幼儿园教育评价概述
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考点二 幼儿园教育评价的功能
• 三、 激励功能
• 评价作为一种促使被评价者转变和发展的方式， 在教师日常教育教 学评价中具有重要的作用， 积极的评价总会给被评价者积极的自我 效能感， 从而产生一种不断向上的动力。 而消极的评价会给被评价 者带来自我无力感。
• 四、 反馈功能
• 教师教学评价是与教学过程甚至幼儿的生活相融合的， 评价和教学 都是为幼儿的成长服务的， 是对幼儿的表现做出反应的方法， 都是 一种主体性的活动。 他们是幼儿做了某件事以后， 教师给予的建议、 意见或判断， 给予幼儿一定的标准， 让幼儿有更好的认识。
• 考点三 幼儿园教育评价的目的
• １ 促进每个幼儿的发展 • ２ 促进教师的自我成长
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考点与解析
• 考点四 幼儿园教育评价的原则
• １ 方向性原则 • ２ 可行性原则 • ３ 目的性原则 • ４ 发展性原则 • ５ 定性评价与定量评价相结合原则 • ６ 单项评价与综合评价相结合原则
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第一章幼儿园教育评价概述
• 考点与解析 • 考点一 幼儿园教育评价的概念 • 考点二 幼儿园教育评价的功能 • 考点三 幼儿园教育评价的目的 • 考点四 幼儿园教育评价的原则
考点与解析
• 考点一 幼儿园教育评价的概念 • 考点二 幼儿园教育评价的功能
• １ 诊断功能 • ２ 改进功能 • ３ 激励功能 • ４ 反馈功能 • ５ 导向功能 • ６ 暗示功能
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考点四 幼儿园教育评价的原则
• 五、 定性评价与定量评价相结合原则
• 定性评价和定量评价各有其优点和局限性。 定性评价强调观察、 分 析、 归纳与描述， 容易出现主观随意性。 因此， 幼儿园教育评价中 要将定性评价和定量评价相结合， 使二者互相补充、 相辅相成。 而 定量评价强调数量计算， 以教育测量为基础， 但它忽略了那些难以 量化的重要品质与行为， 忽视了个性发展与多元标准。
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考点二 幼儿园教育评价的功能
• 五、 导向功能
• 幼儿通过教师的积极评价， 获得了积极的情感体验， 便会对学习 等活动产生浓厚的兴趣。 可见评价具有积极的导向作用， 对整个学 前教育事业起到定向作用。
• 六、 暗示功能
• 教师通过评价的方式， 使幼儿建立无意识的心理倾向， 激发个人潜 力， 从而提高幼儿的各种能力， 让幼儿充分发展自我。 在教师的暗 示下， 幼儿参与学习的过程不仅有大脑还有身体， 这样幼儿通过教 师的暗示可以更好进行学习或发展。
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考点一 幼儿园教育评价的概念
• 幼儿园教育评价是依据一定的标准与程序， 有目的、 有计划、 有组 织地对园所各个方面的工作进行科学调查， 搜集、 整理、 处理相关 信息， 并做出价值判断的过程。
• 幼儿园教育评价的目的在于获得改进管理和保教质量的依据， 促进 教育改革， 提高保教质量。
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考点二 幼儿园教育评价的功能
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考点三 幼儿园教育评价的目的
• 一、 促进每个幼儿的发展
• 幼儿园教育评价， 不是为了对幼儿进行选拔， 而是旨在发现每个 幼儿的智力潜力和特点， 培养他们区别于他人的智能和兴趣， 帮助 他们实现富有个性特色的发展。
• 二、 促进教师的自我成长
• 对评价中的反馈信息进行分析， 不足、 不利之处可立即加以调整、 修改， 以期重新获得良好的教育教学效果； 取得的成绩等有利因素， 可鼓励教师再接再厉， 形成良好的工作情绪， 促进教师成长。
• 一、 诊断功能
• “ 评价的目的不在于证明， 而在于改进。” 幼儿园教育评价所具有 的主要功能就是诊断与改进， 诊断与改进同时也是幼儿园教育评价 的主要目的。
• 二、 改进功能
• 这种功能表现在两个方面， 一方面是评价者、 被评价者协调目标及 进程， 另一方面是被评价者通过评价了解自己的长短、 功过， 明确 努力方向及改进措施， 以实现自我调节。
• 六、 单项评价与综合评价相结合原则
• 幼儿园教育是一个多边系统， 而这些系统又有相对独立性， 这就 要求幼儿园教育评价要把单项评价与综合评价相结合。
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考点四 幼儿园教育评价的原则
• 三、 目的性原则
• 目的性原则是指在进行幼儿园教育评价时必须有明确目的， 不能为 评价而评价。 只有明确目的才能确定合适的评价标准、 评价方法和 评价工具。
• 四、 发展性原则
• 发展性原则是指评价要促进评价者和被评价者的成长和发展， 它贯 穿于评价的全过程。幼儿园教育评价要以促进学前儿童发展、 教师 专业发展、 幼儿园发展为目标， 使被评价者积极上进， 主动发扬 优点、 改正缺点。
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考点四 幼儿园教育评价的原则
• 一、 方向性原则
• 所谓方向性原则是指教育评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家 的教育方针， 满足社会和个体发展的需要， 保证学前儿童、 教师、 幼儿园的各项工作都能沿着良性、 健康的方向发展。
