二年级数学上册3 角的初步认识名师教学设计第1课时 角的认识及画法

3 角的初步认识

本单元教学平面图形“角”的知识,包括：初步认识角,初步认识直角、锐角和钝角,会用三角尺判断直角、锐角和钝角,会画角,会用角的知识解决简单的数学问题。

角与实际生活有着密切的联系,生活中很多物体的表面上都有“角”。同时,学生继续学习几何图形的有关知识,如研究长方形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此,可以说,学习角的初步知识,既是实际生活的需要,也是学生后面继续学习几何知识的需要。

由于角在实际生活中有着丰富的“原型”,学生对此也有一定的经验积累。因此,教科书在编排时充分利用了这一优势,呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图,并从其中的实物中抽象出角,使学生经历数学知识的抽象过程,感受数学知识的现实性,学习从数学的角度去观察、分析现实问题,进而激发起学生探索数学的兴趣。

本单元的教学重点是认识角,知道角的各部分的名称,学会用尺子画角,认识直角、锐角、钝角,会用三角尺判断各类角；难点是探究角的大小跟什么有关,运用角的知识解决简单的问题。

在一年级的学习中,学生已经认识了立体图形,如长方体、正方体、圆柱等；也认识了平面图形,如长方形、正方形、三角形和平行四边形等。《角的初步认识》是学生在此基础上接触到的一个抽象的图形概念。虽然角在实际生活中有着丰富的“原型”,学生对此也有一定的经验积累,但二年级的学生感性经验还很缺乏,抽象的图形会让他们感到很难理解。因此,在教学中要多让学生亲自操作,获得直接经验,帮助学生学习有关角的知识。

1.注意尊重学生已有的生活经验和知识基础。对于二年级学生来说,角的知识是抽象的,但将角的知识与实际生活联系起来,就会变得直观活泼。要利用教科书上学生非常熟悉的生活情境图,引领学生经历由具体到抽象的认识过程,提升他们对角的认识。

2.注意对操作活动给予必要的方法指导。画角、折角、做活动角、比角等操作活动虽然比较简单,但教师仍要对学生进行一定的指导。规范活动的过程和方法,并紧扣角的构成——一个顶点、两条边来进行。不论活动简单或复杂,教师都要指导学生有序、规范地进行。这对于巩固所学知识,培养学生良好的学习习惯,发展学生的空间观念等大有裨益。

3.注意在交流和讨论中使学生理解操作活动的内涵。本单元设计了多种操作活动,有些活动内涵丰富。教学时,教师不能将活动的目标仅仅定位于操作本身,还要引导学生对活动的过程进行反思,通过交流、研讨,帮助学生理解操作活动的内涵。

第1课时角的认识及画法

▶教学内容

教科书P38~39例1、例2,完成教科书P39“做一做”和P43“练习八”中第1、2、3、5题。

▶教学目标

1.结合生活情境和操作活动,初步认识角,知道角的各部分的名称,初步学会用尺子画角。经历折一折、画一画等过程,丰富学生对角的直观认识,培养初步的空间观念。

2.通过观察比较、动手操作等活动,培养学生的观察能力、初步的动手操作能力以及合作意识。

3.在丰富多彩的活动中,让学生获得积极的情感体验,体会数学与生活的密切联系,感受数学美。

▶教学重点

初步认识角,知道角各部分的名称,会正确画角。

▶教学难点

体会角的大小与角的两边张开的大小有关,与边的长短无关。

▶教学准备

课件,尺子,圆形纸片,两根带孔小棒等。

▶教学过程

一、情境导入,揭示课题

1.课件出示教科书P38主题图“美丽的校园”。

师：仔细观察,你在“美丽的校园”里看到了些什么？你能找出我们学过的平面图

形吗？

【学情预设】学生会说看到了同学们在操场上踢足球、锻炼身体,还有师傅在修剪草坪……找到的平面图形有长方形、三角形、平行四边形、圆等,学生的回答会各种各样,只要积极发言、说得有理就给予表扬。

2.揭示课题。

师：大家真棒,都会用数学的眼光观察校园。其实,这里面还藏着很多的“角”,今天我们就一起来认识角。（板书课题：角的认识及画法）

【设计意图】抓住学生的好奇心,从学生熟悉的生活情境中导入,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性。同时,找平面图形这一环节,让学生既复习了已有的相关知识,又为新课奠定了基础。

二、观察实践,探究新知

1.联系实际,找角。

师：找一找,在图中哪些地方有角？

结合学生的交流,课件呈现操场上的角。

师：同学们观察得很仔细,在日常生活中很多地方都有角,我们身边的很多物体上也都有角,你们能找到吗？先在小组内交流自己找到的角,看哪个小组找到的角最多。

小组活动：找角。

【学情预设】大多数学生能在教室里找到角,但表述上不够规范,教师引导学生正确表达,如桌子的面上有角,数学书的封面有角……

【设计意图】让学生以小组为单位从身边找角,并且互相交流,一方面教师给每个学生都创造了均等的参与机会,使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程,体会到数学就在日常生活中,感受到数学与现实生活的密切联系,培养了学习数学的兴趣和意识。

2.初步感知,指角。

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

【学情预设】学生很容易把角的顶点当成角,指角的过程中只点一下角的顶点处。

预设1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。

预设2：我们组找到了这张纸（长方形）上的角。

预设3：我们组找到了窗户上的角、椅子上的角。

预设4：我们组找到了黑板上的角。

……

师：老师明白了,同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点）,这是个角吗？

【学情预设】学生直观感知这只是个点,不是角。

师：对,这是个点,刚才同学们指的不都是这样的吗？想想看,怎样才能将你想的角【教学提示】

通过观察情境图找生活中的角时,教师注意用角的标示图引导学生正确认识角。

【教学提示】

学生在找角时,要注意用规范的语言进行描述。