起到了至关重要的作用。
在进行语文学习的过程中，很多小学三年级的学生常常出现各种错别字现象，这不仅影响了他们的写作水平，也给他们的语文学习带来了困难。
错别字在小学三年级语文学习中是一个普遍存在的问题，主要原因包括学生对语文知识的理解不够深入、书写规范性不强、学习动力不足等。
这些问题导致了小学三年级学生在书写时经常出现错别字，影响了他们的语文学习效果。
有必要对小学三年级语文错别字现象进行深入分析，探讨其影响因素，并提出有效的对策，以帮助学生提高语文学习水平，提升书写质量，从而更好地完成语文学习任务。
学校和家庭也需共同努力，改进教育方式，共同为学生的语文学习打下坚实的基础。
.1.2 研究意义研究意义是指研究对当前问题的重要性和价值。
对小学三年级语文错别字现象进行分析及对策研究的意义主要体现在以下几个方面：正确的语文表达能力是孩子学习的基础。
三年级是孩子学习语文的关键阶段，若出现错别字现象，会影响孩子对语文知识的正确理解和掌握，进而影响学习其他学科的能力。
语文错别字现象往往与写作能力以及思维逻辑能力的发展有关。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究随着教育的普及和小学教育的改革，小学三年级的语文教育扮演着很重要的角色。
由于学生知识储备的不足和学习方法的不科学等原因，小学三年级语文错别字现象依然存在。
本文将从分析和对策两个方面展开讨论，以期提高小学三年级学生的语文水平。
我们来分析小学三年级语文错别字的原因。
小学三年级学生的认知能力尚未发展完全，对语文书写规范的理解和掌握有限，容易发生许多错别字。
小学三年级学生的语文学习经验相对较少，词汇量较小，缺乏足够的语言环境和语境意识，导致在书写过程中容易出现错别字。
小学三年级学生的学习态度和学习习惯也对语文错别字的出现起到了一定的影响。
有些学生对语文学习缺乏兴趣，学习态度不端正，上课注意力不集中，这也容易导致错别字的产生。
在了解了小学三年级语文错别字的原因后，我们应该采取相应的对策来解决这个问题。
老师和家长应该给予学生足够的关心和指导，关注他们在语文学习上的表现和进步。
老师可以在课堂上注重对错别字的纠正，通过增加语文练习的时间和频率来提高学生的语文书写准确度。
老师还可以通过激发学生的学习兴趣，开展一些有趣的语文活动，如朗读、诵读、写作等，让学生在实践中提高语文水平。
家长在家庭作业方面也应该注重对学生的指导和监督，及时纠正他们的错别字，帮助他们建立正确的书写习惯。
学生自身也应该改变学习态度，重视语文的学习。
他们应该积极参与课堂学习，主动提问，注意听讲，做好笔记。
学生还应该注重词汇的积累，培养自己的语感和语境意识，不断提高自己的语文修养。
在书写过程中，学生可以多加练习，多写一些合适的语文文章，不断地纠正自己的错别字，提高自己的书写水平。
小学三年级语文错别字的存在主要是由于学生认知能力的不足、学习经验的不足、学习态度的不正确等原因引起的。
为了改变这一现象，学校、家庭以及学生本身都应该加强对语文学习的重视，采取相应的对策来提高学生的语文水平，为他们未来的学习打下良好的基础。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究小学三年级是语文学习的关键阶段，也是学生掌握基础知识的时期。
在学生的作文中，常常出现各种各样的错别字现象。
这些错别字不仅影响了学生的语文学习成绩，也会给他们的写作能力和语言表达能力造成一定的困扰。
本文将对小学三年级语文错别字现象进行分析，并提出相应的对策。
小学三年级语文错别字现象的分析。
造成学生出现错别字的原因主要有以下几个方面：一、基础知识薄弱。
小学三年级学生的语文基础知识还相对薄弱，词汇量有限，常常对一些基本词汇的拼写不够熟练，容易出现错别字。
二、粗心大意。
小学三年级学生的注意力不够集中，容易出现粗心大意的情况。
他们在写作时，可能不够认真地审查自己的作品，从而忽略了一些错别字。
三、缺乏语言环境。
小学三年级学生的语言环境相对单一，如果平时缺乏与他人的交流与互动，那么他们的语文表达能力很难得到有效提升，从而导致错别字的出现。
一、加强基础知识的学习。
学校应该注重培养学生的基础知识，提高他们的词汇量，并通过反复训练，加强对基本词汇的拼写能力。
二、增强学生的注意力。
教师可以通过培养学生的注意力，提高他们的自我审查能力。
在写作时，学生可以先完成一篇作文，然后再仔细地检查是否有错别字。
三、创设丰富的语言环境。
学校可以通过组织各种语言活动，引导学生积极参与讨论、演讲等活动，提高他们的语言表达能力。
家长也应该积极参与孩子的语言学习，创造良好的语言环境。
四、使用多媒体教学手段。
教师可以运用多媒体教学手段，通过图片、音频等形式来帮助学生记忆和理解词汇的正确拼写和用法。
可以利用电子词典等工具帮助学生查找和纠正错别字。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究是一项重要的任务。
通过加强基础知识的学习，提高学生的注意力，创设丰富的语言环境和运用多媒体教学手段，可以有效地提高学生的语文水平，减少错别字的出现。
这对于培养学生的语文能力和写作能力具有重要的意义。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究【摘要】本文针对小学三年级语文错别字现象进行了分析及对策研究。
