数学聚焦课堂答案

数学聚焦课堂答案

【篇一：聚焦课堂教学提高教学效率】

s=txt>宜兴市新街实验小学吴琴

“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服

务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分

发挥学生的积极性、主动性。”叶圣陶先生的这句话不难理解，对我

们教育工作者有很大的启发性。在教学过程中不能忽略学生的主人

地位。但对于小学生来讲，由于其年龄小，自学能力差的特点，使

得教师对课堂效率的提高有着至关重要的影响。课堂效率不高原因

是有哪些呢？我就结合教学实践中学生方面的几点与大家作一探讨。

一、课堂效率不高，在于学生没有养成倾听的习惯

在课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种

重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真

倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与

教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证

课堂活动有效地进行。

二、课堂效率不高，在于学生课堂的参与能力低

当前，基础教育课程改革正在轰轰烈烈地展开，新课程，新课标，

新教材的推出，要求我们教师更新观念，及时赶上改革的步伐。所以，如何组织教学怎样做才能体现“学生是学习的主人”，教师成为

教学的组织者、引导者与合作者，怎样通过课堂教学培养学生的参

与能力，创新能力和实践能力，应成为我们教师探究的问题。

三、课堂效率不高，在于学生缺乏独立、自主地学习探究精神

针对以上现象，我想“设疑”与“质疑”的整合是一条很有效的途径。“设疑”是老师在教学过程中为达到某种目的对学生所设置的疑难和

障碍，培养学生独立、自主地去探究。“质疑”是学习的反思活动，

它所反映的是学生对疑难问题的关注程度和兴趣集中程度。教师“设疑”是学生“质疑”的前提，学生“质疑”是教师“设疑”的升华。如果教

师的“设疑”能使学生产生反思性活动，形成探究的精神与态度，那

么教与学就能协调，课堂教学效率就会提高。

四、课堂效率不高，在于学生没有学会合作学习方式

合作学习形式化，学生的参与程度不均衡，知识间的联系运用能力

欠缺。合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习

数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生

更多自由活动的时间和相互交流的机会，但合作学习的效率仍不尽

人意，值得我们深入研究。

五、课堂效率不高，在于学生对所学知识缺乏兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对学习充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时，学

习才会充满乐趣。因此，教师在平时的教学法中要努力创设学生亲

近地，感兴趣的教学情境，从而调动学生的学习积极性，唤起学生

主动学习的激情，使学生的学习行为产生强大的内驱力，才能让学

生更好地、主动地投入到探索知识中去，才能让学生更牢固地掌握

所学的知识。

那么如何才能做到提高课堂效率呢？我认为有以下几点：

一、培养学生的倾听能力。

使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，

会对人的全面素养的

灵感、求得真知。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。

二、课堂教学是师生多边的活动过程。

教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学

过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动

为学生参与教学过程创设条件、创设情境，培养学生的课堂参与能力，提高课堂效率。而我们农村学生在课堂上总显得参与的积极性

不高，值得我们老师反思与研究。

三、培养学生在课堂上独立思考、自主探究、合作交流是数学新课

程所倡导的理念。学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识

中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发

学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。“设疑”与“质疑”是引起学生思考与探究有效途径。

四、在课堂中，学生进行分组合作学习，小组成员间讨论能围绕中

心问题开展，当问题出现时，学生之间要做到相互沟通与协作。

这样有意识的安排的小组活动，显然是才符合合作学习，是最为有

效的合作学习。合作学习形式为学生平等参与学习创造了机会，搭

建了平台。在学习过程中，学生参与程度要均衡，无论优等生还是

学习后进生或性格内向的学生，都应该在小组活动中处于“主体”位置，不能人为搞成从属或被忽略的地位，“创造”出课堂中所谓的“活

跃”和教学流程，从而顾及不到班级部分学生的发展。引导学生迅速、准确、有效地把未知信息和已有经验有机联系起来，从而选择最佳

的学习切入点，找到解决问题的方法。

在教学过程中,如何提高课堂效率，是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智，每一个授课老师可能都有自己的见解。课堂效率的

提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，

全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极

性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，

开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学

境界，切实提高教学效率。

【篇二：聚焦课堂尝试教学小学数学有效学案设计策略】

小学数学有效学案设计策略

宜宾黄冈实验中学数学课题组

一、课题提出的背景及意义

长期以来，数学课堂教学贯用“课堂讲解＋课外练习”的教学传统，

把学生当作接受知识的容器，将学生置于被动地位。这种教学思想

忽视了学生这一认识主体对客体的选择和加工，以及在认识过程中

发挥的作用。“变革学习方式，促进素质教育”已成为我国教育改革

的主旋律。

“学案”是教师在课前依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行

主动的知识建构而设计的学习方案。本案例研究从“数与代数”、“空

间与图形”、“统计与概率”三个领域，分析了第一学段的新授课的典

型学案设计。笔者试图通过对教师学案设计及学生学案的使用情况，整理出反馈情况，并做深入分析，为学案设计的科学性、有效性提

供第一手资料。

二、课题界定与支撑性理论

（一）课题界定

“学案”是教师在教学理论与学习理论的指导下，在二度消化教材与

分析学情的基础上，根据《课程标准》的要求和学生的认知水平与

知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和

学习方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮

助学生自主学习、探究的方案。学案的核心就是从学生的当前情况

出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能

力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。利用学案引导