• 二、 可行性原则
• 可行性原则是指评价方案在实施时畅通无阻， 评价指标和标准符合 实际、 具体可行， 并能被评价者所理解和接受。
考点二 幼儿园教育评价的功能
• 三、 激励功能
• 评价作为一种促使被评价者转变和发展的方式， 在教师日常教育教 学评价中具有重要的作用， 积极的评价总会给被评价者积极的自我 效能感， 从而产生一种不断向上的动力。 而消极的评价会给被评价 者带来自我无力感。
• 四、 反馈功能
• 教师教学评价是与教学过程甚至幼儿的生活相融合的， 评价和教学 都是为幼儿的成长服务的， 是对幼儿的表现做出反应的方法， 都是 一种主体性的活动。 他们是幼儿做了某件事以后， 教师给予的建议、 意见或判断， 给予幼儿一定的标准， 让幼儿有更好的认识。
• 考点三 幼儿园教育评价的目的
• １ 促进每个幼儿的发展 • ２ 促进教师的自我成长
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考点与解析
• 考点四 幼儿园教育评价的原则
• １ 方向性原则 • ２ 可行性原则 • ３ 目的性原则 • ４ 发展性原则 • ５ 定性评价与定量评价相结合原则 • ６ 单项评价与综合评价相结合原则
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第一章幼儿园教育评价概述
• 考点与解析 • 考点一 幼儿园教育评价的概念 • 考点二 幼儿园教育评价的功能 • 考点三 幼儿园教育评价的目的 • 考点四 幼儿园教育评价的原则
考点与解析
• 考点一 幼儿园教育评价的概念 • 考点二 幼儿园教育评价的功能
• １ 诊断功能 • ２ 改进功能 • ３ 激励功能 • ４ 反馈功能 • ５ 导向功能 • ６ 暗示功能
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考点四 幼儿园教育评价的原则
• 五、 定性评价与定量评价相结合原则
• 定性评价和定量评价各有其优点和局限性。 定性评价强调观察、 分 析、 归纳与描述， 容易出现主观随意性。 因此， 幼儿园教育评价中 要将定性评价和定量评价相结合， 使二者互相补充、 相辅相成。 而 定量评价强调数量计算， 以教育测量为基础， 但它忽略了那些难以 量化的重要品质与行为， 忽视了个性发展与多元标准。
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考点二 幼儿园教育评价的功能
• 五、 导向功能
• 幼儿通过教师的积极评价， 获得了积极的情感体验， 便会对学习 等活动产生浓厚的兴趣。 可见评价具有积极的导向作用， 对整个学 前教育事业起到定向作用。
• 六、 暗示功能
• 教师通过评价的方式， 使幼儿建立无意识的心理倾向， 激发个人潜 力， 从而提高幼儿的各种能力， 让幼儿充分发展自我。 在教师的暗 示下， 幼儿参与学习的过程不仅有大脑还有身体， 这样幼儿通过教 师的暗示可以更好进行学习或发展。
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考点一 幼儿园教育评价的概念
• 幼儿园教育评价是依据一定的标准与程序， 有目的、 有计划、 有组 织地对园所各个方面的工作进行科学调查， 搜集、 整理、 处理相关 信息， 并做出价值判断的过程。
• 幼儿园教育评价的目的在于获得改进管理和保教质量的依据， 促进 教育改革， 提高保教质量。
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考点三 幼儿园教育评价的目的
• 一、 促进每个幼儿的发展
• 幼儿园教育评价， 不是为了对幼儿进行选拔， 而是旨在发现每个 幼儿的智力潜力和特点， 培养他们区别于他人的智能和兴趣， 帮助 他们实现富有个性特色的发展。
• 二、 促进教师的自我成长
• 对评价中的反馈信息进行分析， 不足、 不利之处可立即加以调整、 修改， 以期重新获得良好的教育教学效果； 取得的成绩等有利因素， 可鼓励教师再接再厉， 形成良好的工作情绪， 促进教师成长。
• 一、 诊断功能
• “ 评价的目的不在于证明， 而在于改进。” 幼儿园教育评价所具有 的主要功能就是诊断与改进， 诊断与改进同时也是幼儿园教育评价 的主要目的。
• 二、 改进功能
• 这种功能表现在两个方面， 一方面是评价者、 被评价者协调目标及 进程， 另一方面是被评价者通过评价了解自己的长短、 功过， 明确 努力方向及改进措施， 以实现自我调节。
• 六、 单项评价与综合评价相结合原则
• 幼儿园教育是一个多边系统， 而这些系统又有相对独立性， 这就 要求幼儿园教育评价要把单项评价与综合评价相结合。
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考点四 幼儿园教育评价的原则
• 三、 目的性原则
• 目的性原则是指在进行幼儿园教育评价时必须有明确目的， 不能为 评价而评价。 只有明确目的才能确定合适的评价标准、 评价方法和 评价工具。
• 四、 发展性原则
• 发展性原则是指评价要促进评价者和被评价者的成长和发展， 它贯 穿于评价的全过程。幼儿园教育评价要以促进学前儿童发展、 教师 专业发展、 幼儿园发展为目标， 使被评价者积极上进， 主动发扬 优点、 改正缺点。
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考点四 幼儿园教育评价的原则
• 一、 方向性原则
• 所谓方向性原则是指教育评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家 的教育方针， 满足社会和个体发展的需要， 保证学前儿童、 教师、 幼儿园的各项工作都能沿着良性、 健康的方向发展。
• 二、 可行性原则
• 可行性原则是指评价方案在实施时畅通无阻， 评价指标和标准符合 实际、 具体可行， 并能被评价者所理解和接受。