在分析部分，我们发现错别字普遍存在于三年级学生的作文中，主要原因包括词汇量不足、缺乏语文基础知识和粗心大意等。
为解决这一问题，我们提出了三项对策建议：加强语文课堂教学、开展错别字订正活动以及加强家长和学校的合作。
在我们总结了研究成果并展望未来，希望通过这些对策能够有效提高学生的语文写作水平，减少错别字现象的发生，为学生的语文学习和成长提供更好的支持与帮助。
【关键词】小学三年级语文、错别字、现象、分析、原因、对策、研究、教学、活动、家长、合作、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景研究背景：在小学三年级语文学习过程中，错别字已经成为一个较为普遍的现象。
错别字不仅影响着学生对语文知识的掌握，更影响了他们的写作能力和语文表达能力。
随着教育水平的提高和科技的发展，我们对于小学三年级语文错别字现象的研究显得尤为重要。
小学三年级是语文学习的初级阶段，学生们对于语文知识的理解和掌握程度有限，容易出现错别字现象。
随着社会信息的不断扩散，学生们接触到的信息越来越广泛，词汇量的增加也增加了出错的可能性。
家庭和社会环境对学生语文学习的影响也是不可忽视的因素。
家长和老师在语文学习中的指导和监督程度，以及学校对错别字的重视程度，都会对学生的错别字现象产生影响。
深入研究小学三年级语文错别字现象，找出其产生的原因，并提出相应的对策，对于提高学生的语文写作能力和表达能力，具有积极的促进作用。
将在后续的正文部分中详细阐述。
1.2 研究意义研究意义是明确研究的价值和意义，可以帮助我们更好地理解小学三年级语文错别字现象，找到解决问题的方法。
小学三年级是学生学习语文的关键阶段，语文错误会对学生的学习产生负面影响，影响他们的语文能力和表达能力。
研究小学三年级语文错别字现象对于提高学生的写作能力、阅读能力非常重要。
通过分析小学三年级语文错别字现象，可以深入了解学生在语文学习中容易犯错的原因，为教师和家长提供更科学的教学指导和教育方法，帮助学生提高语文学习的效果。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究在小学三年级阶段，学生语文水平开始渐渐提高，但仍然存在着较多的错别字现象。
这主要是因为学生对汉字的认识和掌握还不够熟练，并且缺乏对规范书写的重视。
下面针对这一问题进行分析，并提出相应的对策。
一、分析错别字现象1. 语音表达不准确：在书写过程中，学生可能会将某些汉字的读音与实际发音有所出入，从而导致错别字的产生。
2. 形状相似的字混淆：有一些汉字在形状上相似，容易被学生混淆，导致错别字的产生。
比如“森林”误写为“森木”。
3. 用词不准确：学生对一些词语的用法、意义理解不完全，导致在写作和阅读中产生错别字。
4. 不注重规范书写：学生在日常书写中往往比较随意，忽视了汉字的笔顺和结构，导致错别字的产生。
二、对策研究1. 强化音标学习：为了减少语音表达不准确所带来的错别字问题，应该加强学生的音标学习，帮助他们准确掌握汉字的读音。
2. 提供字形比较：针对形状相似的字混淆问题，可以通过提供更多字形比较的例子，帮助学生区分并记忆正确的写法。
3. 增加词汇量：通过增加学生的阅读量和词汇量，扩大他们对词语的理解和运用，减少用词不准确所导致的错别字。
4. 要求规范书写：在教学中应强调规范书写的重要性，帮助学生养成良好的书写习惯。
可以通过提供书写规范的范例，并进行书写训练，提高学生的书写水平。
5. 教学方式多样化：为了提高学生的学习兴趣和积极性，教师可以采用多种教学方式，如游戏、歌曲、竞赛等形式，增加学生对语文学习的能动性，提高对错别字的敏感度。
6. 纠错强化：当学生出现错别字时，要及时进行纠正，并解释正确的写法和用法。
鼓励学生主动发现和纠正自己的错误，培养他们的自我责任意识。
通过以上对策的实施，相信可以有效解决小学三年级语文错别字问题。
要想真正提高学生的语文水平，需要学校、家长和社会的共同努力。
学校应该加强对语文教学的指导和管理，家长要重视孩子的语文学习，多与孩子进行交流和阅读，社会应加大对语文教育的支持和宣传。
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）
浅谈小学生错别字原因分析及对策研究（5篇）第一篇：浅谈小学生错别字原因分析及对策研究浅谈小学生错别字原因分析及对策研究摘要：随着社会经济的发展和近几年来课改的深入，对小学生识字量的要求越来越高，然而在这个识字与写字相结合的过程中，一个日益凸显亟待解决的问题困扰着教师和学生——错别字随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。
本文试图通过对现象以及原因的分析，寻求适当的解决策略，以减少小学生错别字出现的机率。
关键词：错别字原因对策识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。
在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。
错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
错别字的概念错别字顾名思议是错字和别字的总称，错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。
新课改为了学生的信息量加强了小学生阅读能力的培养，好多字只要求认识不要求会写。
