教师专业成长的“支撑点、着力点、生长点”

教师专业成长的“支撑点、着力点、生长点”
作者：李明远
来源：《师资建设》 2015年第1期
教师专业成长具有丰富的内涵。

一般认为，职业理想和道德，知识、技能和能力是教师专业成长的主要内容。

而
我认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。

只有具主体性的教师，才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展；也只有这样的教师，才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。

基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点
魏书生先生说：“我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。

就像跳舞的愿意进舞厅，
踢球的愿意进球场一样。

”作为教师，课堂就是教师安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重
要舞台。

教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并
在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。

把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为
载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。

教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。

高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以
学生发展为本。

一要明确学习目标。

备课，不仅要备教材，更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确立合理的学习目标。

二要注重学法指导。

课堂教学中，要从培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想学、善学、乐学。

教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量、思维的广度
和深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。

教师要积极引导学生展开分组讨论，合作探究，以升华
认识，提高能力。

教师要给学生展示交流的机会，使学生获得成功的体验。

教师要给学生自主质疑的机会，以培养良
好的思维品质和创新精神。

教师还要训练学生逐步学会构建学科知识网络，为运用知识解决实际问题创造条件。

三要
高效训练。

教师要精选习题，选题要有利于抓住重点、突破难点，辨清易错易混点；由关注学生做题多少，向关注学
生学会多少转变，做到定题、定时、定量完成。

课堂教学中，学生是主体，教师是主导，高效课堂需要师生共同演绎。

所以，不管是立足自身课堂获取的直接经验，还是深入他人课堂获得的间接经验．都是教师专业发展过程中积累起来的宝贵财富，也必将使自己受益无穷。

因为，立足教学实践，打造高效课堂，这是教师专业发展的基本支撑点。

基于问题的教学研究，是教师专业成长的着力点
教师的诗意人生在于思考与研究。

众多优秀教师的成长经历都证明：教育科研是教师成长与发展的必由之路，是
教师在职业生涯中体验生命创造的意义与价值，是创造自己幸福人生的重要途径。

教师的诗意人生要投映到自己的课
堂教学中去。

“教师不但要向学生传授知识和技能，更要发展学生的认知、情感和行为，通过在课堂教学的过程中关注
学生的精神生命，并按照人生命成长、发展的规律和需求实施教学，把教师心中的‘真、善、美’投映到学生的心中，成
就自己的最美课堂！”
研究型教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且还能从整体上把握学科知识体系，引导学生将生活和书本知
识融合起来，创造性地组织教学；能灵活驾驭课堂，能较好地使用现代教育信息技术，随时运用各种不同的教学方法，应对学生不同的学习需要，不断适应学生求知的需求；在教学中善于调动学生探究知识的积极性，引导学生不断求异
创新，体验探究知识的过程，掌握获取知识的科学方法，获得良好的学习成绩；能经常反思评价自己的教学行为，创
造性地解决教学疑难问题；要有脚踏实地的科研态度，不浮躁，不急功近利。

当我们以一种研究的心态，怀着一颗虔诚、感恩的心，面对学生、工作和教育的时候，收获的不仅仅是多篇报刊杂志发表的研究成果，更珍贵的是来自学生、家长和身边的人带给的感动。

其实，快乐是一种心态，在教育工作中多一份研究的心态，就会用爱的眼神打量一切，
带来源源不断的幸福的教育生活。

基于自我发展的学习反思，是教师专业成长的生长点。