所以对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。
错别字产生的原因一、汉字本身结构复杂汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字。
因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。
一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。
理解字义，在某种程度上比识字更复杂。
而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。
因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究小学三年级是儿童学习语文的关键时期，语文是基础学科，也是思维能力和口头表达的重要途径。
然而，小学三年级语文错别字现象普遍存在，影响学生语文学习的效果。
本文将分析小学三年级语文错别字现象的原因，提出相应的对策，以帮助学生逐步提高语文水平。
一、原因分析1.语言运用不够熟练小学三年级的学生语言运用能力尚未完全成熟，造成了词语用法、字音字形、造句等方面的问题，往往出现错别字的现象。
2.缺乏阅读积累阅读是语文学习的重要途径，只有通过大量、有意义的阅读，才能够积累丰富的语言标准的用法，提高写作水平。
小学三年级的学生阅读量不足，阅读的难度也相对较低，难以培养准确运用语言的习惯。
3.注意力不集中小学三年级的学生还不够成熟，对事物的认知和感知能力还不够理性。
注意力不集中是一个很普遍的问题，如果在写作时没有能够集中注意，容易出现各种错别字。
4.学习态度不够认真小学三年级的学生在学习语文的过程中，不能够充分认识到语文学习的重要性，学习态度比较懈怠，导致作业时写作认真度降低。
二、对策措施1.注重语言标准的培养在平时的语文学习中，要特别注重语言标准的培养。
在写作时，要注意了解一些基本的语言用法，逐渐形成良好的写作习惯，避免一些常见的错别字出现。
2.加强阅读和写作练习阅读是提高语文水平的关键，只有通过大量的阅读才能积累语言知识。
在实际的写作过程中，也要注意多加练习，不断提高自己的写作水平，建立自信。
在写作时，要培养注意力集中的习惯，避免分神或受打扰导致疏漏。
可以尝试采用专心致志的方式，将注意力集中在写作上，避免出现错别字。
在语文学习中，学生要充分认识到语文学习的重要性，态度要认真、专注。
同时，也需要家长和老师的配合，促进学生的学习动力和兴趣，提高他们的学习积极性和效果。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究，可以有效地帮助学生逐步提高语文水平，养成良好的学习习惯。
通过注重语言标准的培养、加强阅读写作练习、培养注意力和加强学习态度等多方面措施的落实，可以有效地避免语文学习中的常见错别字现象。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究摘要：在小学阶段的语文教学中，错别字现象十分常见。
如果这种现象在学生学习语文的过程中一直延续下去，那么学生的语言表达和写作训练都会受到很大的影响。
具备扎实的汉字词语积累量是获得语言文字功底的必要条件，但是错别字的出现阻碍了小学生语文核心素养的形成。
在现阶段的语文教学中，为小学生纠正错别字成为教师的任务之一。
关键词：小学三年级语文；错别字；现象分析；对策引言：在语文教学实践中，教师们发现小学生的作业中频繁出现错别字，这在很大程度上影响了学生学习效率的提升。
为了让语文教学效率有所提升，教师们必须首先分析当前阶段的错别字现象，并解决学生的错别字问题。
本文将分析小学三年级语文错别字的现象，并针对现象提出解决策略，希望能够对广大小学语文教师有一定的帮助和启发。
一、小学三年级语文错别字现象的分析（一）汉字数量多、结构复杂，学生在学习时存在困难中华文化，博大精深。
汉字是我国优秀传统文化的直接体现形式。
许多汉字的结构非常相似，因为小学生的辨别能力有限，所以总是无法辨识结构相似的汉字，许多学生会出现“认错字”的情况。
（二）小学生无法长时间集中注意力小学生虽然对新鲜事物充满了好奇心，但是他们无法长时间在一件事情上集中注意力。
三年级的学生还没有养成良好的学习习惯，所以在学习过程中会因为粗心而出现失误，这对其掌握汉字产生了很大的阻碍。
（三）识字教学的形式过程单一目前的语文识字教学注重对学生灌输知识，所以在整个教学过程中，教师负责为学生介绍各种汉字，学生只能被动地接受老师讲授的所有生字，但是学生的接受能力是有限的，许多学生并不能完全掌握老师在课堂上讲授的所有内容。
如果由于惰性，学生在课后不进行及时巩固复习，那么他们就会很快忘记在课堂上学过的生字。
同时，由于学生没有掌握观察汉字结构的方法，也没有经常练习，所以学生对汉字的认知受到了很大的限制。
二、小学三年级错别字现象的具体对策（一）充分利用学生对文字的初印象根据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。
语文易错生字归因及对策的研究
易错生字归因及对策的研究在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。
但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文教师，我想将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错原因，并研究相应的解决策略，提高识字教学效率。
在我平时的教学过程中，针对学生出现的错别字，我积极动脑思考，认真研究，并积极查找相关资料，我总结出学生易错字的原因，具体如下：一、查阅心理学书籍，从心理学角度进行分析。
小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。
我查阅了一些心理学的书籍，发现了小学生写错别字跟以下几个方面有着很大的关系。
（1）从注意的角度说：小学生有意注意时间是十分有限的。
年龄越小，注意时间就越短，要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的。
他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。
在这样的过程中，错别字现象就有可能产生了。
（2）从感知的角度说：小学生虽然思维能动不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分化水平低。
也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。
如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。
又如辨别的“辨”写成“辩”。
（3）从迁移的角度说：迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移。
凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都是负迁移。
有些错别字的产生原因就是一种负迁移。
例如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以“戈”为部首的字来写。
这其实就先前的学习即以“戈”为部首的字的学习，对后继学习如学写“贰”“武”“试”等字的一种负迁移作用。
语文教研组《易错生字归因及对策的研究》课题研究方案
语文教研组《易错生字归因及对策的研究》课题研究方案导读：本文语文教研组《易错生字归因及对策的研究》课题研究方案，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
语文教研组《易错生字归因及对策的研究》课题研究方案一、课题提出的背景在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。
但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文工作者，我想将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错原因，并研究相应的解决策略，提高教学效率。
二、课题概念的界定“错字”是指将其某个字写错，这个字既不为人知，也无任何意义，完全是写字人自己编造出来的。
本课题旨在研究：在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中，造成学生易写错字的原因，寻找相应的教学对策，以减少学生写错字的现象，牢固识记生字。
三、所要解决的主要问题1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；2.根据错误，找出原因；3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。
四、课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为语文生字教学提供了可借鉴的经验；实践意义：本课题的研究有利于落实课改，提高学生识字能力和识字的兴趣，让学生自主的学习生字。
五、研究的主要内容，有层次的分解内容，提出步骤1、准备阶段：对学生的现有的识字情况进行调查研究，如：学生的自我识字方法；学生的识字兴趣，学生哪些生字易写错等，针对学生出现的错误进行归纳总结，找到出错原因。
（本阶段研究时间：2013.9-20013.12 ）2、实施阶段：以平时的生字教学为突破口，利用多种形式教学生字，加强学生识字训练，针对学生易错生字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生识字，培养识字能力，提高学生的识字兴趣。
（本阶段研究时间：2014.1-2014.8 ）3、总结阶段：根据平日积累和研究的相关资料，总结经验，开始撰写课题研究论文，准备结题。
小学三年级语文易错生字归因及对策的研究课题研究方案
相关性分析
分析学生易错生字掌握情况与 语文学习成绩之间的相关性。
回归分析
建立回归模型，探讨影响学生 易错生字掌握的主要因素。
04
实验设计与实施
实验对象及分组
实验对象
小学三年级学生，共计100名。
分组方式
将学生随机分为两组，每组50人。其中一组为实验组，接受针对易错生字的特殊 教学；另一组为对照组，接受常规语文教学。
已有对策研究概述
01 02
教育教学对策
针对小学生的认知特点和心理发展规律，采用多种教学方法和手段，如 情境教学法、游戏教学法等，提高学生的学习兴趣和积极性，帮助学生 掌握正确的书写方法。
辅导训练对策
针对学生的个体差异和实际需求，采用个性化的辅导训练方式，如一对 一辅导、小组互助学习等，帮助学生纠正书写错误，提高书写能力。
国外研究现状
国外对于易错生字的研究主要集中在语言学、心理学和教育学等 领域，对于易错生字的成因和纠正方法进行了深入探讨。同时， 国外学者也关注到了文化因素对于易错生字的影响。
易错生字定义及分类
定义
易错生字是指小学生在书写过程 中容易出现错误的汉字，包括错 别字、形似字、音近字等。
分类
根据易错生字的成因和特点，可 以将其分为以下几类：笔画错误 、部件错误、结构错误、语音错 误等。
05
结果分析与讨论
描述性统计结果
01
02
03
总体情况
对小学三年级学生的语文 易错生字进行统计，得出 总体易错率及各个生字的 错误率。
错误类型分布
分析错误类型，如笔画错 误、结构错误、读音错误 等，并统计各类错误的占 比。
学生群体差异
比较不同性别、不同学习 水平学生在易错生字上的 表现差异。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究1. 引言1.1 背景介绍小学三年级是学生基础学习阶段的重要阶段，在语文学习中，学生经常会出现错别字现象。
错别字不仅影响学生的写作质量，也会影响他们的阅读理解能力和语文成绩。
在日常教学实践中，教师们也反映了小学三年级学生错别字频繁的问题。
对小学三年级语文错别字现象进行研究，对于提高学生的语文水平和写作能力具有积极意义。
小学三年级学生处于语文学习的起步阶段，他们学习的是基础的汉字、词语和语法知识。
但是由于年龄小，认知能力尚未完全发育，学习方法和能力有限，容易出现错别字现象。
家庭环境和个人兴趣等因素也会影响学生的语文学习。
深入研究小学三年级学生常见的语文错别字现象，分析产生错别字的原因，提出解决对策，对于帮助学生提高语文水平，培养正确的语文学习习惯具有重要意义。
1.2 研究目的小学三年级是学生语文学习的关键阶段，学生在这个阶段容易出现各种语文错别字现象。
本研究的目的在于深入分析小学三年级学生常见的语文错别字现象，探究产生错别字的原因，并提出解决对策，以帮助提高学生的语文识字能力和语言表达能力。
具体来说，本研究旨在：1. 分析小学三年级学生在语文学习中常见的错别字现象，探讨其特点和规律；2. 研究造成小学三年级学生出现错别字的原因，包括语言能力、阅读习惯、写作训练等方面；3. 提出针对小学三年级学生语文错别字问题的对策和解决方法，包括改进教学方法、加强练习、提升学生识字能力等方面；4. 探讨如何通过教学实践和学习方法的优化，帮助小学三年级学生有效地避免和纠正语文错别字，提高语文学习的质量和效率。
1.3 研究意义小学三年级语文错别字现象的存在给学生的语文学习带来了一定的困扰，不仅影响了学生的写作质量，也可能在以后的学习中造成更严重的问题。
对小学三年级语文错别字现象进行深入的分析和研究具有重要的意义。
研究小学三年级语文错别字现象可以帮助教师更好地了解学生在语文学习中存在的问题，有针对性地进行教学。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究【摘要】小学三年级语文错别字现象是一个普遍存在的问题，影响着学生的语文学习和表达能力。
本文通过分析错别字现象及其原因，提出了相应的对策建议。
错别字现象主要集中在词语选择和书写方面，学生常常混淆一些容易混淆的字或者书写不规范。
造成错别字的原因包括拼写能力差、学习态度不端正等。
针对这些问题，我们提出了对策建议，包括加强拼写训练、培养阅读习惯、注意书写规范等。
我们相信通过这些对策的实施，可以有效提高小学三年级学生的语文水平，帮助他们更好地掌握语文知识。
总结分析了研究成果，展望未来研究方向，并得出了一些启示，希望能对解决小学三年级语文错别字问题有所帮助。
【关键词】关键词：小学三年级、语文、错别字、现象分析、原因分析、对策建议、总结、展望、研究启示、研究背景、研究意义、研究目的。
1. 引言1.1 研究背景小学三年级语文错别字现象一直是教育界和家长们关注的重点问题。
随着教育水平的提高和教学质量的不断提升，小学生的错别字问题在一定程度上得到了缓解。
仍然存在一部分小学三年级学生在书写和阅读时出现错别字的现象，影响了他们的语文学习效果和成绩。
造成这一现象的原因有很多，可能是因为学生对词语的理解不深刻，缺乏书写习惯，或者是受到外部环境的干扰等。
对于小学三年级的语文错别字现象进行深入分析和对策研究，既有助于了解问题的本质，也可以为今后的教学提供有益的参考。
希望通过本次研究，可以找到有效的解决方案，帮助小学三年级学生提高语文水平，提升学习成绩。
1.2 研究意义小学三年级语文错别字现象是一个普遍存在且令人关注的问题。
在语文教学中，学生们常常会出现错别字的情况，这不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们的语文表达能力。
对小学三年级语文错别字现象进行研究具有重要的意义。
研究小学三年级语文错别字现象可以帮助教师更好地了解学生的语文学习情况，及时发现并纠正学生的错误，有针对性地进行教学指导。
关于错字的研究报告小学
关于错字的研究报告小学标题：小学生错字现象的研究报告摘要：本文对小学生错字现象展开研究，通过实地调查和文献分析，得出结论：小学生错字主要源于以下三个方面：一是缺乏正确的基础知识；二是马虎和粗心导致的错误；三是对汉字字形不熟悉。
针对这些问题，我们可以采取相应的教育措施和方法，帮助小学生提高拼写能力。
一、引言错字是指在书写时因为拼写错误而所产生的错误字。
在小学生的作文、作业中经常出现错字现象。
正确的拼写是语言水平的基础，也是语言准确表达的重要保障，而错字现象则会影响到学生的学习成绩和语言表达的准确度。
本研究旨在探究小学生错字现象的成因和解决方法，进而提高小学生的拼写能力。
二、调查方法我们选择了两所小学进行实地调查，共有200名小学生参与了问卷调查和拼写测试，了解他们的错字情况，并收集笔迹样本进行分析。
三、结果与分析根据实地调查结果和文献分析，我们总结出小学生错字主要源于以下三个方面：1.缺乏正确的基础知识：小学生学习语文时，对一些基础知识掌握不牢固，如音韵规则、汉字拆分规律等，导致在写字时容易产生错字。
基础知识掌握不牢固会直接影响到语文学科整体的学习效果。
2.马虎和粗心导致的错误：小学生在书写作业时，由于粗心或马虎，容易将一些字符和字形记错。
此种现象主要表现为字母与汉字的混淆，或是同音字的混淆。
3.对汉字字形不熟悉：汉字是中文的基础，正确书写汉字是小学语文学习的关键。
然而，由于汉字字形复杂，小学生对一些生僻字和繁体字的字形不熟悉，导致在书写时容易出现错字。
四、措施和建议为了帮助小学生改善错字问题，我们提出以下几点建议：1.加强基础知识的掌握：在教学中，教师应注重基础知识的教授，通过系统的讲解和练习，提高学生的基础知识水平。
2.培养细心和认真的习惯：鼓励学生在书写作业时，慢慢审查和改正错误，提醒他们保持专注和细心。
3.加强汉字书写训练：增加对生僻字和繁体字的教学，通过多写多练，提高学生对汉字字形的熟悉程度。
小学三年级语文易错生字归因及对策的研究结题
《小学三年级语文易错生字归因及对策的研究》结题报告莱芜市第二实验小学苏静一、课题提出的背景与所要解决的重要问题在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。
但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文教师，我想将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其犯错因素，并研究相应的解决策略，提高识字教学效率。
本课题所要解决的问题是：1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；2.根据错误，找出因素；3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。
二、本课题在国内同一领域的现状与趋势分析当前，我国关于识字教学的系统的研究虽然不是很多，但识字教学的方法也有几百种。
阎蔚、汪潮老师总结的《新概念识字教学的实践》、《新概念写字教学的实践》中提出了运用科学的理论机制将现代汉字构字特点和儿童识字特点有机结合起来，博采众长，借鉴各种识字教学方法的优点，构建了科学的高速、高效的语文识字体系。
《小学语文教师》杂志从2023～2023各期连续刊登了一百篇短小的识字经验，值得借鉴。
对于小学生错别字的研究，零零落落的论文也有一些，如江苏省南通市通棉一厂二、三工小郑小芳老师写的《发挥想象，巧记易错字》，教育学院的龚月萍老师写的《从心理层面阐述小学生错别字现象的成因及其解决策略，西城区文兴街小学张玉蓉老师写的《学生作业中出现错别字的调研》等经验，有助于减少学生错别字。
但专门进行错别字研究的课题却非常少，报刊、杂志、网络等地方都不容易看到。
特别是面临新的课程改革，在识字教学中，学生错别字突出，这是当前新课程实行过程中亟待解决的问题，因此，我进行《小学三年级语文易错生字归因及对策的研究》非常有必要。
三、课题研究的实践意义和理论价值理论价值：本课题的研究为语文生字教学提供了可借鉴的经验；实践意义：本课题的研究有助于贯彻课改，提高学生识字能力和识字的爱好，让学生自主的学习生字。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学三年级语文易错生字归因及对策的研究在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。
但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文教师，我想将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错原因，并研究相应的解决策略，提高识字教学效率。
本课题所要解决的问题是：1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；2.根据错误，找出原因；3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。
对于小学生错别字的研究，零零落落的论文也有一些，但专门进行错别字研究的课题却非常少，报刊、杂志、网络等地方都不容易看到。
尤其是面临新的课程改革，在识字教学中，学生错别字突出，这是当前新课程实施过程中亟待解决的问题，因此，我进行《小学三年级语文易错生字归因及对策的研究》非常有必要。
课题研究的实践意义和理论价值理论价值：本课题的研究为语文生字教学提供了可借鉴的经验；实践意义：本课题的研究有利于落实课改，提高学生识字能力和识字的兴趣，让学生自主的学习生字。
课题概念的界定错字是指将其某个字写错，这个字既不为人知，也无任何意义，完全是写字人自己编造出来的。
本课题旨在研究：在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中，造成学生易写错字的原因，寻找相应的教学对策，以减少学生写错字的现象，牢固识记生字，提高课堂识字教学效率。
研究方法：研究对象：三年级学生(250人)1、文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；2、调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；3、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
为了很好地研究本课题，我严格按照研究计划一步步进行探索和研究。
从对本班53名学生的问卷调查开始入手，通过问卷调查掌握了学生的识字现状，大致了解了学生的识字兴趣、书写习惯、识字方法等问题，并掌握了哪些类型的字学生易于出错，近而从多方面分析学生出错的原因，并在实践中不断摸索出解决的对策。
在这一年的研究过程中积累了一些经验，并相应的取得了一些成果。
错别字的出现与小学生的心理特点有关。
观察学生作业习惯，从学生的行为习惯方面进行分析。
小学生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。
通过一段时间的观察，发现学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往存在以下不良习惯：（1）只求数量，不求质量。
有的小学生可能经常处在一些嘈杂的环境中，养成了不专心或东张西望等不良习惯。
他们写字时往往是手中在抄，脑中却在想其他的事。
教师在批改作业时常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，以不同的写法来写同一个字，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。
比如抄“惊讶”的“讶”，前两遍是言字旁的“讶”，到了第三遍就写成了竖心旁的“讶”了。
这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习有很大关系。
（2）只求速度，不求正确。
学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。
由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，又不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶时间匆匆动笔，至于书写正确于否，是抱着“碰运气”的想法。
（3）只求形似，不求神似。
有些小学生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。
忽视笔顺规则，百度文库就不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形。
这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。
错别字的出现与小学生的学习习惯有关。
研究汉字规律，从汉字本身进行分析。
汉字的结构特点给小学生的学习带来了一定的困难。
汉字由不同的笔画、偏旁、部首，按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成。
要掌握这么大量的文字符号，的确比学拼音文字费劲。
有关实验表明，在刺激呈现时间相等的情况下，年级高的被试者除认出汉字的大体轮廓外，还有时间继续分辨细节；而年级低的被试者则仅能够看出大体轮廓，所以他们常做出更多的错误反应。
（1）字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；（2）字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；（3）字的结构相同，但位置不同：如陪一部。
另外，一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，是学生在学习上的难点，也是导致学生写错别字的一个重要原因。
错别字的出现与汉字本身的结构特点有关。
调查语言环境，从身边的语言文字进行分析。
人是社会中的人，无时不刻与他人与社会发生着相互的作用。
小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。
现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。
在我们的周围，常见到以下错别字：其一，同音误用。
例如: 寻物启示（事）、库(裤)子、九（韭）菜等。
其二，形似误用。
如打气（汽）、花蓝（篮）等。
其三，生造“简化字”。
如“感”写成“干”字下面加一个“心”字等。
其四，滥用繁体字。
如“形象設計（设计）”、“精剪髮（发）艺”等。
其五，笔画有错，比如多一笔、少一点等。
学生如果经常与这些字接触，潜移默化，也会发生错误。
错别字的出现与当前的社会语言环境有关。
针对错别字的原因，采取相对应的措施，减少错别字。
1、依据学生心理，纠正错别字。
（1）运用多种感官，引起学生注意。
学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。
如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内则难以清除。
纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。
因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语器官等相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。
同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形百度文库易错、易混部位或笔画等，以强化感知。
另外，纠正错别字要“防患于未然”，在首次感知时就要注意预防。
（2）调动积极性，引导学生辨析。
通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。
前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。
如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确字的差异。
另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。
如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出斜钩。
这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。
2、培养良好习惯，纠正错别字。
良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。
主要是培养学生认真细致、一丝不苟的学习精神，克服粗枝大叶、草率马虎的缺点。
教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。
比如勤查字典。
字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。
教师要注意培养学生遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典。
根据教材特点，教师要及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。
学生在作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。
3、探究汉字特点，纠正错别字汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。
有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。
在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。
比如：学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。
教师就可以告诉学生：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。
此时，可以做一些加偏旁后再组词的练习，做好了，再说说偏旁与字义的关系。
例：良——（粮）（粮食）（娘）（姑娘）包——（）（）（）（）舀——（）（）（）（）对一些字的偏旁，如果能说出它的意义，错误就能减少。
例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆。
教师就可以告诉学生，用“两点水”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“三点水”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。
因此，可以做一些看偏旁写字的练习。
汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。
因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。
例如：区别字形组词（区别形近字）塞（）贪（）桨（）已（）寨（）贫（）浆（）己（）百度文库选字填空（区别同音字）在再——正（）（）见（）三历厉——严（）（）史日（）以上练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。
4、开展实践活动，纠正错别字（1）开展找错字活动。
如“啄木鸟捉虫”活动，利用休息日，让学生深入社会，在所接触的每个角落找错别字，摘录到老师发的纸上，进行交流。
（2）开展各种识字、辨字的竞赛活动教师可以定期在班级展开默字比赛、形近字组词竞赛等，在墙上贴一张评比表，对于成绩比较突出或进步的学生，可以将给他们一颗小星星，一学期下来，比一比谁得到的小星星最多。
（3）做小小宣传员。
让学生自己设计宣传规范祖国语言文字的资料，并带着宣传资料，到街头巷尾去宣传，呼吁广大市民也能用规范的文字。
（4）在学校内设计告示牌。
如：“人人使用规范字”……引起每位同学的重视。